從心出發(fā)，煥發(fā)習(xí)作教學(xué)的詩(shī)意魅力
——六年級(jí)《感受陽(yáng)光》詩(shī)意習(xí)作教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)

浙江省寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 馮鐵山 王凱琪

點(diǎn)評(píng)：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川雙語(yǔ)小學(xué) 谷淑雨

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”（劉勰《文心雕龍·知音》）。從寫(xiě)作規(guī)律來(lái)看，任何寫(xiě)作者是先對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)有所感發(fā)而生成內(nèi)在情志，然后才借助語(yǔ)言文字把這種情志表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生習(xí)作也應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律，先練習(xí)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感覺(jué)器官感受客觀世界，觸發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)，然后才學(xué)會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容、親身經(jīng)歷的生命感動(dòng)，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。但習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是：廣大小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣秉承“指導(dǎo)在先，寫(xiě)作在后”的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的習(xí)作技法、習(xí)作知識(shí)、習(xí)作結(jié)構(gòu)的機(jī)械灌輸，導(dǎo)致學(xué)生“望文生畏”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分也指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該立足學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。這也意味著，習(xí)作教學(xué)要從心出發(fā)，變外在的規(guī)訓(xùn)為詩(shī)意的生成。受湖南省國(guó)培項(xiàng)目的邀請(qǐng)，筆者近日登上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講臺(tái)，為國(guó)培學(xué)員執(zhí)教了一堂未曾打磨的、原生態(tài)的習(xí)作指導(dǎo)課——《感受陽(yáng)光》。特就此問(wèn)題進(jìn)行初步探討，以求教于方家。

一、調(diào)動(dòng)多元的感覺(jué)，觸發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)

（一）交流思考，探討“聰明”

師：聽(tīng)老師介紹，六（1）班的同學(xué)都是聰明的孩子，大家知道什么是聰明嗎？咱們班的同學(xué)誰(shuí)最聰明？請(qǐng)你說(shuō)。

生1：我認(rèn)為李銘恩同學(xué)最聰明。

師：為什么？講理由。

生1：因?yàn)樗麑?xiě)作文可以寫(xiě)出別人寫(xiě)不出的東西。

師：也就是說(shuō)李同學(xué)用他的眼睛看到了別人看不到的地方。

生2：我覺(jué)得肖揚(yáng)最聰明。因?yàn)樗軌虬迅星閷?xiě)得很細(xì)膩，經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)。

師：除了寫(xiě)作文聰明之外，還有沒(méi)有別的方面也很聰明？你發(fā)現(xiàn)了？請(qǐng)你說(shuō)。

生3：我們班上有一些同學(xué)在課堂上能夠回答老師的問(wèn)題，回答的內(nèi)容是我們想不到的。

生4：我們班上有些同學(xué)，可以通過(guò)別人的表情，揣摩出他到底是開(kāi)心還是不開(kāi)心，如果不開(kāi)心的話，就會(huì)和他一起玩，然后安慰他。

師：這些同學(xué)太了不起了，我們應(yīng)該為他們鼓掌。（生鼓掌）他不僅僅是用眼睛看到別人開(kāi)心還是不開(kāi)心，還會(huì)用心去感受。六（1）班同學(xué)的聰明果然名不虛傳。為什么聰明呀？因?yàn)槲覀兌加幸浑p——（停頓）智慧的眼睛，看到別人看不到的風(fēng)景；還有一雙——善聽(tīng)的耳朵，聽(tīng)到別人聽(tīng)不出的聲音；還有靈敏的鼻子，聞出別人聞不出的氣味；最重要的是還有一顆善于聆聽(tīng)自然、聆聽(tīng)社會(huì)、聆聽(tīng)他人和自我的心。

【點(diǎn)評(píng)：馮老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)別出心裁、新穎有趣?！霸蹅儼嗾l(shuí)最聰明”作為課前談話的話題，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。一方面營(yíng)造了輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，觸發(fā)學(xué)生用心去感受同學(xué)的“聰明之處”；另一方面巧妙滲透寫(xiě)作應(yīng)調(diào)動(dòng)五官，強(qiáng)調(diào)心的感受。作文寫(xiě)得好是因?yàn)橐\(yùn)用善于觀察的眼睛、善于聆聽(tīng)的耳朵、善于嗅聞的鼻子，還有善感的心?！案惺荜?yáng)光”何嘗不是這樣呢？這為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做好了鋪墊。】

