頒獎詞：升華人物形象，鮮活學生語言
——文本主人公鑒賞評價練筆寫作策略探微

廣東省東莞市南城陽光第六小學 侯鳳蓮

【現(xiàn)象】

“語文是綜合性和實踐性課程”，強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”“應該讓學生多讀多寫，在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。《語文課程標準》（2011年版）強調(diào)語文學習重視發(fā)展學生的“語文素養(yǎng)”，這是與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標相一致的。

語文素養(yǎng)的發(fā)展需要在大量的語文實踐中體現(xiàn)和落實。自新課程改革以來，一線語文教師認識到讀寫實踐對于提高學生的語文素養(yǎng)的重要性，自覺地強化了語文工具性的操作與落實。特別是在課堂教學中，教師一般都會結合文本引導學生進行讀寫實踐，通過小練筆強化對文本內(nèi)容，對文本表達形式，對文本蘊含的情感等的即時練習，或拓展延伸，以體現(xiàn)語言文字的運用實踐，發(fā)展學生語文素養(yǎng)。

但是我們發(fā)現(xiàn)這樣一種令人啼笑皆非的現(xiàn)象，在學習了人物類的文章后，無論是哪一課，也不管是何種題材、何種人物，老師都會設計大同小異的讀寫結合練習——“讀了這篇課文，文中的誰讓你感動？你最想對他說些什么？請寫出你的心里話?！边@一形式看似體現(xiàn)了“語文的工具性”，對學生進行了“讀寫訓練”，實則是虛張聲勢，空無一物。因為實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于這一練筆形式，學生寫出的內(nèi)容基本上都是如出一轍。無論是文中的鋼鐵須眉，還是巾幗英雄，或是少年豪杰，也無論是中國能人，還是外國名人等等，都成了學生筆下固定的、不謀而合的感動版本——“你真是太偉大了”“你真是太了不起了”“你真是太讓我感動了”“你真值得我學習”“你是我學習的榜樣”……

貌似對主人公行為、精神品質(zhì)的鑒賞和升華，看似熱熱鬧鬧的語文實踐，實則是為了練筆而練筆的虛名形式而已，于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展而言毫無意義。學生每一次遇到這種情況都會無病呻吟地感動一番，抑或是不痛不癢地拍主人公的馬屁，毫無語言生成點。教師的這種教學行為（因為這種現(xiàn)象在一線教師中大量存在，在此不得不稱之為“教學行為”）不過是執(zhí)教者對“語文實踐”的一種誤讀，對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的一種“無視”。

【反思】

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力” “發(fā)展書面語言運用能力”。讀寫結合語文實踐的目的在于學生通過閱讀，生發(fā)對閱讀材料的個性思考，對人物類文章而言，感受對人物內(nèi)涵精神、行為品質(zhì)、專業(yè)價值等的思考，這種思考是多元的、獨特的，是學生個人對閱讀材料中的事件、人物等或認同，或贊賞，或質(zhì)疑，或批判的一種思維反映。教師應當引導學生在閱讀、思維的基礎上，進行有效的語言實踐，讓學生抓住人物的精神品質(zhì)核心，書寫自己的獨到思考、獨特觀點，提高學生對人物的認識，提高學生的思維和寫作實踐的能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

而上述現(xiàn)象中，讀寫練筆已固化為千篇一律的形式，而非基于學生的語言生長點和語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，學生言不由衷，對不同的人物，不同的場景，不同的故事，不同的筆觸生發(fā)出的感受卻是驚人的一致：同一種色彩、同一種聲音、同一種表達、同一種口號。諸如“你太偉大了”如此等等的“驚天動地”的“異口同聲”是沒有任何意義和價值的，充其量只不過是流于形式的空話、虛話、套話、假話、大話而已，何談發(fā)展能力，提升素養(yǎng)？

那么，為何會出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢？顯而易見，最根本的原因在于教師沒有從根本上理解語文實踐（讀寫結合）的意義和本質(zhì)，簡單地以為只要是課堂上出現(xiàn)了練筆就是讀寫結合，就是對語言文字的運用實踐。顯然，這種所謂的“讀寫結合”毫無針對性，而且對學生的寫作實踐沒有進行任何有意義的指導和方法的引路。因而，也就造成了學生的讀寫形式和結果一成不變，毫無實效性，導致讀寫結合的語文實踐成了擺設的花瓶，或演變?yōu)檎n堂上的畫蛇添足之筆。

