初中語文寫作教學中采用情境教學法的探索

饒舜民

【摘要】隨著時代的快速發(fā)展，社會對人才的要求也在提高。語文作為基本學科，在人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，如何提高學生寫作能力是教育工作者不斷探尋的問題。本文分析了初中語文寫作教學中存在的不足，并且探討了如何結合教學實際在初中語文寫作教學中運用情境教學法進行教學，以提高學生的寫作能力和其他方面的能力。

【關鍵詞】初中語文；寫作；情境教學法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、當前初中語文寫作教學存在的不足

（一）授課方式落后

當前初中寫作課教學存在的第一個問題是教師授課方式比較傳統(tǒng)，雖然新課改已經推行了很多年，但是部分教師還沒有轉變傳統(tǒng)的教學理念。在教學過程中，沒有樹立以學生為主體的教學理念，仍然是教師在講臺上講得口干舌燥，學生在臺下聽得昏昏欲睡。以這樣的教學方式授課，并不能達到預期的教學效果，而且還會使學生產生抵觸的情緒，不利于學生寫作能力的提高，更不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此要在寫作課中讓學生真正有所收獲，第一步就應該是教師教學理念的轉變，由以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體。

（二）授課內容單一枯燥

初中語文寫作課教學中存在的第二個問題是教師授課內容單一枯燥，無法引起學生的興趣，使學生失去寫作的熱情。在以往的寫作課課堂上，教師注重于講解各種文體的寫作規(guī)范，而不注重學生基本詞匯的積累。學生會因為講解內容單一乏味而缺乏興趣，并且會因為沒有足夠的詞匯積累而無從下筆。在初中寫作課中重視各種文體寫作的規(guī)范要求卻忽視學生基本的詞匯積累的教學方式，是無法真正提高學生寫作能力的，甚至會使學生失去寫作的熱情。所以，在初中語文寫作課教學中，教師可以改變單一的授課內容，注重學生的基本詞匯積累。

（三）閱讀與寫作的脫節(jié)

初中生要學習的科目增加了，不再是只有語文、數(shù)學、英語這三門主要科目了。隨著學習科目的增加，學生用于閱讀的時間減少，閱讀量下降。而要提高寫作能力，大量的閱讀是必不可少的，古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”也說明了這一道理。而在初中語文寫作教學中，部分教師也忽視了閱讀與寫作的關系，不注重學生的閱讀量。學生沒有一定的閱讀量，就無法從閱讀中積累詞匯，借鑒別人的寫作技巧，寫出來的文章錯別字、病句很多。增加閱讀量可以提高寫作能力，因此在寫作課教學中，教師應該強調一下讓學生盡可能地去閱讀一些優(yōu)秀的文章。

二、什么是情境教學法

從上文中我們提到了當前初中語文教學中存在的諸多不足，而在寫作課中運用情境教學法可以改變這種不足。情境教學法指的是使用具體的情境與場面的設置，并且巧妙地與教學內容聯(lián)系起來，使教學內容更加生動形象的教學形式。通過這樣的課堂形式，不但能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠從學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，了解學生的心理需求，使學生在情感上引起共鳴，有利于學生更好地理解知識內容。簡而言之，情境教學就是通過場景再現(xiàn)，引起學生的共鳴，使學生能夠發(fā)散思維去學習的一種教學方式。

三、情境教學法的使用方法

（一）角色扮演

在初中語文課本中有許多經典的場景，可以讓學生扮演經典場景中的不同人物，來體會人物的所感所思。如人教版七年級上冊第一單元中的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，即讓學生通過日常生活的觀察，將自己的所思所想寫出來。那么教師可以選取一篇課文，比如《天凈沙·秋思》這篇課文，讓學生扮演主角，設想自己是處于“古道西風瘦馬，小橋流水人家”這樣一個場景中，去感受作者的所感所思所想。

（二）圖片感知

視覺是人最直觀的感覺之一。在初中語文寫作教學的寫作課上，教師可以播放一些圖片讓學生去感受、體會其中所蘊含的意味。在以往的教學中，通常都是教師以自己的認識去講解，但是教師的認識有時候也會存在一定的局限，讓學生通過圖片親自去感知，使學生能夠發(fā)散思維進而獲得自己的見解。如人教版七年級上冊，朱自清的《春》這篇課文的教學中就可以播放圖片，讓學生自己去感受、去體會春天的美好。圖片感知的方式，使學生的感受更直接更深刻。

（三）多媒體教學

情境教學法中使用得最多的也最有效的方法就是多媒體教學。與傳統(tǒng)的教學方式不同，多媒體教學可以把原本抽象的知識，通過視頻、音頻、圖片等具象地展現(xiàn)在學生面前，幫助他們快速了解和消化，同時多媒體教學也是提高學生學習興趣的有效手段。通過多媒體可以真實還原情境，使學生看到、聽到，容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生寫作的熱情。如人教版七年級上冊第二單元的寫作主題為“學會記事”，可以選取課文《世說新語》里面的“陳太丘與友期”的相關視頻播放給學生看，讓學生從視頻中得到啟發(fā)，感受文中人物的不同個性及對待事情的態(tài)度，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

四、結語

綜上所述，當前初中語文寫作教學中存在著教師授課方式傳統(tǒng)、授課內容單一枯燥以及學生閱讀與寫作脫節(jié)等方面的不足。在實際教學活動中，可以運用情境教學法，通過讓學生角色扮演、圖片感知和多媒體等方式，解決以往寫作教學中存在的不足，提高學生的寫作能力和其他方面的能力，使初中語文寫作課教學質量提高。

參考文獻

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[2]呂玉梅.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[N].科技創(chuàng)新報，2013（32）.

（編輯：郭恒）