（二）聚焦畫(huà)面，感受陽(yáng)光

師：同學(xué)們，今天我們就帶著自己最銳利的眼睛、最聰慧的耳朵、最善于嗅聞的鼻子，還有善感的心，走進(jìn)我們的課堂，一同來(lái)感受——

生：陽(yáng)光。（板書(shū)“感受陽(yáng)光”）

師：請(qǐng)看這幅畫(huà)（PPT播放“晚霞”的畫(huà)面），你感受到了什么樣的陽(yáng)光？請(qǐng)你說(shuō)。

生1：黃昏時(shí)，一抹艷麗的煙霞照著寬廣的大海，這是舍不得落下的陽(yáng)光。

師：真是聰明的同學(xué)，不僅用眼睛看出陽(yáng)光的色彩——艷麗，看出了形狀——煙霞，還用心察覺(jué)出時(shí)間——黃昏以及不忍離去的感情。（轉(zhuǎn)頭看其他學(xué)生）

生2：我感受到了一抹喜悅的、充實(shí)的陽(yáng)光，因?yàn)檫@幅畫(huà)里的漁民們他們打魚(yú)歸來(lái)，漁船滿載著夕陽(yáng)，也滿載他們的收獲。這夕陽(yáng)里還有一股海腥味。（鼓掌）

師：這位同學(xué)，他不僅用眼睛看，還用鼻子聞，甚至還用耳朵聽(tīng)，似乎聽(tīng)到了漁民打魚(yú)回來(lái)爽朗的笑聲。

【點(diǎn)評(píng)：一幅圖畫(huà)，各抒己見(jiàn)，個(gè)性高揚(yáng)。正因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)鋪墊，這一環(huán)節(jié)學(xué)生自然調(diào)動(dòng)五官，用心感受，課堂上詩(shī)意的生成漸漸開(kāi)放。學(xué)生不僅能夠看到畫(huà)面的色彩，還能聞到海腥味以及感受到漁民收獲的喜悅。】

二、品味自然的陽(yáng)光，生成歸真的詩(shī)意

（一）眼睛感受森林的陽(yáng)光

師：現(xiàn)在我們來(lái)到了森林里，怎么把森林的陽(yáng)光寫(xiě)好呢？老師給個(gè)句子，你能夠按照老師給出的句式，再來(lái)感受一下陽(yáng)光嗎？

（PPT出示）

森林里有— —的陽(yáng)光，她讓我看到_________。

生：森林里有金燦燦的陽(yáng)光，她讓整個(gè)森林都顯得有勃勃生機(jī)。

生：在森林里，有溫暖的陽(yáng)光，她讓我看到了媽媽的笑臉。

師：媽媽笑什么呢？

生：媽媽看到森林里的樹(shù)苗一天天長(zhǎng)大，她開(kāi)心地笑了。

生：陽(yáng)光媽媽笑森林里的小動(dòng)物特別靈活。

師：森林里的陽(yáng)光像媽媽，她把愛(ài)，輕輕地輕輕地撒下；哪里有陽(yáng)光，哪里就有媽媽的微笑！你看，這就是一首很好的詩(shī)。

【點(diǎn)評(píng)：馮老師善于捕捉學(xué)生內(nèi)心感受陽(yáng)光的信息，利用評(píng)價(jià)機(jī)制，巧妙地給學(xué)生的感受作補(bǔ)充、作拓展，這樣就生成了一首小詩(shī)。語(yǔ)言十分俏皮可愛(ài)，富有畫(huà)面感，無(wú)形之中在告訴學(xué)生每一個(gè)人都是詩(shī)人，寫(xiě)作不難，從而消解習(xí)作的恐懼心理?！?/p>

（二）多感覺(jué)品味小河的陽(yáng)光

師：我們換一個(gè)地方，看看小河里有什么樣的陽(yáng)光，她又讓我們感受到了什么？請(qǐng)大家按照老師的句式，快速作答。

小河里有_______________陽(yáng)光，她______________；

小河里_________________，她像________________；

生1：小河里有香甜的陽(yáng)光，她讓我聽(tīng)到了魚(yú)兒們的躍動(dòng)，她讓我嗅到了媽媽做糖醋魚(yú)的味道?。ü恼疲?/p>

師：你用鼻子聞到了小河的陽(yáng)光，這陽(yáng)光里不僅有魚(yú)兒的歡樂(lè)，還有家庭的溫馨。

生2：小河里有金燦燦的陽(yáng)光，她讓我聽(tīng)到了小河優(yōu)美的歌聲。

師：小河的歌一定是一首非常有節(jié)奏的歌，就像同學(xué)們吹奏的葫蘆絲一樣動(dòng)聽(tīng)。

生3：小河里有柔和的陽(yáng)光，陽(yáng)光就像母親一樣。小河的浪花一會(huì)兒歡快地歌唱，一會(huì)兒悄悄地呢喃，似乎在和陽(yáng)光媽媽對(duì)話。

