給你一次體驗(yàn)，飛揚(yáng)你的個(gè)性
——談《單手剝橘子》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省平湖市行知小學(xué) 高 飛

【教學(xué)內(nèi)容分析】

《單手剝橘子》是讓學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷用單手剝開一個(gè)橘子的體驗(yàn)活動。在活動中，讓學(xué)生感受單手剝的樂趣和困難。因?yàn)橛辛俗约河H身的體驗(yàn)和實(shí)踐，寫下過程和活動中的心理活動就十分順理成章。同時(shí)，教師對作文的指導(dǎo)滲透到激勵(lì)性評價(jià)中，讓學(xué)生越寫越有勁，越寫越有方向。

【設(shè)計(jì)理念】

在語文課上，有很多學(xué)生怕寫，一聽說寫作文，真有點(diǎn)兒“談作文色變”的味道。如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意表達(dá)的文章，是當(dāng)前語文教師探索的重要課題。很多時(shí)候，孩子不是不會寫，而是缺少生活的體驗(yàn)和寫作的素材。關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生成長的心路歷程，讓學(xué)生通過自主寫作充實(shí)精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。讓學(xué)生在課堂上有所體驗(yàn)、有所實(shí)踐，給學(xué)生一次體驗(yàn)，讓其有寫作的欲望和沖動，自然成文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.單手剝橘子，并將剝橘子過程清楚地寫下來；

2.了解助殘日；

3.走近殘疾人，體會他們生活的不便，更重要的是他們意志的頑強(qiáng)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.由單手剝橘子聯(lián)想到殘疾人生活的不易。

2.運(yùn)用一些動詞，將單手剝橘子的過程寫清楚。

【教學(xué)過程】

一、課前談話，進(jìn)入主題

1.播放歌曲《手腦相長歌》。

2.今天我們來聊聊雙手的用處。平時(shí)你都會用你的一雙手做些什么呢？你們的生活真是豐富多彩啊。誰能用手幫我剝一下這個(gè)橘子？

（學(xué)生剝，速度很快）

【設(shè)計(jì)意圖：由歌曲中談到雙手的用處，讓學(xué)生回憶生活中，用雙手做事，感受雙手的重要。通過讓學(xué)生課前雙手剝橘子，與單手剝形成體驗(yàn)對比，引發(fā)學(xué)生更多的寫作靈感?！?/p>

二、單手剝橘，記錄過程

1.今天，讓我們來做一次特殊的體驗(yàn)活動：請你用單手像我這樣拿起橘子，不能借助其他任何的力量和幫助，將橘子剝開，注意，是單手剝哦！想盡一切辦法，這樣不行就換另外的辦法。（計(jì)時(shí)30秒）

2.談困難，聊感受。

（1）在學(xué)生單手剝橘子時(shí)：和平時(shí)有什么不一樣嗎？你有什么困難呢？

（2）剝完交流：孩子們，你把橘子剝完了嗎？沒有剝完的也停下來。談一談你的感受吧！

（3）聚焦動作，及時(shí)追問：

①抓——你是怎么抓的？

②按——用什么按住的呢？

③挖、捏——你怎么又會想到挖、捏呢？

④摳——哇，你這個(gè)動詞用得真好。別的孩子剝橘子還有其他的動作嗎？用什么摳？怎么摳？

⑤擠——用力擠，結(jié)果發(fā)生了什么？

3.寫過程，激勵(lì)性評價(jià)。

讓我們拿出訓(xùn)練紙，將剛才剝橘子的過程清楚地寫下來。

（教師巡視，指導(dǎo)。）

【設(shè)計(jì)意圖：浙江省小學(xué)語文建議中指出：作文教學(xué)先讓學(xué)生敢于表達(dá)，再慢慢善于表達(dá)。教師用輕松的語言和學(xué)生聊剝的過程、感受、心里想法以及過程中碰到的有趣的、困難的細(xì)節(jié)。聚焦剝橘子的每一個(gè)動作，引導(dǎo)孩子去關(guān)注剝的動作。同時(shí)，每一次的追問都讓學(xué)生充分去回憶剝橘子的細(xì)節(jié)描寫。另一方面，激發(fā)學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，相機(jī)板書動詞，為之后寫文章做好鋪墊。這其中，就是教師對學(xué)生無痕地指導(dǎo)。作文需要一定的速度，所以，我要求這個(gè)片段在8分鐘寫完。尊重學(xué)生的語言個(gè)性，讓學(xué)生個(gè)性的語言得到飛揚(yáng)，為其樂于作文提供更足的興趣。】

