中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范狀況研究

徐晶星

摘要：數(shù)字時代，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范教育的重要性日益凸顯。以基本情況、自我保護、自我約束、監(jiān)督他人為調(diào)查維度，對上海市閔行區(qū)1，005名中小學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范群體特征明顯，在性別、年段和上網(wǎng)時長方面存在顯著差異；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為喜憂參半，自我保護意識與行為較強，自我約束與監(jiān)督他人的行為尚需加強或引導(dǎo)?；诖?，學(xué)校應(yīng)從重新認識教育環(huán)境及對象、倡導(dǎo)慎獨思想和公共精神、科學(xué)設(shè)計與實施教育等方面作出努力，培育數(shù)字時代合格公民。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范；自我保護；自我約束；監(jiān)督他人

在經(jīng)濟發(fā)達、生活水平較高的上海，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)烙印鮮明。在現(xiàn)實與虛擬環(huán)境交錯的背景下，處于道德品行塑造關(guān)鍵期的中小學(xué)生會受到巨大的文化沖擊。引導(dǎo)學(xué)生正確認識、積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)行為，形成良好的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，是學(xué)校德育極其重要的內(nèi)容。

一、問題提出與研究方法

在教育部近年頒布的諸多文件（如《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學(xué)德育工作的意見》《中小學(xué)生守則（2015年修訂）》《中小學(xué)德育工作指南》等）中，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)的教育要求不斷被提及，但當下中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中仍然存在網(wǎng)絡(luò)抄襲、網(wǎng)絡(luò)論戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)拉票、沉迷網(wǎng)游等諸多不良現(xiàn)象。為了解上海市閔行區(qū)中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范現(xiàn)狀，針對問題提出有效的教育對策，落實相關(guān)文件要求，我們于2018年1-2月，開展了閔行區(qū)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）調(diào)查內(nèi)容

基于對眾多互聯(lián)網(wǎng)文明公約的研究及對中小學(xué)師生的訪談，我們認為，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中的自我保護、自我約束、監(jiān)督他人三個維度，即學(xué)生上網(wǎng)首先要進行自我防護，其次是網(wǎng)絡(luò)自律，更高要求是積極地影響和幫助他人。在調(diào)查中，我們又從行為規(guī)范的認知、情感和行為三個方面對這三個維度設(shè)定指標，考察學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的認知水平、感知程度、判斷能力和踐行力度。此外，問卷還增加了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況這一維度。

為使調(diào)查結(jié)果更為真實、有效，問卷編制遵循以下步驟：深入訪談部分小學(xué)、初中、高中學(xué)生及班主任，并提取學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的幾個重要因素；初步編制題目后，再訪談部分班主任，斟酌設(shè)問人稱、提問方式等，使問卷針對性更強；問卷初步成型后，各選取小學(xué)、初中、高中一個班進行試測，考察信效度（問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81），并形成最終問卷。（見表1）

（二）信息收集

本文的調(diào)查對象來自閔行區(qū)13所學(xué)校，涵蓋四年級、七年級以及高一年級學(xué)生共1，005人，回收有效問卷879份。其中，四年級有315人，包括男生155人，女生160人；七年級有336人，包括男生163人，女生173人；高一年級有228人，包括男生110人，女生118人。

調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)化方式進行，學(xué)生通過登錄網(wǎng)址或微信掃描二維碼進行答題。網(wǎng)絡(luò)化的調(diào)查方式能記錄答題用時，對于用時極短（基本可以斷定不是認真作答）、用時極長（基本可以斷定是分幾次作答）、測謊題目（問卷中設(shè)置有兩道完全相同的題目）作出不同回答的，予以剔除處理，不計入統(tǒng)計分析。

