新時(shí)代環(huán)境下，對(duì)教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的探討

【摘 要】學(xué)前教育，在新的歷史時(shí)期迎來(lái)了不一般的發(fā)展。那么在新時(shí)代環(huán)境下，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何更好的以合作的關(guān)系來(lái)促進(jìn)孩子的全面和諧發(fā)展呢？本文分別從教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的意義、存在問(wèn)題和方法措施幾方面分別進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代環(huán)境；合作關(guān)系；教師與家長(zhǎng)

一、建立教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的社會(huì)意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！?/p>

所謂合作關(guān)系是一種互相滲透性活動(dòng)，幼兒園教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系，可以從以下兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)：

1.從行為與目的來(lái)看：合作行為是教師與家長(zhǎng)在相互依賴的關(guān)系中采取互補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得彼此能共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。

2.從過(guò)程來(lái)看：合作關(guān)系肇始于彼此的共識(shí)，是一種連續(xù)性的異中求同的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

那么，在新的時(shí)代環(huán)境，為什么我們要重視教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系呢：

1.從幼兒受教育的渠道來(lái)看：隨著終生學(xué)習(xí)概念的提出，幼兒園的教育功能也發(fā)生了變化，信息時(shí)代的來(lái)臨，改變了幼兒受教育的渠道，電視節(jié)目、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、自媒體已越來(lái)越多地成為幼兒接受信息和知識(shí)的主體，其中的不良內(nèi)容影響著孩子的身心健康。

2.從幼兒的生活空間看：現(xiàn)代家庭活動(dòng)形式逐步由開放式（庭院型、大家庭）走向封閉式（單元型、小家庭），這致使孩子難以廣泛體驗(yàn)各種社會(huì)關(guān)系。

由于以上種種，導(dǎo)致家長(zhǎng)們?cè)诮逃挟a(chǎn)生了種種困惑，需要正確的引導(dǎo)，而教師在教育中感到了家庭教育與學(xué)校教育的不和諧，因而感到需要改變家庭教育的現(xiàn)狀。

所有這些問(wèn)題的存在，使教師與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義，密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，互相交流教育信息，形成教育合力，將對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

二、教師與家長(zhǎng)在合作關(guān)系中存在的問(wèn)題分析

眾所周知，良好的幼兒教師和家長(zhǎng)的關(guān)系有助于孩子在家里和幼兒園中更好地生活、學(xué)習(xí)，能使幼兒教師在教育實(shí)踐中得到情感上和實(shí)質(zhì)上的支持，然而很多現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展，都希望孩子好，但卻是不同的‘好，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。

三、新時(shí)期教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系與過(guò)去教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的區(qū)別

（一）教師與家長(zhǎng)之間的地位與關(guān)系發(fā)生變化

過(guò)去，在教育孩子的問(wèn)題上教師是專家，家長(zhǎng)是受教育者?，F(xiàn)在，在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該同樣是教育者，是為著共同的教育目標(biāo)——教育好孩子而結(jié)成的平等合作者。

（二）家長(zhǎng)的教育需求與參與意識(shí)發(fā)生變化

過(guò)去，家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師的教育需求比較單一，往往是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來(lái)越多，要求越來(lái)越高，主動(dòng)參與其中并與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。

四、教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的具體方法和措施

與家長(zhǎng)交流是一門藝術(shù)，它體現(xiàn)是一個(gè)教師的人品和涵養(yǎng)，更代表著一所學(xué)校在外的形象。因此，與家長(zhǎng)溝通的方法與語(yǔ)言的運(yùn)用尤為重要。

（一）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通

技術(shù)溝通法——

教師應(yīng)利用新生入園家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)主動(dòng)出示孩子每天的活動(dòng)記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長(zhǎng)一起為兒童制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長(zhǎng)了解孩子的在家表現(xiàn)，個(gè)性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬(wàn)能的，而當(dāng)采取多種多樣方式進(jìn)行溝通，往往在不知不覺(jué)中會(huì)見(jiàn)效。重要的是要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解，家長(zhǎng)和教師彼此都能從對(duì)方那里學(xué)習(xí)有關(guān)兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。只要家長(zhǎng)與老師間的意見(jiàn)和分歧少了，相互諒解和合作就會(huì)增多。

感情疏通法——

無(wú)論是教師與家長(zhǎng)在教育觀念上的分歧，還是在教育出發(fā)點(diǎn)上的分歧，只要形成直接沖突，就必然會(huì)帶有感情方面的沖突。因此感情疏通就成為解決問(wèn)題的一種必要手段。使用此法時(shí)，可采用兩種途徑：一是與家長(zhǎng)直接溝通情感，這有利于教師與家長(zhǎng)互相說(shuō)出心理話，使知情統(tǒng)一，順利達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的相容。但這條途徑不適用情感沖突激烈的情況，因此，有時(shí)我們也必須采用間接溝通情感的形式

（二）家園配合，共同育兒

由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，家長(zhǎng)總是從自己孩子的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，通過(guò)不同的方式，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的提出建議，讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，即通過(guò)教師與家長(zhǎng)經(jīng)常的聯(lián)系與溝通和不同水平上的分工與合作，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的一體化。

A：正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，尊重、理解、平等對(duì)待家長(zhǎng)、服務(wù)于家長(zhǎng)。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利條件”，不僅如此，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，家長(zhǎng)花錢送孩子進(jìn)入幼兒園，也就有權(quán)力享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，幼兒教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，還應(yīng)具有明確的“服務(wù)觀念、服務(wù)意識(shí)”，力圖使我們的工作做得使家長(zhǎng)安心、放心、舒心。

B：正確認(rèn)識(shí)幼兒是教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系的中介。

教師在與家長(zhǎng)交往之前，往往通過(guò)幼兒彼此已有了一定的了解，這使教師與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系具有中介性的特點(diǎn)。在這個(gè)人際關(guān)系中，教師是主導(dǎo)方面，要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通有關(guān)孩子的信息，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性。教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系也是教師、幼兒、家長(zhǎng)三者之間的合作關(guān)系。在這一關(guān)系中，幼兒是聯(lián)系教師與家長(zhǎng)橋梁、紐帶，幼兒的存在是教師與家長(zhǎng)關(guān)系確立的必要條件。幼兒是教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生各種矛盾的根源，又是教師與家長(zhǎng)交往、合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

“讓每一個(gè)孩子揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，讓每一位教師領(lǐng)略教育的幸福，讓每一位家長(zhǎng)享受成功的喜悅?！毕Ｍㄟ^(guò)更好的與家長(zhǎng)合作，達(dá)到“教師用心，家長(zhǎng)關(guān)心，學(xué)生開心”的三贏局面，建立一個(gè)嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：鄧少梅，女，漢族，廣東廣州，中國(guó)人民大學(xué)教育管理研究生同等學(xué)力，幼兒園高級(jí)教師，廣州市越秀區(qū)中大北校區(qū)幼兒園園長(zhǎng)。