三、展示激勵(lì)評價(jià)，無痕指導(dǎo)滲透

1.教師巡視，挑選代表性習(xí)作：能用上先后順序的詞，串聯(lián)起剝的動作，把剝的過程寫具體，能寫出剝時(shí)的心理活動。

2.激勵(lì)性評價(jià)，展臺現(xiàn)場打星。

（1）哇，你這個(gè)動詞用得真好。用什么摳？怎么摳？別的同學(xué)剝橘子還有其他的動作嗎？

（2）大家都在努力剝，你怎么想到用擠的呢？（能說說你擠的時(shí)候心里是怎么想的嗎？）

（3）孩子們，你們看，他用了那么多剝橘子的動作，把這個(gè)過程寫得那么生動，你把剝橘子的困難寫得活靈活現(xiàn)，我要給你三個(gè)五角星。

（4）把心里想的也寫了下來，多生動啊，再給你加上一顆星。

3.模仿教師，再度修改。

【設(shè)計(jì)意圖：中段的學(xué)生，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。當(dāng)學(xué)生有了很新鮮的、親身的體驗(yàn)之后，就能把內(nèi)心最真實(shí)的感受寫下來。教師通過展示激勵(lì)評價(jià)，用一顆星代表一種寫作的細(xì)節(jié)優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生更形象地感受好文章的魅力。不僅要教給學(xué)生寫什么、怎么寫，還要在潛移默化中，讓學(xué)生知道，為什么這樣寫好。真正把“無痕指導(dǎo)”滲透進(jìn)激勵(lì)性評價(jià)中，激發(fā)學(xué)生興趣和寫作的強(qiáng)烈愿望?！?/p>

4.讀給同桌聽一聽，讓同桌幫你提提建議。

5.展示修改成果，聚焦寫作細(xì)節(jié)。教師再度挑選3段習(xí)作，展示評價(jià)?？桃馓暨x第一次評比過的學(xué)生片段，引導(dǎo)學(xué)生修改后的片段應(yīng)更加生動。

【設(shè)計(jì)意圖：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。安排讓學(xué)生把初成的習(xí)作讀給同桌聽，與他人分享自己親身體驗(yàn)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的快樂。教學(xué)建議中指出：作文批改要以鼓勵(lì)為主，講評要有針對性，應(yīng)對照每次習(xí)作要求，欣賞優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。講評之后要安排修改和后讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫作能力。所以，我引導(dǎo)孩子針對兩次習(xí)作的進(jìn)步，激發(fā)孩子修改的興趣。】

四、產(chǎn)生聯(lián)想，引出殘疾人日

1.孩子們，你們剛剛剝得好像蠻開心的，但是你有沒有想過如果以后無論做什么事，都讓你用一只手，你覺得行嗎？盛飯、穿衣服、跳繩……在我們身邊有這樣一群特殊的人。他們的生活到處充滿了我們正常人所無法想象的艱難困苦。讓我們走進(jìn)我們身邊的殘疾人。（出示身邊身體殘疾的人群）

全世界有（10億多）這樣不幸的人，從1992年開始，聯(lián)合國決定將每年的12月3日設(shè)定為“殘疾人日”。此時(shí)此刻，他們因?yàn)樯眢w的殘疾，可能正在遭受著怎樣的痛苦呢？

2.孩子們，殘疾人的生活盡管很不方便，但是有些殘疾人卻不會因?yàn)樯眢w的殘疾而自暴自棄，他們努力地與命運(yùn)作斗爭，有些甚至做出了常人難以做出的驕人成績。讓我們一起走近那些身殘志堅(jiān)的可愛的人?。磮D片——身殘志堅(jiān)的人）看了這些你有什么想說的嗎？

此時(shí)此刻，把你心里最想說的話寫下來。

3.交流：讀一讀，評一評。

4.國際殘疾人日的設(shè)立，讓人們更加關(guān)注關(guān)愛殘疾人，讓我們記住12月3日這個(gè)特殊的日子，因?yàn)樗恰獓H殘疾人日。下課。

【設(shè)計(jì)意圖：作文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。讓學(xué)生做到“用筆寫我心，用心抒我情”的境界。因而，當(dāng)孩子剛才還沉寂在有趣的單手剝橘子的氛圍中，當(dāng)一張張沖擊力較強(qiáng)的圖片，配合文字的講述，加上教師動情的語言，一下子就讓孩子們聯(lián)想到了單手做事以及生活中那些身體有缺陷的人的困難，情感一下子受到感染。剛才那份有趣的困難和體驗(yàn)，一下子轉(zhuǎn)為感同身受的生活體驗(yàn)，更能體會生活中身體有缺陷的人的不易。此時(shí)，文字便隨著感受流淌?！?/p>