師：小河似乎在唱：媽媽，您真好；又似乎在說(shuō)，媽媽：您辛苦了。對(duì)嗎？

【點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)，馮老師有明確的教學(xué)點(diǎn)：其一，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官感受陽(yáng)光；其二，把感受的陽(yáng)光通過(guò)比喻等修辭表達(dá)出來(lái)?！案腥诵恼?，莫先乎情?！瘪T老師深諳其道，善于捕捉學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的信息，用真情誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感動(dòng)，并靈活組織學(xué)生的語(yǔ)言，巧妙引出教學(xué)點(diǎn)，一步步促使孩子的語(yǔ)言詩(shī)化?！?/p>

（三）多角度表達(dá)自然的陽(yáng)光

師：同學(xué)們，老師再給大家一幅沙漠的畫(huà)面，如果為這三幅畫(huà)分別寫(xiě)一句話，組合起來(lái)，讀一讀，看看有什么變化？你又會(huì)有什么感覺(jué)？動(dòng)動(dòng)筆吧。

（PPT出示）

森林里的陽(yáng)光— —，像— —。

光芒四射、朝暉滿地、炫目耀眼……

小河里的陽(yáng)光— —，像— —。

明媚和煦、明麗燦爛、暖洋洋的……

沙漠上的陽(yáng)光— —，像— —。

酷熱難耐、萬(wàn)丈光芒、火辣辣……

（學(xué)生寫(xiě)話，教師巡閱。）

師：寫(xiě)好的同學(xué)在小組里互相交流一下，你欣賞誰(shuí)寫(xiě)的陽(yáng)光，就在上面畫(huà)一個(gè)五角星，然后小組長(zhǎng)挑選五角星最多作品的來(lái)匯報(bào)。

生1：我欣賞程敏同學(xué)寫(xiě)的句子“森林里有炫目耀眼的陽(yáng)光，她像雜技演員在樹(shù)枝上舞蹈”，因?yàn)樗殃?yáng)光寫(xiě)活了。

生2：我欣賞“小河里有明媚和煦的陽(yáng)光，像慈祥的母親，哼著動(dòng)人的搖籃曲，哄著我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”。（師生鼓掌）

師：和煦的陽(yáng)光像慈祥的母親哼著搖籃曲，多么美妙的陽(yáng)光?。《嗝疵利惖哪赣H?。∧銈冞@一組推選出來(lái)了嗎？

生3：我們組張娜寫(xiě)的陽(yáng)光特別優(yōu)美，而王曉紅的筆調(diào)特別活潑。

師：一個(gè)是優(yōu)美，一個(gè)是活潑，那么兩個(gè)同學(xué)都匯報(bào)一下吧。

生4：小河里的陽(yáng)光明媚和煦，河水好像穿上了一件暖和又漂亮的禮服。

生5：小河里的陽(yáng)光晶瑩明亮，像一群調(diào)皮的小精靈在小河玩耍；沙漠上的陽(yáng)光光芒萬(wàn)丈，把沙漠照得像金子一樣閃閃發(fā)亮。（師生情不自禁再次鼓掌）

師：我們的同學(xué)不僅眼睛看到陽(yáng)光的顏色、形態(tài)，耳朵還聽(tīng)到陽(yáng)光的聲音，甚至自己也想加入到陽(yáng)光的世界里，句子越寫(xiě)越有味道，現(xiàn)在把大家寫(xiě)的句子組合一下，讀一讀。

生（齊讀，PPT出示）：森林里有光芒四射的陽(yáng)光，像雜技演員在樹(shù)枝上舞蹈，讓我感受清晨森林的活力；小河里的陽(yáng)光明媚和煦，像歌手演奏一首輕快的交響樂(lè)，讓我聽(tīng)到滔滔江水東流去的決心；沙漠上有驕陽(yáng)似火的陽(yáng)光，猶如一盞探照燈將沙漠照得格外明亮，讓我看到大地的廣袤開(kāi)闊。

師：同學(xué)們，文章的開(kāi)頭很重要，好文章的開(kāi)頭，可以叫作“鳳頭”。把剛才寫(xiě)的一句話當(dāng)作作文的開(kāi)頭，或者把三句話組合起來(lái)，都很漂亮。

【點(diǎn)評(píng)：馮老師的習(xí)作教學(xué)善于搭建思維支架，從探究“森林里的陽(yáng)光”起步，進(jìn)而感受小河、沙漠的陽(yáng)光，然后巧妙結(jié)合起來(lái)，形成排比，組“句”成“段”，生成“鳳頭”。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用多感官感受陽(yáng)光，還不知不覺(jué)地習(xí)得開(kāi)頭的方法。另外，馮老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生自主互助的學(xué)習(xí)效能。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生自主感受陽(yáng)光的積極性，還采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓小組成員之間相互傳閱、點(diǎn)評(píng)、分享，選出最優(yōu)秀的作品展示。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又可以讓更多的同學(xué)欣賞到優(yōu)秀作品，便于全體同學(xué)學(xué)習(xí)、模仿、借鑒?！?/p>

