張玉杰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當今社會生活、科技、經(jīng)濟、文化等領域已進行了深入的變革，對于人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上也提出了更高的要求.高中數(shù)學在教學中發(fā)揮著十分重要的作用.如今培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)備受關注，我們的宗旨就是使學生成為全面發(fā)展的人.

【關鍵詞】高中數(shù)學；教學方法；核心素養(yǎng)的滲透

所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)指的就是一個人為了滿足其成為一個勤思考、懂合作的人而具備的認識，在理解數(shù)學知識在社會中的應用之后，可以做出正確的數(shù)學判斷.在傳統(tǒng)教學思想中，教師只關注學生是否能夠解答卷面中的試題，而不會重視學生是否能夠熟練應用數(shù)學思想解決問題，我們期望將數(shù)學的邏輯思維意識和研究方式在學生的大腦中養(yǎng)成，如此學生才能終身受用，實現(xiàn)教師滲透核心素養(yǎng)的教學目的.

一、思想轉(zhuǎn)變作為奠基——樹立核心素養(yǎng)教學觀

高中數(shù)學教學思想的轉(zhuǎn)變應當作為重要的教學根基，所謂的教學思想革新主要是指將傳統(tǒng)的高中數(shù)學應試教學思想向核心素養(yǎng)教學觀念轉(zhuǎn)變，即思考怎樣教？唯有思想的轉(zhuǎn)變，方能在教學的海洋中明確航行的目標，確定好航線.以往，多數(shù)數(shù)學教師認為大量地進行數(shù)學習題練習，提升學生的數(shù)學考試成績，讓學生“見多識廣”，就是對學生最好的培養(yǎng)方式，但是在考試過后，更多的學生離開學校卻沒能將數(shù)學知識活學活用，這便是與我們核心素養(yǎng)教學觀念所相悖的.在核心素養(yǎng)教學觀念下，更加重視學生在數(shù)學領域的綜合發(fā)展.故而，在數(shù)學教學中，高中數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變過去的教學思想，樹立核心素養(yǎng)教學新觀念.

二、強調(diào)數(shù)學思維養(yǎng)成——引導其自主思考問題

思維是一種很奇妙的東西，它是人類智慧凝聚的核心，更是各位數(shù)學家、科學家在數(shù)學領域所做貢獻的集中展現(xiàn).數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視學生思維能力的發(fā)展，我們提倡以問題的方式引導學生思考，從而讓學生擁有自己的一套理論體系，保護和表揚學生通過自己的認知而得到的數(shù)學知識.此外，在數(shù)學課堂上，教師還要給予學生必要的信任，比如，倡導學生合作學習，那么教師就不要總是不放心地在教室里踱步，而是以最終的小組合作學習成果匯報作為衡量學生學習效果的依據(jù)，這樣學生才會在課堂上表現(xiàn)得更加活潑和主動，成為學習的主人.

數(shù)學思想是對數(shù)學和數(shù)學對象、數(shù)學概念、數(shù)學方法的本質(zhì)的認識.數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略.比如，在教學“直線的傾斜角和斜率”這一課的內(nèi)容時，教師可以通過讓學生回憶初中數(shù)學已學知識“一次函數(shù)”，在學生構(gòu)建起一次函數(shù)的圖像和圖像上的點的位置關系后，教師再進行教學解析，這樣更容易讓學生接受，學生就會明白：函數(shù)圖像上的點和滿足函數(shù)表達式的有序數(shù)對具有一一對應的關系.直線方程的教學就顯得尤為容易，學生的思維也就能實現(xiàn)從平面到立體的轉(zhuǎn)變，使之終身受益.

三、教學活動促進延伸——構(gòu)建數(shù)學合作探究課

數(shù)學課堂本不應當是枯燥無味的，但是實踐中我們看到的景象卻是如此.高中生是一群活力四射的青少年，他們有著自己的理想和信念，他們思想前衛(wèi)，與時俱進.尤其是對于新鮮事物具有一探究竟的欲望，所以，為了改變傳統(tǒng)數(shù)學教學枯燥無味的弊端，我們可以積極組織一些有關數(shù)學課的趣味性教學活動或者教學比賽，在教學活動、教學比賽的模式下，教師帶領學生在應用中學知識、解決問題、增長本領、提高認知能力，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

比如，“數(shù)學名人我知道”這一活動，讓學生談一談有史以來世界知名的數(shù)學家，他們在小的時候經(jīng)歷的數(shù)學故事，在成年之后做出的數(shù)學貢獻，以此，不僅可以豐富學生的數(shù)學視野，更可以喚醒其民族意識，家國情懷，達到滲透人文素養(yǎng)的教學目的，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

四、關注多元教學評價——善于激勵學生提高效率

教學成果的檢驗，又可以稱之為教學評價.一般情況下，我們所采用的教學評價方式，主要集中在兩種：一種是各種大大小小的考試，如期中考試、期末考試、模擬考試等等；另一種就是平時的作業(yè).高中數(shù)學教師通常也就是以這兩種方式考核學生的成績作為評價學生的依據(jù).不容否認的是，在教學設備、教學思想落后的時代，這些評價方式曾發(fā)揮過重要的作用，但是在實施課程改革和倡導核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，數(shù)學教師應當多從多個維度來合理、客觀、全面地評價學生，比如，課堂提問、網(wǎng)絡試題解答、大數(shù)據(jù)背景下的學習成果分析等，將這些綜合的成績匯集在一起，讓學生充分認識到自身存在的優(yōu)勢和不足，從而助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng).一葉障目，不是我們教育教學中所倡導的，我們期待每一名高中生都能清楚地認識自己、審視自己、反省自己，進而不斷地提升自己.

總而言之，高中數(shù)學是高中整體學科中的一個重要組成部分，培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)又備受關注，但是素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕之事，教師要做的就是重視并堅持對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要使學生感受到，數(shù)學不僅僅是各種公式與數(shù)字符號組合起來的一門學科.讓學生認識到數(shù)學知識學習的重要性，相比較被動地灌輸更加重要，鍛煉學生思維能力，提升核心素養(yǎng)，促進青少年綜合健康發(fā)展.

【參考文獻】

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