《紅樓夢》整本書閱讀的實施策略

祝佳歡

整本書閱讀對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有眾多益處，但對一線教師來說，到實際操作層面會面臨很多困難，比如共讀書目的選擇、圖書資源的來源、如何平衡與課本教學的關系等等。只有把這些問題都處理好，才能把整本書閱讀落到實處。正因為操作難度大，開展整本書閱讀活動，需要教研組全員通力協(xié)作，共同規(guī)劃步驟、探索規(guī)律、總結經(jīng)驗，經(jīng)過反復實踐調(diào)整，最終形成校本閱讀體系。

針對本屆學生，我們在高一年級就嘗試開展了整本書閱讀活動，學生反響很好。于是，我們在高二推出了《紅樓夢》的閱讀與研討活動。為方便闡述，我把《紅樓夢》整本書閱讀的開展過程粗略地分為前期、中期、后期三個階段。

一、閱讀活動前期

閱讀活動的前期旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，為閱讀的順利開展做好準備。

1.呈現(xiàn)精彩章節(jié)，展現(xiàn)文本魅力?！都t樓夢》的情節(jié)相互聯(lián)系又有獨立性，所以可以取出片段來獨立欣賞。先挑出能吸引學生的精彩章節(jié)來一起賞析，讓學生嘗到《紅樓夢》的美妙滋味，從而產(chǎn)生閱讀整本書的強烈愿望。我們選取了“西廂妙詞通戲語”的片段進行細讀?！皩汍鞇矍椤笔恰都t樓夢》中的重要內(nèi)容，也是吸引很多人讀《紅樓夢》的一個因素，而沁芳閘橋畔讀《西廂記》可以說是寶黛愛情的序曲。暮春時節(jié)，落紅成陣，在大觀園如畫般美麗的風景里，寶黛這一對少男少女沉浸在《西廂記》的境界里，這是多么富有詩意的唯美場景。共讀西廂的畫面是活潑流動的，具有生動曲折的情節(jié)性：由黛玉葬花開始，到兩人相逢，寶玉藏書，被黛玉索要，只好將書遞出，黛玉越看越愛，不到一頓飯工夫，將十六出俱已看完，寶玉一時忘情，借戲曲中的詞句取笑黛玉，黛玉著惱，又經(jīng)寶玉一番新奇的誓言化解，轉(zhuǎn)嗔為喜，也借紅娘的話來嘲笑寶玉。短短片段里極盡曲折，人物形象躍然紙上。

通過先讀精彩片段，學生直接從文本中感受到語言的美情感的美、意境的美，產(chǎn)生閱讀的動力。

2.讀懂第一回，推開《紅樓夢》的大門。學生常在第一回的閱讀中就碰到障礙，沒信心讀下去。開篇第一回敘述成書的過程，從頑石到神瑛侍者，再到甄士隱、賈雨村，穿梭仙界、夢境、人間幾個不同的時空，真真假假、虛虛實實，大不同于一般小說的敘事模式，學生難免會產(chǎn)生閱讀障礙。但是我們知道，第一回對于理解全書來說，至關重要，厘清這部分內(nèi)容能為下文閱讀打好基礎，所以，我們專門安排一節(jié)課時間進行閱讀討論。學生的問題集中在以下幾個方面：（1）賈寶玉、神瑛侍者、頑石三者之間到底是什么關系？誰化身為賈寶玉，是頑石還是神瑛侍者？（2）小說的敘述者到底是誰？是曹雪芹還是頑石？（3）為什么要先寫到甄士隱 ，而不直接寫賈府的故事？

在第一回導讀的過程中，也滲透《紅樓夢》的獨特讀法：一句話、一句詩、一支花簽、一個燈謎，常暗示人物的性格或命運，作者有心設置巧合，“草蛇灰線，伏脈千里”。在閱讀時，應關注文本細節(jié)，做些評點批注；讀《紅樓夢》既要讀故事情節(jié)、人物形象，也要讀世態(tài)人情，讀中國文化。

二、閱讀活動中期

為了避免學生閱讀出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，要采用積極有效的策略推動學生把閱讀進行到底。

