“文化作品的個性化解讀”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

魏慧

【摘要】在高中語文的教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)文化作品的興趣越來越少。學(xué)生本應(yīng)該對閱讀書籍很感興趣，但是由于時代的變遷，古代著名讀物也許已經(jīng)不符合現(xiàn)代學(xué)生的審美了，所以學(xué)生對于文化作品就沒有什么興趣去欣賞了。而從學(xué)生的角度來看，學(xué)生目前正處于考試的依賴時期，老師怎么說他們怎么聽，教材怎么做他們怎么做，完全形成一種被動的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】文化作品的解讀；高中語文教學(xué)；個性化解讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文化作品時處于不感興趣的狀態(tài)時，老師未能進(jìn)行很好的溝通，依舊是老師講老師的，學(xué)生是否聽，不關(guān)老師的事。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性思維，一種獨(dú)立的思考模式，去看待文學(xué)作品。教師要教會學(xué)生的不僅僅是讀懂文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主領(lǐng)悟文學(xué)作品，這樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)文化作品

聯(lián)合國教科文組織指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！备咧虚_設(shè)語文這門課程，其主要目的還是希望學(xué)生能從語文課堂中學(xué)習(xí)到其他知識。而學(xué)生不感興趣，是教師最關(guān)注卻又無法解決的問題。在上文化作品的課時，教師往往選擇自己把作品講得面面俱到，具體到作者的生平事跡，可教師越是詳細(xì)地?cái)⑹?，學(xué)生就越提不起興趣，因?yàn)樗麄儧]有參與進(jìn)來。換一種方式，教師不妨把尋找作者的生平事跡的任務(wù)交給學(xué)生，開放式地讓學(xué)生自由尋找，也可以去網(wǎng)上查證網(wǎng)上的內(nèi)容與書上的內(nèi)容是否一致，然后大家再在課堂上一起討論。學(xué)生只有自身參與到學(xué)習(xí)的氛圍中，才會被氣氛所感染，進(jìn)而對文學(xué)作品感興趣。

二、引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文學(xué)作品

由于古典名著對現(xiàn)代高中學(xué)生來說是很枯燥的，所以學(xué)生很少會主動去閱讀，教師在提高起學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生主動去閱讀文學(xué)作品的能力。高中語文教材中有一單元是專門寫古代名著的，拿《紅樓夢》舉個例子，書上摘選的片段是林黛玉進(jìn)賈府的片段，描寫賈府的言辭是極盡奢華，那么如何讓學(xué)生主動去感受《紅樓夢》這本名著的魅力呢？

教師可以在網(wǎng)上找《紅樓夢》的影視版作品，截取書上林黛玉進(jìn)賈府的那個片段放給學(xué)生看。相比于枯燥乏味的漢字和課堂，學(xué)生在課堂上更會專注于多媒體播放的課堂形式。教師在教學(xué)的時候，也沒有必要全部都要遵循原著，影視作品可能會與原著有所偏離，但是，給學(xué)生播放影視作品的最終目的是要讓學(xué)生對這本名著感興趣，才會激起他們在課后想要去看原著的欲望。

三、引領(lǐng)學(xué)生擁有質(zhì)疑的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重 要?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。因此，將質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分。教師可以讓學(xué)生作為一個發(fā)現(xiàn)者主動去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品里的問題，比如教師在教學(xué)《雷雨》這一篇文章時，由于這部文學(xué)作品里的人物關(guān)系比較復(fù)雜，而里面的人物關(guān)系又和情情愛愛有關(guān)，高中時期的學(xué)生正處于青春期，如果教師講述得當(dāng)，學(xué)生肯定會對這篇文學(xué)作品感興趣。教師可以在教這篇課文前讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，然后提出幾個問題，例如：周樸園對魯侍萍得愛是一種什么樣的愛？繁漪對周萍的愛又是一種什么樣的愛？周萍對四鳳的愛是一種什么樣的愛？周沖對四鳳的愛又是一種怎樣的愛？而這么多忠誠的愛夾雜在一起，為什么會釀成這么大的一場悲??？教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過后，了解文章的大致意思，然后思考一下自己對于這篇文章最后的悲劇有什么獨(dú)特的見解。

在學(xué)生的角度看來，文章中為什么會有那么多不符合常理的愛情？為什么在那個保守的年代會有那么多人之間存在好幾條戀愛關(guān)系？課堂上，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后如果有什么不對的觀點(diǎn)出現(xiàn)，教師也要及時改正。

四、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會合作分享

讓學(xué)生互相分享，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。每個學(xué)生掌握的知識不同，如果他們互相分享，那么他們之間就會起到一個互補(bǔ)的作用，達(dá)到知識充盈的效果。在進(jìn)行《哈姆雷特》的教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后讓小組分別搜集以下問題：1.莎士比亞的生平事跡；2.莎士比亞的成就；3.莎士比亞寫了哪些喜劇和悲劇，你又知道哪些作品，能否具體談一下；4.《哈姆雷特》中，你最喜歡哪一個人物？為什么？人物的哪一點(diǎn)吸引了你？教師可以要求學(xué)生把這些問題記錄在本子上，然后把小組討論的成果寫在本子上。

教師要求學(xué)生進(jìn)行小組探討的模式，是因?yàn)閷W(xué)生在小組探討時會表達(dá)出各自不同的觀點(diǎn)，而如果他們出現(xiàn)意見不同的情況時，就會引發(fā)激烈的爭論。偶爾引發(fā)的激烈爭論可以提高他們對學(xué)習(xí)的欲望，更激起了他們想要去了解文學(xué)作品的欲望。一旦出現(xiàn)分歧，誰也不能說服誰，學(xué)生肯定會借助各種渠道，例如查書籍、上網(wǎng)查去辨別真?zhèn)?。所以，這種方法就很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會合作分享的能力，對于教師來說，又讓學(xué)生主動去分享知識，這更是一舉兩得的美事。

五、結(jié)語

高中語文開設(shè)文學(xué)作品的賞析這一章節(jié)，就是為了讓學(xué)生更好地去解讀文學(xué)作品，在喧囂的城市環(huán)境中靜下心來去感受古人創(chuàng)作的靈魂。并且解讀文學(xué)作品，可以讓學(xué)生更加積極地參與到高中語文的學(xué)習(xí)中，也可以養(yǎng)成學(xué)生閱讀古典名著的好習(xí)慣，學(xué)校要最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和陶冶學(xué)生情操的目的。

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（編輯：馬夢杰）