三、品味生活的陽(yáng)光，生成求善的詩(shī)意

（一）感受親情的陽(yáng)光

師：誰(shuí)告訴我，晚上的陽(yáng)光在哪里？下雨天，陽(yáng)光在哪里？（聲音低緩）你是用鼻子告訴我，還是用眼睛告訴我？還是用耳朵告訴我？還是用心告訴我？（PPT呈現(xiàn)兩幅圖畫(huà)，一幅爸爸背著女兒去上學(xué)，一幅爸爸下雨天給兒子撐傘。）

生：爸爸的傘很小，為了不讓兒子淋濕，他把整把傘都撐給了兒子，自己淋得像落湯雞一樣。陽(yáng)光就在爸爸撐著的雨傘里。

生：我感受到這是無(wú)私的陽(yáng)光，因?yàn)榘职钟脽o(wú)私的愛(ài)，把傘撐給了兒子，而自己甘愿被雨淋。

生：爸爸的背上有陽(yáng)光，因?yàn)榘职直持畠喝ド蠈W(xué)，也背上了快樂(lè)。

生：女兒和兒子的嘴巴里有陽(yáng)光，他們一定會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)學(xué)?？鞓?lè)的事情，一定會(huì)說(shuō)謝謝爸爸的話語(yǔ)。

師：陽(yáng)光真是一個(gè)多面手，會(huì)在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，或者在不同的時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。只要大家用詩(shī)意的眼睛去看，用聰慧的耳朵去聽(tīng)，用靈敏的心去感受，奶奶做的布娃娃里有陽(yáng)光，爺爺講的故事里有陽(yáng)光，媽媽做的香噴噴的飯菜里有陽(yáng)光，老師和我們做的游戲里有陽(yáng)光，啊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處有陽(yáng)光。

【點(diǎn)評(píng)：首先，馮老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)思考點(diǎn)，通過(guò)晚上、下雨天哪里能感受陽(yáng)光等認(rèn)知沖突自然轉(zhuǎn)換視角，引導(dǎo)學(xué)生由感受自然陽(yáng)光過(guò)渡到品味生活陽(yáng)光。其次，此環(huán)節(jié)是層層深入的，學(xué)生一開(kāi)始就捕捉到了圖畫(huà)中最明顯的“陽(yáng)光”——傘，在老師的點(diǎn)撥下，領(lǐng)會(huì)到了“背上背”“口里說(shuō)”“心里藏”等陽(yáng)光，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)，也打開(kāi)了學(xué)生思維的翅膀，切合詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的思想——既品味自然歸真的詩(shī)意，也品味社會(huì)求善的詩(shī)意。】

（二）借鑒課文的陽(yáng)光

師：同學(xué)們，三年級(jí)學(xué)過(guò)一篇《棉鞋里的陽(yáng)光》課文，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看。在________有陽(yáng)光，陽(yáng)光溫暖了________，還溫暖了________，這是________的陽(yáng)光，是________。

生1：在媽媽給奶奶的被子里有陽(yáng)光，陽(yáng)光溫暖了奶奶的身子，也溫暖了奶奶的目光，這是愛(ài)的陽(yáng)光，是媽媽對(duì)奶奶的愛(ài)。

生2：在小峰曬奶奶的棉鞋里有陽(yáng)光，陽(yáng)光溫暖了奶奶的腳，還溫暖了奶奶的心，這是孝順的陽(yáng)光，是小峰對(duì)奶奶的孝順。

師：不僅課文里有陽(yáng)光，我們學(xué)過(guò)的很多美妙的詩(shī)詞里，詩(shī)人和我們一樣，也在采擷著陽(yáng)光。

（PPT呈現(xiàn)古詩(shī)及配套圖片）

生1：當(dāng)李白登上桃花潭上的小船，正要離岸時(shí)，汪倫在岸上送來(lái)的歌聲就是陽(yáng)光。

生2：孟郊媽媽給兒子縫補(bǔ)衣服的一針一線也是陽(yáng)光，是母親對(duì)兒子牽掛的陽(yáng)光。

【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文、背過(guò)的詩(shī)詞，體味其中所蘊(yùn)含的情感，不僅豐富了陽(yáng)光的人文內(nèi)涵，更激活了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