1.以“周閱讀記錄表”的形式記錄閱讀進度，了解閱讀情況，收集問題。

例表：

第 周 姓名記錄時間： 年 月 日閱讀時間 周三晚上9∶2 0—1 0∶0 0、周六下午3∶0 0—4∶3 0閱讀內(nèi)容（頁碼） 第七回、第八回p 9 6—1 2 5內(nèi)容概括和閱讀心得以周瑞家的送宮花為線索，將幾樁零碎事件連綴在一起，行文自然巧妙，恰到好處地展現(xiàn)了賈府的世態(tài)人情，深入揭示了人物的性格特征。思考疑問黛玉冷笑說“我就知道，別人不挑剩下的也不給我?！边@是黛玉太小心眼、愛使小性子呢，還是周瑞家的本來就勢利、偏心，特意最后送給黛玉？

記錄表督促學生把閱讀當成常規(guī)作業(yè)，堅持下去。為保持學生自由閱讀的樂趣，照顧個體閱讀的差異，不強行統(tǒng)一進度。教師通過記錄表把握整體閱讀情況，為組織問題研討課做準備。

2.每周固定一個課時作為閱讀課，以三種課型來推進閱讀：自由閱讀課、鑒賞品評課、問題研討課。

自由閱讀課。學生在課堂靜心地看書，做些讀書筆記，教師個別指導點撥。整本書閱讀，“讀”畢竟是第一位的，沒有“讀”的基礎，一切都是空中樓閣，而且學生在泛讀中得到的原初體驗往往是非常寶貴的。沒有任何負擔的閱讀更能讓學生享受到閱讀的愉悅，得到真實的體驗。

鑒賞品評課。《紅樓夢》藝術價值非常高，學生在泛讀、略讀中往往不能充分領略，需要教師來引領著精讀、細讀。

鑒賞課可以選取小說中比較小的點反復閱讀品味，以小見大，以點帶面，引導學生深入地欣賞語言的精彩之處，理解故事情節(jié)，把握人物形象。比如：解讀《葬花詞》，走進黛玉的內(nèi)心世界；從“冷香丸”切入，探究寶釵的性格。

問題研討課。在閱讀中，我們鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，然后把學生提出的問題，進行整理歸納，組建合作學習小組，同伴互助答疑。難度大的問題，教師可直接作答。對于一些關鍵性需要重點解決的問題，可以開展課堂討論。例如，學生對寶玉的評價出現(xiàn)偏差：寶玉不喜歡讀書，愛跟女孩混在一起，在女孩子面前低聲下氣，且用情不專一，為何作者和評論者都對他大力肯定呢？寶玉是小說的核心人物，不能理解好這個人物形象，就不能算是讀懂了《紅樓夢》，所以需要引導、糾正。我們開展了題為《頑石？寶玉！》的研討課，引導學生深入思考、仔細推敲文本，然后組織討論交流。

三、閱讀活動后期

開展成果展示活動和評價工作。

1.《紅樓夢》閱讀用兩個學期時間開展，在高二下學期全年級開展“《紅樓夢》主題活動周”，內(nèi)容包括：

說不完的《紅樓夢》——小論文展；

詩情大觀園——《紅樓夢》詩詞曲賦朗誦比賽；

我心中的???——紅樓夢場景或人物繪畫展；

“紅樓”百事通——《紅樓夢》知識競賽；

紅樓夢小講壇——校廣播臺征稿；

……

閱讀原著的過程是輸入，成果展示是輸出，活動綜合地展現(xiàn)學生對作品的審美感知、評價欣賞、獨立創(chuàng)作情況，讓整本書閱讀回歸到促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標上。

2.評價：整本書閱讀的評價側重于形成性評價，建立閱讀檔案，在閱讀活動過程中搜集各類材料，做好記錄，最后按比例匯評。評價的總體思路是：完成規(guī)定的閱讀量、重文本對話能力、重審美鑒賞能力、重批判性思考、重合作探究能力。

觀察內(nèi)容 評價標準 比例閱讀記錄表 認真閱讀、如實記錄、及時上交 10%閱讀過程中的隨文評點批注 豐富性、個性化 20%發(fā)現(xiàn)并提出問題積極思考、勇于批判 10%小組合作探究 思路開闊、積極探究 10%課堂交流匯報發(fā)言參與度高、發(fā)言有質(zhì)量10%小論文 有獨到見解、依據(jù)文本、合乎邏輯 20%主題活動周 積極參與，作品質(zhì)量高20%

評價表：

開展《紅樓夢》整本書閱讀活動，既是讓學生領略中國古典小說經(jīng)典的藝術魅力，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升審美情趣和品位，更是指向終身閱讀，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讀書，讀好書。該方案還并不完善，需要在將來的反復實踐中加以調(diào)整和優(yōu)化，讓閱讀真正助力于學生的精神成長。