【策略】

怎樣在人物類的文章教學中有效地進行讀寫訓練，引導學生升華對人物的鑒賞和評價，并經(jīng)歷語言實踐的過程，獲得語文素養(yǎng)呢？

《詹天佑》（人教版六年級上冊）一文通過詹天佑臨危受命，頂住重重壓力主持設計修筑京張鐵路并提前竣工之事，贊揚了詹天佑強烈的民族尊嚴感和愛國熱情，熱情謳歌了他杰出、超群的設計才華。課文結尾“今天，我們乘車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑的銅像”，這是后人對詹天佑的紀念，更是對他愛國情懷、卓越才華的高度褒贊，也是對這位才華橫溢的愛國英雄的崇拜與敬仰。教學時，很多老師都抓住這個地方設計練筆寫話：站在詹天佑的銅像前，你會說些什么，請寫一寫你心里的想法。顯然，像“想對主人公說什么”這類讀寫結合的語言實踐形式，學生大多都是言不由衷地千篇一律、千人一口地空發(fā)議論。如此練筆，完全是無病呻吟、矯揉造作，而且這類寫話通用、適用于任何一個“偉大”的人物，對于加深對人物的認識，訓練學生的語言表達是毫無意義可言的。

基于這種思考，在《詹天佑》這一課的教學結尾，我設計了這樣的語言實踐策略和方法：

一是，用充滿激情的語言對詹天佑的愛國情懷和卓越才華進行總結：

詹天佑以其真摯的愛國情懷和卓著的創(chuàng)造才華，主持設計并帶領工人們成功修筑了京張鐵路，還提前了兩年完工，給了帝國主義者一個有力的回擊，揚了我錚錚國威。他的精神，他的態(tài)度，他的智慧，感動著我們每一個人，感動著華夏中國。請你為詹天佑寫一份“感動中國”頒獎詞。

二是，適時介入外部材料。大屏幕介入CCTV“感動中國頒獎典禮”的一段視頻和部分感動中國人物的頒獎詞。

（2）氯霉素包被原制備。稱取CAP-HS 21.7 mg溶于3 mL DMF中，4℃預冷10 min，依次加入三丁胺、氯甲酸異丁酯，4℃攪拌20 min；按50∶1的摩爾比(CAP/BSA)稱取BSA，溶于50%的DMF 10 mL中，4℃預冷，用1 mol/L的NaOH調(diào)BSA至p H值為8；將前述CAP-HS液迅速加入BSA中，4℃攪拌反應4 h。所得產(chǎn)物以0.05 mol/L pH7.4的PBS透析3 d，得氯霉素包被原Hap-BSA。

三是，引導學生觀察討論：這些人物頒獎詞有什么特點？寫作的思路和形式有哪些？哪些表達方法讓你印象深刻？經(jīng)過討論，師生共同總結出：視頻中優(yōu)秀人物的頒獎詞高度凝練，抓住了人物最核心的精神品質(zhì)或業(yè)績成就進行概括提煉，真實而感人地呈現(xiàn)了人物；頒獎詞文辭優(yōu)美，令人印象深刻；頒獎詞善于運用比喻、排比、對偶等修辭手法，提升了語言的美感和節(jié)奏感；頒獎詞的內(nèi)容分為“獲獎名片”和“頒獎詞”兩部分……

感動中國頒獎典禮信息資源的介入，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，既讓學生感受到寫人物評價是多方面的，更重要的是基于了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生學習了寫作和表達的多種方法。因而，學生寫下的人物頒獎詞各具特色、精彩紛呈。

第四步，在《感動中國》的旋律中，學生紛紛朗讀自己精心創(chuàng)作的“詹天佑感動中國頒獎詞”。

獲獎名片：【鐵路雄鷹】

頒獎詞：……他背負著全國人民的期望，廢寢忘食，終于不負眾望……他是鐵路上空騰飛的雄鷹……

——張卓穎

獲獎名片：【鐵路黑馬】

頒獎詞：……當他人望而卻步時，他當仁不讓；面對國內(nèi)外巨大的壓力，他義無反顧。他是我國鐵路的開拓者，是荒漠中的一匹黑馬……

——陳圓泊

獲獎名片：【民族尊嚴的捍衛(wèi)者】

頒獎詞：面對帝國主義者尖刻的嘲笑，面對清政府的重重壓力，面對親人的難測厄運，他依然毅然地背起行囊，在懸崖峭壁間，在高山深澗中攀爬。他的勤勉，捍衛(wèi)了民族的尊嚴與驕傲……

