小學語文作文教學方法的創(chuàng)新思考

王興祥

【摘要】作文寫作一直都是語文教學的一大重點，而對于小學語文教學來說，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不再適應當前學生的學習方式。因此，教師應該創(chuàng)新教學方式方法，運用開放式作文，提高學生學習語文作文的興趣。開放式作文是一種適合于小學生的教學方式。開放式作文教學有利于提高小學生的創(chuàng)新能力，拓展他們的思維，對于小學語文教學來說具有實質(zhì)性的意義。

【關鍵詞】小學語文；開放式作文；實施策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

開放式作文教學的提出，符合當前新課改的大背景，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的思維能力，改革傳統(tǒng)的作文教學的模式，加強學生所寫的作文與他們實際生活的聯(lián)系。開放式作文教學的開展，對于小學語文教學中的作文教學具有實質(zhì)性的意義。本文就從開放式作文教學的實施策略方面來探討開放式作文對語文教學帶來的影響。

一、小學語文開放式作文教學方法的創(chuàng)新遵循的原則

開放式作文教學打破了傳統(tǒng)的作文教學模式，內(nèi)涵十分豐富，具有主體性、互通性、發(fā)展性以及創(chuàng)新性等特點。

1.發(fā)展性。開放式作文教學更加關注學生自身的發(fā)展以及語文教學之后的發(fā)展。

2.創(chuàng)新性。開放式作文教學是語文教學中的一種創(chuàng)新的教學方式，打破了傳統(tǒng)教學的限定，也可以提高學生的創(chuàng)新能力。

3.主體性。開放式作文教學強調(diào)將學生放在主體地位，主張在作文教學中體現(xiàn)出學生的主觀能動性。

4.互通性。開放式作文教學能夠做到與語文教學的其他方面甚至其他學科互通有無，使學生寫出的作文能夠與自己的實際生活相聯(lián)系起來。

二、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新思考

開放式作文教學的開展相對于傳統(tǒng)的作文教學來說內(nèi)容更加豐富，所需要準備的也更多，在教學實施過程中主要集中于“擬定題目、作文指導、作文寫作以及作文評價”四個方面。

1.擬定題目。題目的擬定是寫出一篇作文的基礎，在開放式作文的教學過程之中，題目的擬定需要開放，只有題目擬定得開放，才可以寫出開放的作文。只有有了開放的作文題目，作文的內(nèi)容才可以開放。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生在擬定題目時往往是教師為主導，教師來給出題目，然后學生在這個基礎之上進行寫作，這樣就限制了學生的想象。而開放的作文題目可以讓學生自由發(fā)揮自己的想象力，寫任何自己想要寫的東西，題目的擬定也從以老師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導，在這一過程中學生可以自由描寫自己的所見所聞。例如在小學作文寫作中，學生可以自由選擇自己作文的題目，可以去描寫自己的親人，描寫自己在上學路上所發(fā)生的事情或者是描寫自己在和父母出去旅游之后所見到的美景。這樣開放的作文題目可以在很大程度上減弱學生對于寫作文的抵觸心理，提高學生對于寫作的積極性，打破傳統(tǒng)教學中學生認為寫作是一種十分困難的事情的偏見，提升學生作文寫作的自信心。

2.作文指導。教師在指導學生進行寫作的時候，可以注重去開拓學生的寫作思維，讓學生的思維不再局限于課堂，而是聯(lián)系到自己的日常生活中，提高學生的創(chuàng)新能力，引導學生自由發(fā)揮自己的想象力，鼓勵他們嘗試寫不同的題材或是用不同的角度去描寫同一件事，例如在學生的選材過程中引導學生用反向思維去思考，這樣就會寫出一篇別出心裁的文章。教師要鼓勵學生增加自己的閱讀量，為自己的寫作積累素材，善于發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中的優(yōu)點并加以鼓勵，指導學生反復修改自己的文章，根據(jù)不同學生提出不同的指導意見，指導學生在寫作中融入自己的情感，寫出一篇情感充沛的好文章。

3.作文寫作。作文的寫作是作文教學的重點內(nèi)容，學生在這一過程中可以自由表達自己的想法，表達自己的感情。開放的作文寫作需要更為龐大的寫作資源，在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生只關注老師所給出的事例，無法與自己的實際生活聯(lián)系起來，這就導致了寫出的作品與自己的實際生活相脫離，而開放的作文寫作由于它的題材不定，也就使學生可以更多地注重平常的積累，多方面去查找資料，增加學生的閱讀量，例如在閱讀了一本名著之后可以寫一下自己的讀后感；更多地去關注自己的日常生活，在生活中發(fā)現(xiàn)自己的寫作素材，例如學生可以在日常的散步中發(fā)現(xiàn)自己平常所忽略的美景，從而寫出一篇好的文章；更多地去參加各種各樣的活動，以此來獲得靈感，例如學生可以去參加夏令營或是簡單的賣報紙，由此寫出自己在參加活動之后的感想。

4.作文評價。在傳統(tǒng)的語文教學中，作文寫作中最后的作文評價階段往往是教師進行評價，學生進行修改，評價的主體是教師，這樣的好處是學生可以更快地找出自己作文中的缺點并加以改正，但缺點是會導致學生對作文寫作產(chǎn)生抵觸心理，學生過分依賴教師，缺乏自己的主見，而教師需要負責全部學生的作文批改，負擔過重，無法對每一篇作文進行詳細評價。在開放式作文的教學過程中，教師將評價的主體轉(zhuǎn)為學生，可以讓學生之間相互評價，互相找到作文之中存在的問題，互相改正，一起進步，例如學生之間可以進行分工合作，一個人負責找作文中的錯字，一個人負責找病句，一個人負責找作文中的標點符號是否存在錯誤，這樣的分工合作既可以提高作文評價的效率，又可以提高學生自身的水平。在學生評價之后，再由教師進行整體上的評價，對學生之間的評價做出點評總結，指出在學生評價中所存在的問題，以此來提高學生的寫作以及評價的水平。

三、結語

作文教學創(chuàng)新是對傳統(tǒng)的語文教學模式的沖擊。通過開放式作文教學，學生可以更多地觀察自己的日常生活，自由表達自己的想法，發(fā)揮自己的想象力。開放式作文可以提高學生的創(chuàng)造力，增加學生的閱讀量，提高學生對于作文寫作的積極性，增強學生的自信心，對于語文教學中的作文寫作具有實質(zhì)性的意義，在語文教學的過程中占有重要的地位。

（編輯：龍賢東）