普通高校體育選修課改革分層教學的嘗試

劉紅

【摘 要】通過對高校體育選修課開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出在高校體育選修課中實施分層教學的模式，根據(jù)學生情況合理設(shè)置教學班級和內(nèi)容，學生根據(jù)體育基礎(chǔ)和條件自主選擇課程班級，教師在分層教學時采用多種教學組織形式，構(gòu)建科學合理的教學評估體系，通過分層層教學進一步完善高校體育選修課改革，提高高校體育教學效果。

【關(guān)鍵詞】高校；體育選修課；分層教學

一、前言

隨著社會改革的不斷深入，我國也在不斷探索著體育教育的改革創(chuàng)新之路，2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，使得體育選修課在全國高校得到廣泛推廣，成為目前各高校主要的體育教學模式之一。體育選修課是對大學體育必修課的有利補充，是實現(xiàn)大學體育課程發(fā)展目標的有效途徑，是增強學生體質(zhì)， 提高運動技能，培養(yǎng)體育意識和習慣的重要環(huán)節(jié)。體育選修課基本滿足了大學生不同的體育需求，很好的激發(fā)了學生對體育運動的興趣，促進了學校體育選修課教學改革的深入發(fā)展。當前高校體育教學改革的趨勢是最大程度的滿足學生的不同體育需求，大多數(shù)高校在體育選修課項目設(shè)置上注重其多樣化、趣味性，設(shè)置難易程度不同的項目來滿足學生體育選修的需求，但卻忽視了學生體育綜合素質(zhì)的差異性，同一教學班級中學生的體育基礎(chǔ)和體育學習能力存在著較大差距， 身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和體育意識等參差不齊，為了取得較好的體育選修課教學效果，針對這一現(xiàn)象本文提出在實施體育選修課的過程中采用分層教學的改革嘗試。

二、體育選修課過程中分層教學的實施設(shè)想

（一）分析學情、認真調(diào)研，合理設(shè)置教學班級和教學內(nèi)容

為了進一步提高學生的身體素質(zhì)、體育能力，促進學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，學校應該從學生的運動基礎(chǔ)和能力出發(fā)，合理安排教學班級和教學內(nèi)容。針對我國學生體質(zhì)健康狀況不齊、運動水平差異較大的實際，體育選修課運動項目可以同時開設(shè)基礎(chǔ)班與提高班兩個不同層次的教學班級，基礎(chǔ)班針對對所選體育選修課項目有興趣但零基礎(chǔ)的學生，教學內(nèi)容設(shè)置盡量符合初學者水平；提高班教學內(nèi)容的安排針對有一定學習經(jīng)歷或?qū)W習基礎(chǔ)的學生，相對基礎(chǔ)班要有一定的難度系數(shù)和技術(shù)要求。教師要合理安排體育教學課程和內(nèi)容，注意學生的個體差異性因材施教，有利于學生積極性和自覺性的提高，學習內(nèi)容難度適中才可以激發(fā)學生學習興趣，避免教學的過程中同一教學內(nèi)容有的學生學不會，有的學生吃不飽的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)選課，根據(jù)自身體育基礎(chǔ)和條件自主選擇上課班級和內(nèi)容

學期開始前組織學生在網(wǎng)絡(luò)上自主選課，可根據(jù)自身身體素質(zhì)、運動水平的高低以及興趣愛好，自由選擇參加基礎(chǔ)班或提高班的學習，允許學生按實際情況自定起點和目標，最大限度地挖掘?qū)W習潛力。在選修課教學中，創(chuàng)建一個可以讓學生個體實現(xiàn)自我超越的良好氛圍，形成師生之間愉快、友好、理解、協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系，建立新的良好的課堂團隊相互溝通，發(fā)揮學生的主觀能動性和學習熱情，激發(fā)學生的潛能，提高體育教學的實效性，使每一個學生在體育選修課程的學習中體會到體育學習帶來的樂趣?；A(chǔ)班和提高班可以滿足不同運動水平學生的要求，為不同層次的學生提供各自的發(fā)展空間，使學生在學習運動技能時有一定的適應性和延續(xù)性，學生在第一學期選擇了某一體育選修課，完成了基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，第二學期可繼續(xù)選擇參加提高班的學習，進一步提升自己的運動技術(shù)水平，這樣學生在校期間能夠掌握或精通一到兩項運動技能，為實現(xiàn)終身體育打好基礎(chǔ)。在教學過程中，師生共同參與、共同實施，將抽象目標轉(zhuǎn)化為教學實踐，教師圍繞教學目標設(shè)計學法，學生圍繞教學目標進行練習。學生在課堂上主動確定教學目標，選擇適合自己的練習方法，以學習目標進行自我評價，反饋調(diào)控目標，通過練習、思考提高所學運動技能水平，激發(fā)和調(diào)動學生的學習鍛煉意識的和主動性，