（三）拍攝生活的陽(yáng)光

師：課文的作者、古詩(shī)詞的詩(shī)人用自己的眼睛作相機(jī)，拍攝了親情、友情的陽(yáng)光，閉上眼睛，同學(xué)們是否在不經(jīng)意間捕捉到了生活中的陽(yáng)光呢？（PPT出示）尋找生活中印象最深的陽(yáng)光。

學(xué)步兒童；難題犯難；救災(zāi)畫(huà)面

言語(yǔ)實(shí)踐：___________ ，陽(yáng)光是__________。

生1：當(dāng)?shù)谝淮蝸?lái)到學(xué)校，老師滿面笑容，那笑十分燦爛，這是我感受的陽(yáng)光。

生2：我也想說(shuō)說(shuō)印象中最深的陽(yáng)光。當(dāng)我還是孩童的時(shí)候，學(xué)著坐公交車(chē)來(lái)學(xué)校，陽(yáng)光是爸爸、媽媽鼓勵(lì)的話語(yǔ)、關(guān)愛(ài)的神情。

生3：當(dāng)我被難題阻礙，焦頭爛額時(shí)，陽(yáng)光是老師為我講解時(shí)呼在臉上那暖暖的、香香的熱氣。

生4：我印象最深刻的陽(yáng)光是我犯錯(cuò)誤時(shí)老師向我投來(lái)了一抹微笑，那笑容代表著寬容，代表著鼓勵(lì)我不要再犯錯(cuò)誤。

師：老師微笑的時(shí)候，表情怎么樣？周?chē)沫h(huán)境怎么樣？同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的陽(yáng)光，寫(xiě)出別人感受不到的感受。

生：我印象最深的陽(yáng)光是繁華的上海外灘，鱗次櫛比的高樓上反射出耀眼的光芒，我感受到大國(guó)崛起的自豪，也懂得了自己將來(lái)的使命。

師：你這個(gè)陽(yáng)光很有氣魄！我想你將來(lái)一定會(huì)為我們中華民族崛起做出巨大的貢獻(xiàn)！同學(xué)們，這位同學(xué)所寫(xiě)的陽(yáng)光與眾不同。但是怎么把自己找到的陽(yáng)光寫(xiě)得活靈活現(xiàn)呢？老師的要求是做攝影師。

（出示PPT）做攝影師（老師讀），看得見(jiàn)生活的慢鏡頭（學(xué)生讀）。

（出示PPT）（出示范文，師生對(duì)話講解鏡頭）

印象最深的陽(yáng)光是奶奶菜園里忙碌的身影（全景鏡頭）。

奶奶會(huì)在春天，把蔬菜種子撒進(jìn)菜園的土里，把它們埋好。左手提一只水桶，右手拿一只水瓢，一株一株澆水（連續(xù)鏡頭）。幾天后，種子就會(huì)發(fā)芽，翠綠的嫩芽也會(huì)慢慢地舒展開(kāi)來(lái)，隨風(fēng)搖擺（連續(xù)鏡頭）。每到這個(gè)時(shí)候，奶奶都會(huì)仔細(xì)地察看著每一株菜（全景鏡頭）。陽(yáng)光絲絲縷縷地照在奶奶的頭上，臉上，肩上（近景鏡頭）。奶奶弓著背，手一刻也不會(huì)停歇，一會(huì)兒給蔬菜捉蟲(chóng)子，一忽會(huì)兒又清除雜草（連續(xù)鏡頭）。有時(shí)也會(huì)喃喃自語(yǔ)：“除草要除根，根沒(méi)有除干凈，又要長(zhǎng)起來(lái)的?！保ㄌ貙?xiě)鏡頭）臉上常常冒出一顆又一顆汗珠，晶瑩剔透，一滴一滴地掉進(jìn)蔬菜葉子里（大特寫(xiě)鏡頭）。奶奶種的菜種類可多了：有青嫩嫩的白菜，有脆生生的蘿卜，有紅得發(fā)亮的辣椒，還有綠油油的黃瓜，多得真是讓人數(shù)不勝數(shù)！（全景鏡頭）

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)學(xué)稿，按照老師的示例，同桌之間研討一下自己昨天晚上完成的習(xí)作《揮手之間的陽(yáng)光》，識(shí)別寫(xiě)到了哪些鏡頭。如果沒(méi)有，請(qǐng)修改、補(bǔ)充、完善。

（學(xué)生再次研討，教師巡視，然后學(xué)生匯報(bào)。）

生：我這篇作文，主要描寫(xiě)了老師的動(dòng)作和自己的特寫(xiě)鏡頭。我臉紅發(fā)燙，緩緩無(wú)力地舉起打招呼的右手，嘴角哆嗦著想說(shuō)些什么，卻又實(shí)在不知怎么組織語(yǔ)言。

