中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知研究

魏尚儀 何林 羅雅俊

學(xué)生作為獨立的個體會隨著年齡的增長，更加希望得到教師的信任與尊重，教師作為教育活動的組織者，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理需求，從而更好地建立起教師權(quán)威。

初中階段是不良師生關(guān)系出現(xiàn)的高發(fā)期，許多個案研究都表明，教師對學(xué)生的不滿主要來自于學(xué)生對其權(quán)威的“冒犯”。而學(xué)生對教師的不滿主要是他們覺得教師不夠尊重和信任他們，因此會在某些事情上不服教師的管教。教師權(quán)威是研究師生關(guān)系不可回避的問題，因此，了解中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知特點十分必要。

一、研究設(shè)計

本研究以中學(xué)生為研究對象，采用自填式問卷法，以集中填答的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，并通過多變量統(tǒng)計分析技術(shù)對中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知狀況進(jìn)行研究，從而為建立和形成良好的師生關(guān)系提供理論支撐和實證依據(jù)。

1.研究對象

選取北京市某中學(xué)初一、初二年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷624份，回收603份，有效問卷577份，有效回收率約為95.7%。被試年齡分布在11～14歲之間。

2.研究工具

教師權(quán)威認(rèn)知問卷，用于測量中學(xué)生對教師各個領(lǐng)域權(quán)威的認(rèn)同度。該量表由北京師范大學(xué)張日晟、李琳琳編制，共27個項目，分為6個維度（師德與知識、情感、規(guī)則、道德、個人生活、處理方法）。該問卷采用五點評分的方式，通過同質(zhì)性信度（克朗巴哈a系數(shù)）進(jìn)行問卷的信度檢驗，內(nèi)部同質(zhì)性信度系數(shù)為0.929。

師生關(guān)系問卷，用于學(xué)生評定師生關(guān)系、檢驗師生關(guān)系的狀況。該問卷在以往問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制，共16個項目，分為3個維度（滿意度、沖突性、親密性），采用五點評分的方式評分，得分越高，表明師生關(guān)系越好。該問卷各個維度的同質(zhì)性信度在0.78～0.89之間，總問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.926。

3.統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。具體采用因素分析法、差異性t檢驗和多重線性逐步回歸分析。

4.模型調(diào)整

通過對教師權(quán)威認(rèn)知問卷進(jìn)行驗證性因素分析，發(fā)現(xiàn)本研究收集的數(shù)據(jù)與前人建立的因素結(jié)構(gòu)模型的擬合度較低，所以拒絕了原來的結(jié)構(gòu)模型，建立新的因素結(jié)構(gòu)模型。在對新的因素結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行調(diào)整之后，剔除載荷較低的指標(biāo)，簡化了結(jié)構(gòu)模型，提取了情感、師德與知識、道德、規(guī)則、個人生活、處理方法六個因子，再對其進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗，發(fā)現(xiàn)各項適配度指數(shù)總體上都達(dá)到了適配標(biāo)準(zhǔn)（RMR=0.016<0.05，RMSEA=0.057<0.08，GFI=0.9 5 4>0.9。AGFI=0.9 2 2>0.9。CFI=0.975>0.9，PGFI=0.563>0.5），這說明新的因素結(jié)構(gòu)模型擬合度較好。

二、結(jié)果分析

通過分析被試的得分分布狀況可以發(fā)現(xiàn)，在情感、師德與知識因子（見圖1和圖2）上，91%的學(xué)生選擇“完全服從”教師權(quán)威，具體來說，中學(xué)生更傾向于服從“關(guān)懷學(xué)生、行為舉止文明、有鉆研精神”等優(yōu)良品格的教師；在道德、規(guī)則因子（見圖3和圖4）上，85%以上的學(xué)生選擇“完全服從”教師權(quán)威，10%以上的學(xué)生選擇“較服從”教師權(quán)威，具體來說，絕大部分學(xué)生完全服從教師對考試作弊、盜竊等問題的處理；在個人生活因子（見圖5）上，62%的學(xué)生選擇“完全服從”教師權(quán)威，27%的學(xué)生選擇“較服從”教師權(quán)威，與情感、師德與知識、道德、規(guī)則因子相比，在個人生活因子上，中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知水平有所下降，具體來說，教師在對學(xué)生課余生活的安排和生活小事上影響力較弱。

總體來看，學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知水平傾向于完全服從教師權(quán)威，但是在處理方法因子（見圖6）上，學(xué)生的選擇則比較離散，32%的中學(xué)生選擇“完全服從”，28%的中學(xué)生選擇“較服從”，19%的中學(xué)生選擇“不一定服從”，而選擇“完全不服從”的中學(xué)生占11%，具體來說，當(dāng)教師采用不當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}時，學(xué)生對教師權(quán)威服從的比例顯著下降。

總的來說，中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知得分均值總體較高，可見中學(xué)生對教師權(quán)威總體上比較服從。具體來說，隨著年級的升高，中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知水平呈現(xiàn)下降趨勢，初一學(xué)生與初二學(xué)生相比更為服從教師權(quán)威，且初一學(xué)生的得分分布與初二學(xué)生相比更為集中；從性別來看，初中男生對教師權(quán)威的認(rèn)知得分均值顯著低于初中女生，說明女生與男生相比更為服從教師權(quán)威。