（三）分析工具及方法

采用SPSS18.0進行描述性統(tǒng)計分析，初步了解學(xué)生在各維度上的總體表現(xiàn)，以卡方檢驗進行性別、年級等因素的差異性統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)卷入度很高，超九成每天上網(wǎng)半小時及以上，周末或假期、每天做完作業(yè)后是最主要的上網(wǎng)時段，娛樂游戲、學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)社交是中小學(xué)生上網(wǎng)主要做的事項，超過一半的中小學(xué)生認為自己“不能離開網(wǎng)絡(luò)”。而在網(wǎng)絡(luò)使用基本情況背后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為喜憂參半且群體特征明顯。

（一）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為喜憂參半

采用SPSS18.0對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)：

1.自我保護意識與行為較強

對于與異性陌生網(wǎng)友見面，學(xué)生普遍比較慎重，自我保護意識較高，選擇“建議她/他注意自身安全，帶上朋友去或選擇人多的地點見面”“見網(wǎng)友這件事不靠譜，建議她/他取消此次會面”選項的學(xué)生分別占47.6%和49.2%，但有小部分學(xué)生（3.1%）缺乏自我保護意識，未意識到潛在危險。

當被問及“什么時候會將個人真實信息透露給陌生網(wǎng)友”時，選擇“覺得對方特別可靠”“對方是同齡人”“任何情況下都會”“任何情況下都不會”選項的學(xué)生分別占16.5%、2.5%、2.2%和78.8%。

在“面對信息是否有質(zhì)疑態(tài)度和行為”中，18.7%的學(xué)生選擇“總是”，22.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”，43.0%的學(xué)生選擇“有時”，13.1%的學(xué)生選擇“偶爾”，2.7%的學(xué)生選擇“從不”。三個年級的表現(xiàn)又略有不同，隨著年級的升高，學(xué)生持質(zhì)疑態(tài)度和行為的占比增加。

網(wǎng)上遇到困難時，選擇“求助父母”“求助老師”“求助同學(xué)”“求助網(wǎng)友”“自己解決”“其他”選項的比例分別為57.3%、3.4%、19.1%、1.0%、16.2%和3.0%。但各年級的表現(xiàn)又有所差異：四年級學(xué)生有80.6%選擇“求助父母”；七年級學(xué)生有52.1%選擇“求助父母”，24.4%選擇“求助同學(xué)”，15.5%選擇“自己解決”；高一年級學(xué)生選擇“求助父母”“求助同學(xué)”和“自己解決”的比例都在30%左右，老師和網(wǎng)友的被求助率極低。

2.自我約束行為有待加強

面對網(wǎng)絡(luò)言語挑釁，選擇“退出”“不理睬”“跟他溝通”“加以訓(xùn)斥”選項的學(xué)生占比分別為47.1%、37.8%、1.9%和13.2%，即大多數(shù)學(xué)生采取的還是主動忽視或退出的“隱忍”策略。

對于“準備升學(xué)簡歷時上網(wǎng)抄襲作假”的態(tài)度，4.9%的學(xué)生認為“很正常，大家都這么做”，25.8%的學(xué)生認為“雖然有點不妥，但沒大問題”，61.4%的學(xué)生認為“屬于網(wǎng)絡(luò)作弊行為，堅決反對”，7.9%的學(xué)生表示“沒有想法”。但相比于四、七年級，高一年級學(xué)生更多選擇“沒有大問題”（41.2%）和“正?！保?.1%）。

對于“網(wǎng)絡(luò)拉票”，8.8%的學(xué)生認為“舉手之勞，會投票且?guī)兔薄保?7.7%的學(xué)生選擇“投他票，但不幫忙拉票”，58.8%的學(xué)生會“對比各候選人條件，公平投票，但堅決不拉票”，14.7%選擇不投他票。對比可知，第一、二、四選項都不是最誠信、最公正的選擇，但選擇這三項的總占比已經(jīng)超過40%，值得我們關(guān)注。

對于“網(wǎng)上是否有必要說真話”，29.2%的學(xué)生認為“有必要，誠實是基本的道德原則；59.3%的學(xué)生認為“看情況，只要不傷害別人就好”；4.4%的學(xué)生認為“沒必要，不必當真”；7.1%的學(xué)生認為“完全沒必要，說真話可能被騙”。

