現(xiàn)代學(xué)徒制模式數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)方法的探究

【摘 要】“現(xiàn)代學(xué)徒制”已成為研究中職教育的熱點，也成為中職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新點。本文主要針對我校的數(shù)控加工專業(yè)，在試行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐過程探索并對存在的問題探討研究，為以后更有效地培養(yǎng)技能人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；數(shù)控加工專業(yè)

一、背景

學(xué)徒制作為一種古老的中職教育制度，在中國戰(zhàn)國時期和古埃及、古希臘、古羅馬都有比較明確的文獻(xiàn)記載。20世紀(jì)后期，歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點并融合現(xiàn)代學(xué)校中職教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點以工作本位培訓(xùn)為核心。企業(yè)為學(xué)生提供與其專業(yè)相對口的工作崗位，并安排高素質(zhì)的技術(shù)工人來擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場實訓(xùn)師傅。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下項目教學(xué)改革方向的研究

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，將課程項目作為載體，采用基于過程為向?qū)У慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。 首先需要對具體的實踐項目進(jìn)行了解并將其引入到教學(xué)實踐過程中。創(chuàng)造出基于典型的項目的生產(chǎn)過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入到具體的項目生產(chǎn)過程當(dāng)中，這樣就能夠使學(xué)生形成具體的經(jīng)驗性和策略性教學(xué)，而且能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在工作當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中工作。其次需要確保學(xué)生的中職技能有所提升，所以學(xué)?？梢詫⒕蜆I(yè)生大部分都轉(zhuǎn)移到學(xué)校所在地的企業(yè)制造業(yè)當(dāng)中，而教學(xué)必須和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際情況相結(jié)合，不斷的縮小學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作崗位之間的距離，通過對手工作業(yè)的過程進(jìn)行應(yīng)用，精選一些典型的生產(chǎn)實例，使其成為學(xué)生工作的主要任務(wù)，并以此不斷地完成典型的零件的加工工作任務(wù)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下項目教學(xué)改革實踐

在教學(xué)上，要更加側(cè)重學(xué)生對于中職技能的訓(xùn)練和知識的掌握，需要不斷地將實踐作為主要的教學(xué)根據(jù)。同時根據(jù)學(xué)生完成的各個階段的工作任務(wù)合理地選擇知識和教學(xué)內(nèi)容，而實踐和理論教學(xué)需要同步進(jìn)行，這樣能夠確保教學(xué)和企業(yè)之間的工作關(guān)系更加緊密，同時還可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需求，合理地安排學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行參觀，創(chuàng)造相關(guān)的條件，使學(xué)生在校內(nèi)和校外的實訓(xùn)更加的符合實際。

1.一條主線

在進(jìn)行實踐教學(xué)的時候，將我市創(chuàng)新有限公司的發(fā)動機(jī)的噴油泵生產(chǎn)實踐項目作為課程的主線，使學(xué)生具備相關(guān)的專業(yè)知識和相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，同時根據(jù)學(xué)生完成的繪制零件圖、繪制裝配圖、三維造型、零件加工、組裝調(diào)試階段的工作任務(wù)合理地選擇知識和教學(xué)內(nèi)容。只有依據(jù)學(xué)生的發(fā)展和能力形成特點，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與知識運(yùn)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的數(shù)控中職能力和數(shù)控崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)、過程與方法訓(xùn)練、情感態(tài)度與價值觀的形成一體化，教學(xué)目標(biāo)與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化。

2.兩套體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)習(xí)是在我市創(chuàng)新汽車空調(diào)有限公司實訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建“學(xué)校課程”+“企業(yè)課程”兩套專業(yè)課程體系，是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合崗位工作實際和需求，我們修訂《AutoCAD》、《UG》、和《數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用》等項目課程體系，有效的把學(xué)校課程和企業(yè)課程銜接。

學(xué)校課程在教學(xué)內(nèi)容上，選擇發(fā)動機(jī)的噴油泵作為載體，第一學(xué)年兩學(xué)期：拆裝、測繪噴油泵零件，徒手繪制零件圖、CAD 繪制零件圖及裝配圖；第二學(xué)年兩學(xué)期：噴油泵體三孔的加工設(shè)計，改裝鉆床，把一軸成為三軸同時能鉆出泵體的三個孔，并通過UG 軟件把設(shè)計好的三軸裝配模擬仿真。第三學(xué)年一學(xué)期：設(shè)計泵體三孔加工的夾具，根據(jù)自己的設(shè)計參數(shù)，到實訓(xùn)加工中心完成泵體的零件產(chǎn)品加工，經(jīng)師傅檢驗合格方能過能考核。

企業(yè)課程學(xué)習(xí)情境有三種：一是企業(yè)真實的生產(chǎn)車間--崗位實訓(xùn)課程，學(xué)生在企業(yè)加工車間跟師傅學(xué)習(xí)加工零件、企業(yè)精度要求等。二是企業(yè)設(shè)計部門，學(xué)習(xí)零件加工的工藝編寫、加工步驟，并每一步工藝都畫相應(yīng)的視圖，最后由設(shè)計師檢查指導(dǎo)更正錯誤。三是用CAD、UG等軟件繪制零件圖、裝配仿真圖。以企業(yè)崗位能力要求和實際工作中典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，把企業(yè)的實際工作項目作為教學(xué)項目，建設(shè)成為工學(xué)結(jié)合的項目化課程。

3.三個階段

第一階段，對于數(shù)控加工專業(yè)基本知識和基本技能進(jìn)行學(xué)習(xí)：主要對書本里機(jī)械及數(shù)控基礎(chǔ)知識和零件加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生的主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對數(shù)控加工的基礎(chǔ)知識和制作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解金屬削切加工的方法和設(shè)備的學(xué)習(xí)。

第二階段，零件的加工階段：這需要根據(jù)上一階段制定的加工工藝，深入到校內(nèi)的實訓(xùn)基地，做好零件的加工工作。明確要求學(xué)生在進(jìn)行零件加工的時候必須設(shè)計符合圖紙的技術(shù)要求和技術(shù)規(guī)定，不斷的根據(jù)索引機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量進(jìn)行知識學(xué)習(xí)！同時需要要求學(xué)生在進(jìn)行加工的時候，做好對零件的測量和檢驗工作，并將零件尺寸引入其中，形位公差和表面的粗糙度的測量也要涉及到其中。要重點對學(xué)生進(jìn)行實踐操作技能的培養(yǎng)工作，做好對產(chǎn)品的測量和質(zhì)量技能的檢驗，對學(xué)生安全意識進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)量意識，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

第三階段，企業(yè)學(xué)徒階段：企業(yè)和學(xué)校共同制定實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)行數(shù)控加工技能實訓(xùn)。同時，企業(yè)專家和技術(shù)人員到校講座，讓學(xué)生了解企業(yè)崗位工作，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)徒期間必須遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度、考核成績由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的技能評定。同時學(xué)生每周要一篇工作總結(jié)，把學(xué)生的工作崗位、工作任務(wù)及技術(shù)問題等通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)反潰給學(xué)校教師，學(xué)校教師完成崗位技術(shù)問題指導(dǎo)。

作者簡介：吳梅（1985.9-），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江龍泉，研究方向：教育教學(xué)，機(jī)械教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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