師：他特寫(xiě)了自己的臉紅發(fā)燙、嘴角哆嗦的鏡頭，這個(gè)鏡頭事實(shí)上反映了內(nèi)心的忐忑不安。

生：走廊上，劉老師捧著一本書(shū)，緩緩向教室走來(lái)，同學(xué)們都走上前去跟劉老師打招呼。

師：同學(xué)們都走上去跟劉老師打招呼，這寫(xiě)的是整體情況，叫全景鏡頭。

生（繼續(xù)）：漸漸地，走廊就我一個(gè)人了，豆大的汗珠子在我額頭上滾動(dòng)。

師：她說(shuō)到了豆大的汗珠，這是什么鏡頭？這就叫特寫(xiě)鏡頭。

生：我原來(lái)的作文是這樣寫(xiě)的：“第二天早上，在學(xué)校走廊，老遠(yuǎn)就看見(jiàn)語(yǔ)文老師走過(guò)來(lái)，我很矛盾，不知道該不該打招呼。老師越來(lái)越近，她看到我的時(shí)候笑了笑。于是，我也尷尬地舉起了手，無(wú)聲地打了‘招呼’?！睂W(xué)習(xí)了老師的示范，我和同桌一起修改了一下：“老師已經(jīng)快到我面前了，今天老師穿著一套藏青色的西服裙，陽(yáng)光從教學(xué)樓屋頂投射過(guò)來(lái)，顯得格外神采奕奕。腳步聲越來(lái)越響，仿佛在催促我趕緊做出決定：打招呼，還是不打招呼？我已經(jīng)嗅到她身上熟悉的香水味兒了，臉紅發(fā)燙，嘴角哆嗦著想說(shuō)些什么，卻又實(shí)在不知怎么組織語(yǔ)言。這一刻，我終于做出選擇了，緩緩地、無(wú)力地舉起打招呼的右手。老師停下腳步，笑意慢慢浮到臉上?！蠋?，那天對(duì)不起！’我輕輕地，像蚊子那樣小聲地說(shuō)?！疀](méi)關(guān)系，你這幾天作業(yè)寫(xiě)得不錯(cuò)?！蠋熜α耍乙残α?。”

生：我修改的時(shí)候，還加上了心理描寫(xiě)，是以自己的心理描寫(xiě)作為鏡頭。“怎么辦，她越來(lái)越近了，到底要不要打招呼？我心里嘀咕著，越來(lái)越忐忑不安。這時(shí)我腦子里有兩個(gè)聲音炸開(kāi)了花，有一個(gè)聲音說(shuō)：你應(yīng)該和老師打招呼，這是最基本的禮貌。而另一個(gè)聲音說(shuō)：你快跑，這是罵過(guò)你的人，萬(wàn)一又批評(píng)你一頓，看你的臉往哪擱。”

師：這位同學(xué)加上了心理描寫(xiě)，事實(shí)上呢，告訴大家的第二個(gè)習(xí)作的秘密，請(qǐng)讀一讀老師送大家的第二把鑰匙——（PPT呈現(xiàn)）聽(tīng)得見(jiàn)內(nèi)心的聲音，寫(xiě)出真情實(shí)感。

【點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受“與眾不同”和“印象深刻”的陽(yáng)光。這里的教學(xué)不再是老師的示范，而是放開(kāi)手腳，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體會(huì)。在此環(huán)節(jié)，馮老師采用了一種新奇的教學(xué)策略——做攝影師，拍下感動(dòng)的畫(huà)面，品味生活的陽(yáng)光。把習(xí)作與攝影結(jié)合起來(lái)，用眼睛作攝影機(jī)，拍下全景，進(jìn)行掃視，也不忘記錄特寫(xiě)鏡頭，再加上從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)三方面來(lái)表達(dá)感受，學(xué)生不僅看得見(jiàn)生活的慢鏡頭，還聽(tīng)得見(jiàn)內(nèi)心的感動(dòng)?！?/p>

四、創(chuàng)新獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，表達(dá)至美的詩(shī)意

（一）回歸自我，總結(jié)思路

師：這篇文章就寫(xiě)完了嗎？沒(méi)有，我們還要加上一個(gè)結(jié)尾。老師的結(jié)尾是這樣的“每當(dāng)我品嘗奶奶做的菜肴時(shí)，就會(huì)想起年邁的她在陽(yáng)光下?lián)]鋤、播種、耕耘的身影，想起她臉上那來(lái)不及拭去的汗水?！蔽覀円黄鹱x一讀，預(yù)備起。