面對“沖突觀點”，選擇“用得體的語言提出自己的觀點”的學(xué)生占比55.6%，選擇“毫不留情地反駁觀點提出者”的學(xué)生占比13.2%，選擇“不會理睬他人的觀點”的學(xué)生占比17.0%，選擇“其他”的學(xué)生占比14.2%。選擇“毫不留情地反駁觀點提出者”的學(xué)生，缺乏包容、求同存異等思想，不懂得合理溝通，是引發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)爭吵、論戰(zhàn)的重要原因。

3.監(jiān)督他人的行為尚需引導(dǎo)

對于“有無必要向他人提倡文明上網(wǎng)”，83.3%的學(xué)生認為“有必要”，12.9%的學(xué)生認為“勢在必行”，僅有3.2%的學(xué)生認為“無所謂”，0.7%的學(xué)生認為“沒有必要”。

在“小C同學(xué)在現(xiàn)實生活中是一個講文明禮貌、積極向上的人，但他在網(wǎng)上卻經(jīng)常和別人對罵，言論也很消極，對此你怎么看？”一題中，3.4%的學(xué)生認為“這樣的人很多，網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，不必對自己要求太高”，2.0%的學(xué)生認為“網(wǎng)絡(luò)是個很好的發(fā)泄平臺，這樣做沒有不妥”，72.0%的學(xué)生認為“雖然網(wǎng)絡(luò)是個虛擬的世界，但仍須保持基本文明素養(yǎng)”，22.5%的學(xué)生認為“網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實是統(tǒng)一的，必須同樣要求自己”。

以上兩題說明學(xué)生十分認可網(wǎng)絡(luò)文明的重要性，但在對不良網(wǎng)絡(luò)行為的認知方面卻存在些許問題。在“你認為網(wǎng)絡(luò)黑客是網(wǎng)絡(luò)里的____？”一題中，2.4%的學(xué)生認為是“大俠”，32.7%的學(xué)生認為是“技術(shù)高手”，13.3%的學(xué)生認為是“搗蛋者”，36.4%的學(xué)生認為是“罪犯”，15.2%的學(xué)生表示“不知道”。而高一年級學(xué)生選擇“技術(shù)高手”的比例高達54.8%。由此可見，學(xué)生對黑客的危害性認識依然不夠。

對同伴受網(wǎng)絡(luò)不良影響的感知方面，選擇“沒有、很少、有些、很多”的學(xué)生分別占57.O%、29.2%、12.7%、1.O%。隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的盛行，這樣的結(jié)果值得關(guān)注。

對他人網(wǎng)絡(luò)行為的態(tài)度和行為選擇方面，設(shè)置了兩個題目。一題是“你奶奶要在微信上向她的老姐妹們轉(zhuǎn)發(fā)一些虛假的（她不知道，但你知道是假的）免費養(yǎng)生、免費領(lǐng)取保健品、領(lǐng)紅包等信息，向你請教怎么操作，你會怎么做”，2.3%的學(xué)生覺得“現(xiàn)在的老年人還挺會玩，教她操作”，1.9%的學(xué)生選擇“按她意思去做，認為不會出什么事”，60.0%的學(xué)生會“提醒奶奶不要輕信，不要轉(zhuǎn)發(fā)”，35.8%的學(xué)生會“教奶奶一些識別假消息的方法”。在這一題中，中小學(xué)生表現(xiàn)出了高度的責任感。但在另一個“維護友情（幫朋友轉(zhuǎn)發(fā)假消息）與抵制不良網(wǎng)絡(luò)言行”情境中，0.9%的學(xué)生“很樂意轉(zhuǎn)發(fā)，不管消息是真是假”，11.3%的學(xué)生認為“作為好朋友，還是會勉強答應(yīng)幫忙轉(zhuǎn)發(fā)，盡管知道是假的”，0.7%的學(xué)生認為“必須轉(zhuǎn)發(fā)，不然會受到其他同學(xué)嘲笑”，87.1%的學(xué)生表示“不會轉(zhuǎn)發(fā)，告訴他這是假消息不能發(fā)”。值得注意的是，四年級、七年級和高一年級學(xué)生在第二選項的占比分別為7.3%、11.3%和16.7%。由此看出，對于不同人群，學(xué)生的監(jiān)督和提醒行為是不一致的，學(xué)生會更多地受到友情的影響。

