基于建構(gòu)主義談高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)

孟影

【摘要】與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不同，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)問(wèn)題的提出和解決，還是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程.學(xué)生通過(guò)自身的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)和信息進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，從而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此獲得數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更加注重學(xué)生的主體地位，而教師轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指揮作用.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性.本文將針對(duì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會(huì).

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高中數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；原則策略

高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，是能夠與教師直接交流獲取新知識(shí)的關(guān)鍵.教師想要提高課堂教學(xué)效率不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣進(jìn)行單調(diào)的知識(shí)講解，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回歸主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度，讓更多的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更為優(yōu)化高效.下面談?wù)劷?gòu)主義理論下的高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì).

一、基于建構(gòu)主義談高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)原則

（一）主體性和參與性

隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)于教學(xué)過(guò)程，教育工作者們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性.基于建構(gòu)主義下的高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，要將學(xué)生的主體性和參與性充分體現(xiàn)，課堂的開(kāi)展要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的積極性.比如，在進(jìn)行定理或者概念的教學(xué)過(guò)程中，教師可以劃分小組，讓小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)和看法，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.當(dāng)然，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)課堂的把握，不能使學(xué)生做“漏網(wǎng)之魚(yú)”，浪費(fèi)課堂時(shí)間.

（二）主導(dǎo)性和組織性

在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和組織作用是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證.建構(gòu)主義教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)和組織，也離不開(kāi)教師的參與.因此，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在課堂上的教學(xué)進(jìn)度、節(jié)奏，活動(dòng)開(kāi)展方式和組織形式都需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂學(xué)習(xí)中教師還要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行歸納和總結(jié).

（三）分層適應(yīng)性

高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異水平和知識(shí)儲(chǔ)備水平，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)最好分層設(shè)計(jì)，充分考慮到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn).在教學(xué)時(shí)可以分層布置任務(wù)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展小組成員的互幫互助活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

二、基于建構(gòu)主義談高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察

數(shù)學(xué)知識(shí)由于高度的抽象性和邏輯性，使學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)往往“叫苦連天”，因此，在教學(xué)中要建立起一定的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察，刺激學(xué)生的主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程.常用的方法有貼合生活實(shí)際、數(shù)學(xué)故事、精巧的問(wèn)題等等.通過(guò)這些銜接手段，能夠激起學(xué)生的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們靈活運(yùn)用舊知識(shí)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和吸收過(guò)程.比如，在進(jìn)行“平面”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“湖面、草原、桌面，當(dāng)忽視了其細(xì)節(jié)上的差距，那么它就是一個(gè)平面.相同的，圓柱體、正方體的某個(gè)面都是平面，這些事物給我們的是怎樣的形象？”學(xué)生根據(jù)已有的點(diǎn)、線(xiàn)的概念，從而歸納出平面的特征，即平坦、沒(méi)有厚度、無(wú)限延伸.“兩個(gè)點(diǎn)可以確定一條線(xiàn)，那我們?nèi)绾未_定一個(gè)平面呢？”教師這時(shí)候可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在動(dòng)手操作和討論中發(fā)現(xiàn)平面的確定方式.當(dāng)學(xué)生得到答案之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“既然直線(xiàn)可以看成是點(diǎn)的集合，那么平面是否可以看作點(diǎn)或者直線(xiàn)的集合？我們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)符號(hào)去形容這一集合呢？”通過(guò)給平面的α，β，γ等方式的命名，教師用教材和直尺演示線(xiàn)段與平面的關(guān)系，學(xué)生能夠很快地推導(dǎo)出這樣一個(gè)公理，即“如果一條直線(xiàn)上兩個(gè)點(diǎn)在一個(gè)平面，那么這條直線(xiàn)上所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)”.這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和探究氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.

（二）深入探究，劃分小組解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)規(guī)律的深入探究和分析是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的核心，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一層層表面問(wèn)題被舊知識(shí)和以往的經(jīng)驗(yàn)解決，剩下的問(wèn)題核心也是學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí).教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在自主探究中獲得自我能力的提升，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的本質(zhì).比如，在進(jìn)行“函數(shù)單調(diào)性”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于函數(shù)的圖示來(lái)說(shuō)，在某個(gè)區(qū)間，函數(shù)的單調(diào)性才能得以體現(xiàn)，學(xué)生都明白函數(shù)是y隨x變化的函數(shù)，那么不同區(qū)間內(nèi)的函數(shù)增減性是否一致呢？通過(guò)畫(huà)圖和交流，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)，函數(shù)在區(qū)間的單調(diào)性以及區(qū)間起止坐標(biāo)的重要性，獲得新知識(shí)的建構(gòu).

三、總結(jié)

總而言之，基于建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)是課堂效率提升的重要途徑，也是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中升華，提升自己綜合素質(zhì)能力的重要條件.在高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體性和參與性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性和組織性，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主探究進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使每名學(xué)生都能夠獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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