中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知水平在六大因子上，除處理方法因子外，隨著年級的升高，學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知得分均值呈現(xiàn)下降的趨勢。在情感因子、師德與知識因子、道德因子、規(guī)則因子、個人生活因子上，初一與初二學(xué)生均存在顯著性差異，即初一學(xué)生與初二學(xué)生相比更傾向于遵從教師權(quán)威；而在處理方法因子上，初二學(xué)生比初一學(xué)生更傾向于服從教師權(quán)威，而且初二學(xué)生的得分離散程度低于初一學(xué)生。

以上各維度教師權(quán)威認(rèn)知為自變量，師生關(guān)系為因變量，數(shù)據(jù)顯示：師生關(guān)系與教師權(quán)威的五個維度（規(guī)則、個人生活、道德、處理方法、師德與知識）之間存在顯著性的線性相關(guān)。也就是說，中學(xué)生越服從教師權(quán)威，師生關(guān)系的滿意度越高。

三、對策與建議

隨著年齡的增長，中學(xué)生開始對“權(quán)威人物”提供的道德標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出一種真正的關(guān)注，他們更加重視從自我的角度去看待問題，對老師不再言聽計從。

學(xué)生作為獨立的個體會隨著年齡的增長，更加希望得到教師的信任與尊重，教師作為教育活動的組織者，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心理需求，從而更好地建立起教師權(quán)威。為此，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）合理運用教師權(quán)力

“一日為師，終身為父”，傳統(tǒng)的師生觀念要求學(xué)生必須尊重和服從教師，教師擁有絕對的權(quán)威?，F(xiàn)代教育一直大力宣揚平等、自由的思想，但在實際的教學(xué)過程中，部分教師依然濫施權(quán)威，憑借自身好惡對待學(xué)生，一出現(xiàn)問題就找家長，使學(xué)生處于屈從的地位，造成學(xué)生對其敬而遠(yuǎn)之、口服心不服的后果，這非常不利于良好師生關(guān)系的建立。

教師權(quán)力是教師作為專業(yè)教育者引導(dǎo)和教育學(xué)生的權(quán)力，是“教育者”這一特定角色賦予教師的一種教育性力量。教師代表社會承擔(dān)著教育和培養(yǎng)下一代的責(zé)任，但這并不意味著教師擁有絕對的話語權(quán)。它的使用必須遵循教育的道德性和邏輯性，才能獲得自身的合理性。

在教育過程中，教師權(quán)力表現(xiàn)為三種基本形式：懲罰、權(quán)威以及規(guī)則，明確它們的合理性及限度是教師正確運用自身權(quán)力的前提和基礎(chǔ)。教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，在不同程度上讓學(xué)生參加班級公共事務(wù)的決策過程和各級管理工作，把自己和學(xué)生置于平等的地位。

（二）了解中學(xué)生的心理認(rèn)知特點

不同性別、年級的學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)知存在著巨大的差異。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，處于該階段的學(xué)生逐漸有了一定的特定意向和責(zé)任感并自己決定某些活動如何進(jìn)行。當(dāng)成人強迫其接受某種觀點時，他們往往會有自己的想法，并表現(xiàn)出對抗的傾向。教師應(yīng)該建立平等的溝通渠道，讓學(xué)生看到自己的誠意。這樣，學(xué)生就會向教師敞開心扉，教師才能切實了解學(xué)生存在的困惑、遇到的問題，從而有針對性地幫助學(xué)生解開困惑、解決問題。久而久之，教師權(quán)威就會成為一種無形的存在，它雖然看不見，卻能悄無聲息地發(fā)揮教化功能，提升學(xué)生對教師的滿意度，最終取得令人滿意的教育效果。

（三）提升個人素養(yǎng)

制度性權(quán)威由社會的文化傳統(tǒng)、社會制度和法律法規(guī)所決定，個人權(quán)威主要由教師的個人學(xué)識、專長和人格魅力所決定。制度性權(quán)威是外界賦予教師的，是每個教師都能獲得的權(quán)威；個人權(quán)威是教師自身努力的結(jié)果，它需要教師努力爭取才能獲得。教育學(xué)家陳桂生說，制度性權(quán)威若不以個人權(quán)威為支柱，則對學(xué)生缺乏足夠的影響力。師生關(guān)系絕不僅僅是簡單的教學(xué)關(guān)系，還有情感關(guān)系、法律關(guān)系等。教師在長期的教學(xué)實踐中展現(xiàn)出的學(xué)識、專長和人格魅力會對學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等方面產(chǎn)生強烈的感染力、影響力和號召力。

在擁有制度性權(quán)威的基礎(chǔ)上，教師要在“德、才、學(xué)、識”方面不斷完善自己，注重個人的師德與知識，真正關(guān)心愛護學(xué)生，才能使學(xué)生在思想上認(rèn)可老師，在情感上喜歡老師，在行為上服從老師。

最后要說明的是，受客觀條件所限，本研究未能將樣本量進(jìn)一步擴大，并且目前樣本在年級上的分布并不均勻，若能擴大樣本量并進(jìn)一步將被試的年級區(qū)間增大，進(jìn)行同期群研究或同組研究，將能更好地發(fā)現(xiàn)個體對教師權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展變化特點以及與師生關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系。