（二）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的群體特征明顯

以學(xué)生不同情境中的選擇為因變量，以性別、年級、每天上網(wǎng)時長等作為分類自變量，進行卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的顯著或極其顯著的特征：

1.性別差異

在與現(xiàn)實生活人際關(guān)系有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)情境中，女生更容易受到影響而降低自我約束。如在“是否幫忙網(wǎng)絡(luò)拉票”和“幫助朋友轉(zhuǎn)發(fā)假消息”兩個情境中，顯著性水平在0.05以下，女生更容易傾向于實施幫助，容易做出違反網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的行為。

在有關(guān)溝通的網(wǎng)絡(luò)情境中，男生更多使用“反駁”等可能加劇沖突的方式。如“在處理沖突觀點時”，選擇“毫不留情地反駁觀點提出者”的男生極其顯著地多于女生，而選擇“用得體的語言提出自己的觀點”的女生極其顯著地多于男生。再如面對網(wǎng)絡(luò)言語挑釁，選擇“退出”“忽視”的女生顯著多于男生，而選擇“加以訓(xùn)斥”的男生極其顯著地多于女生。

在遇到問題時，男生、女生的求助對象也存在顯著差異。選擇“求助同學(xué)”的女生多于男生，“自己解決”的男生多于女生?？赡艿脑蛴信饶猩鼉A向于向外界求助，或者男生比女生解決問題能力更強等。

在對不良網(wǎng)絡(luò)行為的感知上，男女生也存在顯著差異。如對于黑客，選擇“罪犯”的男生極其顯著地多于女生，選擇“不知道”的女生極其顯著地多于男生。對于“有無同學(xué)模仿網(wǎng)游暴力”，認為“沒有”的女生極其顯著地多于男生，而選擇“有些”的男生極其顯著多于女生。這可能是由于男生比女生在網(wǎng)絡(luò)中更多地接觸伴有暴力的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容所致。

2.學(xué)段差異

學(xué)生學(xué)段越高，每天上網(wǎng)時長越長。面對“從不上網(wǎng)、半小時以內(nèi)、0.5-1小時、1-2小時、2小時以上”幾個選項，顯著性差異在0.01以下，四年級學(xué)生中每天上網(wǎng)半小時以內(nèi)的人數(shù)最多，占該學(xué)段一半；七年級學(xué)生中，每天上網(wǎng)0.5-1小時者最多；而高一年級學(xué)生中，每天上網(wǎng)1-21b時者最多。可見，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)卷入度隨年段升高是在不斷加深的。

學(xué)段越高，表現(xiàn)出的信息鑒別素養(yǎng)越高。在“面對信息是否有質(zhì)疑態(tài)度和行為”一題中，高一學(xué)生選擇“總是”“經(jīng)常”“有時”者顯著多于四年級和七年級，說明高一學(xué)生對信息的質(zhì)疑意識和能力更高。在“見網(wǎng)友注意事項”一題中，選擇“取消會面”的四年級和七年級學(xué)生極其顯著多于高一學(xué)生，選擇“帶朋友去，選擇人多的會面地點”的高一學(xué)生極其顯著多于四年級和七年級學(xué)生。這說明高中生比小學(xué)生與初中生對見網(wǎng)友這件事有更強的自我防護意識。在“長輩發(fā)虛假信息”一題中，選擇“提醒不要轉(zhuǎn)發(fā)”的人數(shù)占比是隨年段升高不斷降低的；選擇“教識別假消息方法”的人數(shù)占比是隨著學(xué)段升高而不斷提升的。這也一定程度上說明學(xué)段越高，其信息鑒別素養(yǎng)越高。