（三）分層教學過程中選擇多種教學組織形式

基礎(chǔ)班和提高班在學習目標、教材安排、教學方法上突出因班而異，區(qū)別對待，重視適宜性和針對性，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和潛在能力。教師在分層教學過程中采用的手段和方法必須有針對性，注重遵循大學體育的本質(zhì)規(guī)律，從學生的生理、體能和個性心理特征等實際情況出發(fā)，以有利于學生身心健康的發(fā)展為標準。共性的學法要求整個班的統(tǒng)一進展、統(tǒng)一要求，分層的學法要求分好、中、差三層進行教學實踐，針對不同的教學內(nèi)容和學生體育能力差異性，采用不同的教學學方法。教學前對學生進行體育技術(shù)技能篩選，了解學生具體情況，設(shè)置不同層次教學目標，使學生每次課程學習有明確的提高目標，從而使每個學習層次的學生學有所得。在教學方法上，要在傳統(tǒng)的示范、講解的基礎(chǔ)上有所改進，可以利用學生之間容易交流的特性，開展小組活動，使學生之間互相指導幫助；結(jié)合多媒體教學，將實踐動作或案例很好地融合到理論中，促進理論和實踐的完美融合；嘗試成立體育協(xié)會、俱樂部，組建校運動隊等形式，組織學生活動訓練，挑選體育選修課中運動技術(shù)水平較高、并希望進一步提高運動技能水平的學生進入到學校訓練隊或體育俱樂部，為學校體育運動水平的提高提供新鮮血液，高水平校運隊隊員能夠有效提升運動隊伍及學校知名度，起到以點帶面的影響效果；大力支持和鼓勵選修課學生積極參加校內(nèi)外的各種體育競賽活動和社會團體活動，把參與各項體育社團活動做為體育選修課考核的加分項。體育選修課讓學生按各自興趣、愛好及基礎(chǔ)選擇體育知識技能的學習，通過學習，學生不僅能滿足自身的興趣愛好、提高運動技能水平，還能使身體素質(zhì)得到提高，精神意志得到鍛煉，最終使學生終身受益。

（四）體育選修課分層教學應構(gòu)建科學合理的教學評估體系

傳統(tǒng)的體育課評價標準為定性評價的方法，更多的注重學生知識技能的達成度，統(tǒng)一考試內(nèi)容、標準來評價學生體育課的學習，沒有考慮到學生的體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)的差異性，容易打消體育“差生”的學習積極性，不利于學生體育鍛煉興趣和意識的養(yǎng)成。體育選修課的課程評價要考慮學生的進步幅度、團結(jié)協(xié)作、學習態(tài)度和行為等多個方面，并結(jié)合學生在選修課中的表現(xiàn)，發(fā)揮評價體系對學生的導向和激勵作用，提高體育課教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的運動習慣、增強其終身體育意識及能力。評價體系既要重視學生對基礎(chǔ)知識技能的掌握，又要重視學習能力的提高，對身體條件差、運動技術(shù)不高、對體育缺乏信心的學生，給予特殊的人文關(guān)懷，幫助他們克服困難、走出心理障礙；對學習態(tài)度認真、學習進步較大或較快的學生應當予以肯定。把學生校內(nèi)外和課內(nèi)外的體育行為納入評分體系，健全制度、完善機制，根據(jù)各階段目標完成程度給出成績評定，最大限度提高學生學習的積極性，對學生差異性給予公平公正的考核評價。

三、結(jié)語

大學期間對學生進行體育教育對于體育習慣的培養(yǎng)以及終身體育的實現(xiàn)十分重要，學校應該根據(jù)體育培養(yǎng)目標， 遵循大學體育本質(zhì)規(guī)律，從學生的生理、體能和個性心理特征等實際情況出發(fā)， 注重提高學生的主體意識和獨立實踐能力，創(chuàng)建適合學生個性發(fā)展的新平臺，探索高校體育選修課分層教學的模式，有針對性的對體育選修課程進行合理且科學的設(shè)置。對于高校體育教育而言，最重要的是適應社會發(fā)展的需要教會學生鍛煉身體的方法技能，培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣。高校體育選修課分層教學的優(yōu)越性、可行性、實效性已為教學實踐所證實，它是在社會發(fā)展視域下任重而道遠的教育理念，是試圖改革傳統(tǒng)教學方式的有意嘗試和完善，有利于大學生個性的發(fā)展和高校體育教學質(zhì)量的提高。

基金項目：湖北理工學院2017年度教學研究項目；項目名稱：高校體育選修課的改革與探索。

參考文獻：

[1]李立平，曾石山，劉志宏.當前高校體育教學改革的再思考[J].沈陽體育學院學報.2008，（4）：89-92.

[2]王曉林，鞠明海，劉麗輝.高校體育選修課合作學習教學模式研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2012（7）： 72-74.