基于MOOC資源的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

周黎

【摘 要】轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的目標(biāo)之一，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式是課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，那么，什么是研究性學(xué)習(xí)，如何在課程教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？本文利用MOOC資源，結(jié)合自己的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展途徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】MOOC資源；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富體驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

一、研究性學(xué)習(xí)目前存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，如，美國(guó)教育界就學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)在研究性學(xué)習(xí)中的作用展開(kāi)研究。在大中小學(xué)創(chuàng)設(shè)了“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”等多種模式。無(wú)論哪種模式都是讓學(xué)生參與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，其研究也表明了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性。這對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革起著很重要的作用，但總體看，我國(guó)對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)仍處起步階段，各方面不成熟，主要存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)研究性學(xué)習(xí)含義理解混亂

一部分老師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是與“正常學(xué)習(xí)”相對(duì)的一種“另類(lèi)”學(xué)習(xí)，是外加的，非正式的，在課外進(jìn)行的；此外，有的老師將研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究，是針對(duì)少數(shù)尖子生，挫傷了大批學(xué)生的積極性。

（二）研究性學(xué)習(xí)缺乏本土理論指導(dǎo)

由于打破了原有課堂教學(xué)的固定模式，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可依托，最重要的是沒(méi)有適應(yīng)的教材，學(xué)校也缺乏有效的管理，沒(méi)有形成詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教師講課內(nèi)容隨意性大，每個(gè)人依據(jù)自己對(duì)課程的理解來(lái)授課，以致教學(xué)效果良莠不齊。

（三）缺乏對(duì)研究性學(xué)習(xí)的策略思考

雖然我國(guó)已有學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，但只提出了少數(shù)幾個(gè)問(wèn)題的解決辦法，沒(méi)有從根本上進(jìn)行挖掘，沒(méi)有提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

總之，我國(guó)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究仍然停留在層面階段，僅有少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐探索，利用學(xué)科特點(diǎn)提出了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和流程，但無(wú)法將教學(xué)改革深入。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)。MOOC具有使用便捷、覆蓋人群廣泛、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，為了打破課堂教學(xué)的教學(xué)方法單一、陳舊的問(wèn)題，因此本文嘗試運(yùn)用MOOC這種方式傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，既要發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，又借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）從老師方面看

課程的提供者為教師，課程教育圍繞學(xué)生的需求實(shí)施。MOOC理念的引入著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就教師而言，在課前，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，設(shè)計(jì)整合教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備；通過(guò)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，匯總疑難問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（二）從學(xué)生方面看

就學(xué)生而言，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，在課外利用電腦、手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課堂上，分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，將疑難問(wèn)題反饋給老師；在課后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交測(cè)試作業(yè)，與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得并對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。

在課前讓學(xué)生利用教師提供的MOOC資源進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，那么課堂上學(xué)習(xí)也就有了針對(duì)性，能對(duì)自己比較感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本科教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從教的方面來(lái)看，教師從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變；從學(xué)的方面來(lái)看，學(xué)生從“帶著教材走向教室”向“帶著問(wèn)題走向教師”的轉(zhuǎn)變。

三、研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)的意義不僅是倡導(dǎo)一種學(xué)習(xí)的新方式，還實(shí)現(xiàn)了課程與教學(xué)理念的重建。并且隨著高等教育信息化的不斷推進(jìn)以及MOOC平臺(tái)功能的不斷完善，基于MOOC資源下的研究性學(xué)習(xí)的研究定會(huì)引起專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。

（一）研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)

我們的基礎(chǔ)教育過(guò)于偏重于以應(yīng)試為目標(biāo)的接受性學(xué)習(xí)，久而久之，形成“兩強(qiáng)兩弱”（基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力強(qiáng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神弱）之現(xiàn)狀。這阻礙發(fā)展學(xué)生的潛能，它強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，也就降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師的角色也由主導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)換。

（二）研究性學(xué)習(xí)使課堂氛圍更加活潑

封閉的書(shū)本教學(xué)使課堂變得沉悶和程序化，不但不利于學(xué)生發(fā)展，也會(huì)使老師的思維僵化。研究性學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑取得信息。特別是MOOC的興起，為我們研究主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了新的思路和途徑。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育理念、教育模式、教學(xué)方法都在發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源多樣化、教學(xué)手段多元化、互動(dòng)教學(xué)的多維化等方面。MOOC模式是比較常見(jiàn)的新教學(xué)模式之一，因此高校教師可以將MOOC理念和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極探索MOOC與高等教育的融合方式。以MOOOC課程資源與平臺(tái)為依托，探究基于MOOC的研究性學(xué)習(xí)模式，通過(guò)線上、線下資源構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，為高校教師在實(shí)際教學(xué)中利用MOOC資源提供一定的參考與借鑒。同時(shí)，應(yīng)該積極探索出一套有效的以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

項(xiàng)目基金：文華學(xué)院青年基金成果，編號(hào)：2013Y16。

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