學(xué)段越高，網(wǎng)絡(luò)規(guī)范踐行水平較低。在“準備升學(xué)簡歷時上網(wǎng)抄襲作假”一題中，認為“雖然有點不妥，但也沒大問題”的高一學(xué)生極其顯著多于七年級學(xué)生，后者又極其顯著多于四年級學(xué)生；認為“屬于網(wǎng)絡(luò)作弊行為，堅決反對”的高一學(xué)生極其顯著少于七年級和四年級學(xué)生。在“網(wǎng)絡(luò)拉票”一題中，選擇“舉手之勞，會投票目幫忙拉票”的高一學(xué)生極其顯著多于七年級和四年級學(xué)生，選擇“對比各候選人條件，公平投票，但堅決不拉票”的高—學(xué)生最少。在“維護友情與抵制不良網(wǎng)絡(luò)言行之間的行為選擇”一題中，選擇“作為好朋友，還是會勉強答應(yīng)幫忙轉(zhuǎn)發(fā)，盡管知道是假的”這—選項的人數(shù)隨年段升高，占比逐漸遞增；選擇“不會轉(zhuǎn)發(fā)，告訴他這是假消息不能發(fā)”選項的人數(shù)占比是遞減的。

3.每天上網(wǎng)時長差異

每天上網(wǎng)時間越長的學(xué)生，越依賴網(wǎng)絡(luò)。有關(guān)“是否能離開網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查，在上網(wǎng)時長為“半小時以內(nèi)、0.5-1小時、1-2小時、2小時以上”的范圍中，上網(wǎng)時間越長的學(xué)生，選擇“絕對可以”“應(yīng)該可以”選項的人數(shù)占比之和在不斷降低，選擇“不可以”和“絕對不可以”選項的人數(shù)占比之和在不斷增加。

與學(xué)段差異類似，每天上網(wǎng)時間越長的學(xué)生，表現(xiàn)出更高的信息鑒別能力，但網(wǎng)絡(luò)規(guī)范踐行水平較低。這種情況在對待“網(wǎng)絡(luò)拉票”“準備升學(xué)簡歷時上網(wǎng)抄襲作假”“長輩發(fā)虛假信息”“維護友情與抵制不良網(wǎng)絡(luò)言行”“黑客認知”“見網(wǎng)友注意事項”“遇到問題的求助對象”“保護個人信息”等情境下差異趨勢均與年段差異基本一致。

三、討論與建議

黨的十九大報告指出，要“加強互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系，營造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間”?；谡{(diào)研結(jié)果，本文從中小學(xué)德育角度，對加強中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范教育提出以下思考。

（一）重新認識教育環(huán)境及教育對象，把握德育新契機

當前，網(wǎng)絡(luò)已成為教育環(huán)境中不可分離的有機組成部分。網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的成長過程相伴隨，學(xué)校德育與快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)相伴隨，已經(jīng)成為教育的新常態(tài)。隨著中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)卷入度不斷提高，學(xué)校德育日益受到網(wǎng)絡(luò)的正向影響和負向沖擊。

學(xué)生的主體性在網(wǎng)絡(luò)助推下獲得新的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)所搭建的無邊界的信息平臺，創(chuàng)造的學(xué)習路徑和學(xué)習工具，與網(wǎng)絡(luò)時代人們對道德發(fā)展的主動追求相適應(yīng)。學(xué)生“浸潤”于網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)的用戶中心性、全民參與性、平等性、交互性、開放性、超越時空性等特征，使學(xué)生不再是單向地接受，而是擁有了更多的選擇，受到更多的影響，從而倒逼其磨煉主動性、能動性和創(chuàng)造性。在這個磨礪的過程中，比如在面臨“網(wǎng)絡(luò)抄襲”“網(wǎng)絡(luò)拉票”等情境時，及時、正確的教育和引導(dǎo)極為重要，是主體性良性發(fā)展的重要保證。