【教學(xué)后記】

如何把當(dāng)堂評價(jià)滲透到無痕跡的指導(dǎo)中，這是我一直在思考的問題。給孩子一次體驗(yàn)的機(jī)會，給孩子一個(gè)親身經(jīng)歷的習(xí)作素材?！绑w驗(yàn)”是指在實(shí)踐中認(rèn)識事物；親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活。體驗(yàn)式寫作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時(shí)代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂趣，形成自主寫作的動機(jī)。

體驗(yàn)式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，學(xué)在其中。只有經(jīng)過體驗(yàn)與實(shí)踐，寫出的文字才更真實(shí)，寫出的感受才更真切。

這樣充分利用體驗(yàn)式教學(xué)，讓孩子們自由又自主地把情感體驗(yàn)和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，發(fā)展其個(gè)性，完善其人格；同時(shí)又讓孩子用自己豐富多彩的語言，提高了自己的思想覺悟，激發(fā)了人性中積極向上的情感，完成了育人任務(wù)。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語言發(fā)展、提升綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性研究，必須引起每個(gè)教育人的重視。對學(xué)生作文應(yīng)呈現(xiàn)“無痕指導(dǎo)”，讓教師的指導(dǎo)滲透進(jìn)評價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動之中。

本次教學(xué)，教師就給了孩子一次“單手剝橘子”的體驗(yàn)過程。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，盡情活動、充分體驗(yàn)，為其寫作做好了鋪墊。聊天式的教學(xué)過程，讓學(xué)生浸在由活動產(chǎn)生的感受和心理活動中，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，分享自己親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷。在梳理了這次特殊的體驗(yàn)之后，讓學(xué)生寫下單手剝的過程。習(xí)作中，尊重孩子的真情實(shí)感、個(gè)性的語言，真實(shí)的想法。

總之，在這樣體驗(yàn)式的作文課堂中，讓學(xué)生體驗(yàn)其中，彰顯個(gè)性，飛揚(yáng)靈性。在之后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)和學(xué)生一起體驗(yàn)、一起習(xí)作。

附學(xué)生習(xí)作：

今天，老師讓我們進(jìn)行了一次特殊的體驗(yàn)——挑戰(zhàn)單手剝橘子。我先用手緊緊地抓住，再用大拇指往下?lián)福铱匆婇僮拥撞恳幌伦泳统霈F(xiàn)了一個(gè)小洞。我心想：哈，太棒了！只要繼續(xù)往里摳，就能把橘子皮弄掉了。于是，我繼續(xù)往洞里使勁地?fù)福昧Φ負(fù)??？墒?，誰想到，我剛使出一點(diǎn)兒勁，橘子汁立馬就噴了出來，弄得我滿臉都是橘子汁。再看看桌子上、書本上，都是黃黃的橘子汁，更別說我的手上了，都是黏黏的感覺，難受極了?？墒?，我怎么會這么輕易放棄呢？于是，我改變方法：我先用四個(gè)手指緊緊地捏住橘子，再用大拇指夾住一小片橘子皮，使勁往四周剝，果然有效，不一會兒，橘子皮就被我剝掉了一大半，我興奮極了，繼續(xù)往四周剝?？墒牵瑘A圓的橘子好像故意在和我作對，一不小心，橘子就從我的手上溜走了，一下就滾到了地上。這時(shí)，只聽張老師倒計(jì)時(shí)了，我趕緊抓起橘子，兩根手指捏住橘子皮，用力地撕，使勁地甩。可是，因?yàn)橛昧^猛，橘子又一次滾到了地上，當(dāng)我再一次拿起橘子時(shí)，時(shí)間已經(jīng)到了。單手剝橘子失敗了?？粗沂种幸呀?jīng)傷痕累累的橘子，我心想，這橘子，還能吃嗎？現(xiàn)在，我感覺我的每個(gè)手指都特別酸，連肩膀都特別酸。天啊，單手剝個(gè)橘子怎么就這么難呢？

一番體驗(yàn)下來，我深深地感覺到了殘疾人的不易?？墒?，有很多身殘志堅(jiān)的殘疾人卻做出了驕人的成績。我想對他們說：“我真為你們感到驕傲，為你們的精彩而喝彩。你們的身體雖然有殘缺，但你們的精神卻是無敵的。只要不放棄，夢想一定會實(shí)現(xiàn)。”我也想對大家說：“我們身邊有這么多可愛的人，他們真是太棒了！他們經(jīng)過那么頑強(qiáng)地努力能做到的，我們正常人應(yīng)該要更加努力，要比他們做得更好！”