生（齊讀）：我感受到的不僅僅是美味的菜肴，更是奶奶勤勞的雙手為我撐起的一片愛(ài)的天空。

師：把開(kāi)頭、結(jié)尾，再加上中間看得見(jiàn)的慢鏡頭，和內(nèi)心感動(dòng)的聲音合起來(lái)，就是一篇完整的文章。回顧一下，理一理文章的思路，我們學(xué)到了什么呢？

（PPT展示學(xué)習(xí)要點(diǎn)）

師：首先，大家注意：開(kāi)頭，觀看自然的“陽(yáng)光”，要用上修辭手法。感悟生活的“陽(yáng)光”，一定要用鏡頭，也就是——（生：做攝影師）做攝影師，看得見(jiàn)生活的——（生：慢鏡頭）慢鏡頭。接著體會(huì)“陽(yáng)光”背后的感動(dòng)，叫“做心靈的美容師，（生：美容師）聽(tīng)得見(jiàn)內(nèi)心的感動(dòng)”。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意寫(xiě)自然的“陽(yáng)光”，到生活的“陽(yáng)光”，有一個(gè)“脖子”，這個(gè)“脖子”叫什么？

生：過(guò)渡。

師：我們把自然的“陽(yáng)光”叫腦袋，過(guò)渡叫“脖子”。脖子太長(zhǎng)了好不好？

生：不好，那叫長(zhǎng)頸鹿！

生（齊讀）：自然界中的各種陽(yáng)光如此獨(dú)特，生活中的一些陽(yáng)光也讓我們印象深刻，我腦海中記憶最深的便是奶奶菜園里忙碌的身影。

【評(píng)點(diǎn)：一堂兩課時(shí)的課，學(xué)生很容易忘記前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，馮老師及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，起到了啟迪思維的作用。為了幫助學(xué)生理解，馮老師教學(xué)特別注意用生活化的事物形象化習(xí)作教學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)，除了上一個(gè)環(huán)節(jié)的“做攝影師”，這里還把作文的過(guò)渡叫“脖子”，生動(dòng)有趣，耐人尋味。]

（二）巧妙變化，鼓勵(lì)創(chuàng)新

師（緩緩道來(lái)）：請(qǐng)看——4秒鐘；閉上眼睛，想一想——開(kāi)頭，要注意寫(xiě)自然的“陽(yáng)光”，用上修辭手法；過(guò)渡，要注意總結(jié)所寫(xiě)的自然的“陽(yáng)光”，巧妙地寫(xiě)出印象深刻中的生活“陽(yáng)光”；正文，要用兩種手段：其一，做攝影師，看得見(jiàn)生活的慢鏡頭；其二，做心靈的美容師，聽(tīng)得見(jiàn)內(nèi)心的感動(dòng)。文章寫(xiě)完了，還要有一個(gè)結(jié)尾，可以把“陽(yáng)光”的內(nèi)涵揭示出來(lái)；也可以是你獲得的總的感受。好了，把眼睛睜開(kāi)。

（PPT呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)）

師：這樣的結(jié)構(gòu)還可以怎么變呢？如果同學(xué)們機(jī)械模仿，50個(gè)孩子都這樣寫(xiě)的話，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？老師看第一篇習(xí)作可能會(huì)開(kāi)心，第二篇也許還會(huì)微笑，第三篇就開(kāi)始皺眉了，第四篇呢？恨不得一巴掌拍死你。

（生大笑）

師：我們要怎么寫(xiě)才不讓老師拍死呢？我們要像孫悟空一樣變變變。

（PPT出示“變變變”環(huán)節(jié)）

【點(diǎn)評(píng)：“變變變”的環(huán)節(jié)同樣使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和深度更進(jìn)一步。老師先引導(dǎo)學(xué)生把握一般的習(xí)作結(jié)構(gòu)，給全體學(xué)生搭建了思維的支架；為了防止千篇一律，特地設(shè)計(jì)了“變變變”，學(xué)生可以增加自己對(duì)陽(yáng)光的思考和創(chuàng)作，在自己的習(xí)作中滲透詩(shī)思——即智慧的創(chuàng)造?！?/p>

（三）深化感受，融洽關(guān)系

師：同學(xué)們，下面送大家一首小詩(shī)，請(qǐng)帶著詩(shī)意的眼睛去看，用聰慧的耳朵去聽(tīng)，用自己敏感的心去感受，詩(shī)意就在我們的生活里，就在老師的一言一行中。

生：（齊讀）

清晨

邁著輕快的腳步走進(jìn)校園

春風(fēng)拂面的微笑

那是一縷散發(fā)和善的陽(yáng)光

課堂

帶著鼓勵(lì)的眼神登上講臺(tái)