學(xué)校德育在網(wǎng)絡(luò)的倒逼下，需要重新認識學(xué)生的主體性，把握德育新契機，無論是在拓展德育空間、利用網(wǎng)絡(luò)德育要素還是利用教育對象潛能和主體性促進德性養(yǎng)成等方面，需要不斷研究和突破。筆者認為，要奠定學(xué)生終身良好的個人習慣和生活方式，及時、正確的教育和引導(dǎo)極為重要，是主體性良性發(fā)展的重要保證。

（二）倡導(dǎo)“慎獨”思想和“公共精神”，強加對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言行的引導(dǎo)

“人之自我超越是教育的根本使命?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)時代，為了讓現(xiàn)實生活中的道德延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，培養(yǎng)學(xué)生的“慎獨”精神和“公共精神”尤為重要。

儒家的“慎獨”思想，即不管有無外在的力量監(jiān)督，主體都能自覺地按照道德準則來嚴格要求和規(guī)范自己的言行，“絕不因‘不為人知而為不該為之事，也不因‘以為人知而做表面性工作，不因他人監(jiān)督而棄惡，也不因他人監(jiān)督而為善，無論何時何地，總是以社會的道德規(guī)范為準則”瞄。網(wǎng)絡(luò)是公共空間，同樣需要公共精神，這種公共精神體現(xiàn)在信息關(guān)注、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等直接或間接的網(wǎng)絡(luò)參與中?！笆烊松鐣笔侵袊鴤鹘y(tǒng)社會形態(tài)的一個重要特質(zhì)，個體的道德表現(xiàn)更多地受到群體壓力的影響，道德他律發(fā)揮著相當大的作用。而網(wǎng)絡(luò)的興起使得許多“陌生人群體”形成，不受現(xiàn)實生活中熟人群體他律的監(jiān)督，盲目地跟風、從眾，或是標新立異、張揚個性等現(xiàn)象集中爆發(fā)。真正的公共精神是超越熟人圈，走向公共生活，平等地對待所有的純粹“人”。將之推演到網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生要堅持做到自我監(jiān)督、保持心理內(nèi)省和自我言行克制，不屈從于周圍環(huán)境，不隨社會流俗。

（三）科學(xué)設(shè)計與實施教育，培育數(shù)字時代合格公民

第一，要尊重規(guī)律。個體的道德品性的建構(gòu)是從知善（認知）、欲善（情感）再到行善（行為）的整個過程。學(xué)校在進行德育環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化整合、德育體系的網(wǎng)絡(luò)化更新、德育策略的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化過程中，一是要把握道德認知的新特點，注重道德認知內(nèi)容的多元、開放與個性化發(fā)展，在注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)正能量的同時避免“網(wǎng)絡(luò)暴政”；二是要重視差異，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的群體特征明顯，學(xué)校在培育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范時，培育途徑和內(nèi)容需要根據(jù)相關(guān)差異而有所不同。

第二，要形成合力。首先，父母和老師在網(wǎng)絡(luò)行為中要以身作則、率先垂范，為青少年樹立網(wǎng)絡(luò)良好榜樣。其次，學(xué)校和家庭都應(yīng)該制定青少年的網(wǎng)絡(luò)言行準則，包括養(yǎng)成合理使用網(wǎng)絡(luò)的習慣、注意自我保護、網(wǎng)絡(luò)言行自律、積極影響和幫助他人等內(nèi)容。只有家校形成合力，才能更好地促進中小學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德行為習慣，培育數(shù)字時代的合格公民。

當前，網(wǎng)絡(luò)已成為人與社會發(fā)展的巨大推動力量。學(xué)校教育如何跟上時代步伐，如何引導(dǎo)中學(xué)生過文明的網(wǎng)絡(luò)生活，如何讓青少年提升信息辨別能力、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言行、形成網(wǎng)絡(luò)自律，成為合格的信息時代公民，值得我們在教育實踐中不斷思考和探索。

責任編輯|谷月