——胡琪琪

獲獎名片：【中國鐵路之父】

——張至暉

真實的課堂，真實的讀寫結合，學生經(jīng)歷的是對主人公的再認識、深認識，經(jīng)歷的是理解、思維、表達的語言實踐過程，獲得的是對文本對人物的再創(chuàng)造，獲得的是扎扎實實的語言素養(yǎng)的提升。

再如，教學了《十六年前的回憶》一文后，引導學生討論李大釗這一人物形象。面對工作，他廢寢忘食，嚴肅得近乎苛刻，是心懷理想和正義、認真負責的共產(chǎn)黨員；面對敵人，他從容坦然，無畏犧牲，是光明磊落、正氣凜然的共產(chǎn)黨人；面對親人，他慈愛有加，是人格偉大、形象高大的父親……學生對李大釗的評價同樣可以是多方面的。已經(jīng)有了寫作頒獎詞的基礎，在優(yōu)美的樂曲聲中，學生洋洋灑灑寫下了發(fā)自肺腑的感人之詞——

獲獎名片：【永遠的泰山】

頒獎詞：有的人死得輕如鴻毛，你卻重如泰山。有的人偷生怕死，你卻不畏強暴。有的人軟弱無力，你卻不屈不撓。你用自己寬厚的肩膀，扛起民眾的希望。猶如一顆白楊，盡職盡責、堅強不屈，你那冷峻而沉著的精神永遠銘刻在我們腦海中，你那視死忽如歸的精神點亮了前進的方向，更點亮了我們彷徨的心。

——李曉靜

獲獎名片：【白楊！明燈！】

頒獎詞：對工作負責，對家人慈愛，對敵人漠視，對革命的信心，處處能表現(xiàn)出你對后人的貢獻，無論是無畏的精神，還是你把熱血、生命換取我們后代的光輝成就。你就如一顆白楊豎立在戈壁灘上，倒下，只是為了更多白楊的成長；你就如一盞明燈，熄滅，只是為了讓其他燈火更好的燃燒！

——蘇子珊

獲獎名片：【懸崖上的蠟梅】

頒獎詞：你是林中傲竹，暴風雨壓不垮你的腰桿；你是崖上蠟梅，風雪打不倒你對革命的信心。已是懸崖百丈冰，你卻綻放精彩，你用自己的鮮血和生命譜寫出了一曲革命的贊歌。你寧做高山巖石之松，不做湖堤河畔之柳，你的逝去帶來的是不滅的光明，你的事跡早已成為不朽的傳奇！

——錢曼凌

獲獎名片：【朝（釗）陽戰(zhàn)士】

頒獎詞：李大釗，像一顆長青不老的松樹，關愛子女，給他們陽光般的慈愛；他對革命高度負責，永不泄露機密；他對敵人冷眉相對，不訴道理；對于可貴的生命，他視死如歸。生命雖已亡，但他的朝（釗）陽永留！

——翟子琪

【總結】

語言實踐的過程應當是基于學生的學習，基于學生的學科素養(yǎng)提升，讓學生在真實有效的讀寫結合訓練中挖掘文本內(nèi)涵，咀嚼人物形象，生發(fā)語言靈感，發(fā)展語文素養(yǎng)。

創(chuàng)編感動中國人物頒獎詞，新穎有趣的語言實踐形式，讓學生在興味盎然之中經(jīng)歷了一次美妙的思維之旅，歷經(jīng)了一次愉悅的語言文字創(chuàng)作過程，經(jīng)歷了一次傾吐真言的表達過程。當然，為了學生的表達更加有效，還可以在學生寫作之前查找人物的更多相關資料，讓學生對人物的認識更加深入，語言更加靈動。學生的思考是多元的，角度是多樣的，人物形象在學生的筆下也變得豐滿起來；學生的筆觸是靈動的，語句是鮮活的，語文素養(yǎng)不自覺地得以提高。