笑語(yǔ)盈盈的指導(dǎo)

那是一縷洋溢慈愛(ài)的陽(yáng)光

課間

踩著歡樂(lè)的節(jié)拍融入操場(chǎng)中規(guī)中矩的示范

那是一縷演繹認(rèn)真的陽(yáng)光

還有

成功時(shí)，您那揮舞的教鞭

分明就是前進(jìn)的號(hào)角

犯錯(cuò)時(shí)，你那智慧的點(diǎn)睛

儼然就是導(dǎo)航的燈塔

失敗時(shí)，您那溫柔的撫摸

輕輕彈去我們的膽怯和沮喪

老師啊，您就是孩子心中的陽(yáng)光

師：最后一句，我們?cè)偕钋榈乩首x一遍！

生（齊讀）：老師啊，您就是孩子心中的陽(yáng)光。

師（微笑）：要播撒陽(yáng)光首先要打開(kāi)我們的心扉，感受陽(yáng)光，記錄陽(yáng)光。請(qǐng)以“感受陽(yáng)光”為題，寫(xiě)一篇文章。謝謝同學(xué)們！今天的課上到這里?。ü恼坡暎?/p>

【點(diǎn)評(píng)：馮老師自己的“下水文”演繹“陽(yáng)光”，不僅給孩子提供學(xué)習(xí)、借鑒的模板，還能夠在朗讀中使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的真情和陽(yáng)光的獨(dú)特。】

【總評(píng)】

從習(xí)作教學(xué)目標(biāo)看，馮老師的教學(xué)目標(biāo)定位于每一個(gè)學(xué)生在識(shí)陽(yáng)光、品陽(yáng)光、尋陽(yáng)光的過(guò)程中，感受自然歸真的詩(shī)意、社會(huì)求善的詩(shī)意以及表達(dá)自我至美的詩(shī)意。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)好一句話，到寫(xiě)好一段話以及一篇文章的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)會(huì)傳遞、分享“陽(yáng)光”。習(xí)作目標(biāo)做到了立體圓融，也就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和德行培育同構(gòu)共生，水乳交融。

從習(xí)作教學(xué)主體看，馮老師特別尊重學(xué)生的習(xí)作主體地位，辯證處理好師生角色定位以及主體間性的關(guān)系。教師作為指導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者，馮老師善于觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感動(dòng)，也善于捕捉學(xué)生生成的信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程搭建思維的支架，然后放手讓學(xué)生去破除支架；學(xué)生作為探索者、合作者、實(shí)踐者，馮老師以“個(gè)體+合作學(xué)習(xí)”為基本形式，以“班上誰(shuí)最聰明”導(dǎo)入，巧妙引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，從聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)三種感官去探索自然、社會(huì)和自我的陽(yáng)光，發(fā)現(xiàn)習(xí)作寫(xiě)好開(kāi)頭、正文、結(jié)尾的秘訣——做攝影師，拍下感動(dòng)的鏡頭，自然流露內(nèi)心的聲音。注重每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短；看得見(jiàn)進(jìn)步，也辨得清差距。

從習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)看，馮老師在課堂中創(chuàng)設(shè)了晴天的陽(yáng)光、雨天的陽(yáng)光、黑夜的陽(yáng)光、森林的陽(yáng)光、河水的陽(yáng)光、爸爸為孩子撐傘、爸爸背我上學(xué)等時(shí)間與空間不同情境，尤其是奶奶在菜園里辛勤耕耘、學(xué)生在走廊相遇老師的典型情境。這些情境巧妙融合了學(xué)生習(xí)作的“知、情、意、行”與生活的“真、善、美”等元素，從而形成一種詩(shī)意“場(chǎng)”。學(xué)生身臨其境，自然生發(fā)生命的感動(dòng)，由感動(dòng)引發(fā)出德行的善以及自我追求的美。

從教師詩(shī)意情懷看，整堂課的氛圍讓人感覺(jué)輕松有趣，馮老師一直保持微笑，語(yǔ)速不快也不慢，說(shuō)到重要的地方會(huì)加重語(yǔ)氣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，最讓人印象深刻的還是馮老師的教學(xué)語(yǔ)言。馮老師說(shuō)出的每一句話都投入了激情，或高昂，或深沉，或歡喜，或悲痛，或嚴(yán)肅，或可愛(ài)，或幽默，尤其是學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言貧乏時(shí)，他會(huì)組織學(xué)生的話語(yǔ)，既給學(xué)生做了示范，又開(kāi)啟了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓人覺(jué)得特別自然和親切。老師身上有陽(yáng)光，學(xué)生身上也有陽(yáng)光，這堂課就散發(fā)了濃濃的詩(shī)意。