探討兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及措施

陳沖

摘要：隨著新課程改革政策的逐步落實(shí)和居民物質(zhì)生活水平的提高，國民越發(fā)關(guān)注其科學(xué)文化素養(yǎng)的構(gòu)建。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性科目，是其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，且逐漸被滲透在國民生活與工作的各個方面。因此，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，各校提出將小學(xué)語文教學(xué)與兒童文學(xué)教學(xué)相結(jié)合的理念。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；有效對策

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和對外開放政策的落實(shí)，我國教育部門將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育方面。小學(xué)階段的語文教學(xué)作為小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的位置。因此，如何在新課程改革的時代背景下提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)水平與教學(xué)效率就成為各校實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要目標(biāo)。這篇文章先是簡要敘述我國小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教師教學(xué)素養(yǎng)偏低等現(xiàn)狀，隨后提出一系列提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)教學(xué)理念對于課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高、教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的培育、學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的教學(xué)理念不僅僅是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀以人為本宗旨的必由之路，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路[1]。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)計(jì)劃與授課目標(biāo)的制定方面受到傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)思維模式的影響，以過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容制定的主要依據(jù)，在課堂上主要呈現(xiàn)教師象征性講解童話故事，學(xué)生盲目聽解童話故事的教學(xué)局面，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]；第二，我國大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到童話教學(xué)對學(xué)生思維能力與想象能力培養(yǎng)的重要性，并逐漸在課堂中開始重視兒童文學(xué)教學(xué)，但是其在具體的教學(xué)過程中，缺少童話教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)僅僅停留在對童話故事的講解層面，導(dǎo)致我國小學(xué)語文課堂童話教學(xué)水平長期處于半停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；第三，大多數(shù)小學(xué)都沒有構(gòu)建一套完備的教師教學(xué)水平監(jiān)督管理評價(jià)體系，小學(xué)教師在課堂教學(xué)后對兒童文學(xué)的課堂教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)際掌握運(yùn)用能力沒有全面清晰的認(rèn)知與了解，針對課堂教學(xué)中存在的問題不能及時作出針對性的整改措施；第四，我國小學(xué)在語文教師的招聘方面過于重視教師的專業(yè)水平與學(xué)歷背景，進(jìn)而忽視對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考量，此外在對教師招聘后沒有定期對其展開兒童文學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)理論的相關(guān)知識培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的人文學(xué)教學(xué)素養(yǎng)偏低[3]。

三、提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

（一）教師教學(xué)素養(yǎng)的培育

教師作為學(xué)生獲取課堂教學(xué)知識的主要途徑與來源，其教學(xué)素養(yǎng)的高低對課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要的決定因素。對此，若想有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果就必須要緊隨時代的變遷及時改革創(chuàng)新其課堂教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式，將具有趣味性的兒童文學(xué)故事融入到課堂教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要樹立正確且具備積極正面影響的課堂教學(xué)觀念，并根據(jù)班級同學(xué)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)制定具有針對性的課堂教學(xué)計(jì)劃，使語文課堂所講解的童話故事可以充分滿足小學(xué)生的文學(xué)訴求；其次，一般來講小學(xué)生作為獨(dú)立的個體具有多樣化的精神文化需求以及審美需求，若想在課堂上充分發(fā)揮兒童文學(xué)的教學(xué)效果，小學(xué)語文教師就必須要不斷提高自身的審美素養(yǎng)和童話閱讀素養(yǎng)；最后，兒童文學(xué)所針對的群體主要是小學(xué)生，其內(nèi)容大多較為簡單淺顯和特殊，教師在課堂教學(xué)上要充分利用這些特殊性使自身逐漸適應(yīng)兒童文學(xué)的表達(dá)方式與表達(dá)技巧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中通過大量兒童文學(xué)的閱讀來不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，對于小學(xué)生兒童文學(xué)審美能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用[4]。

（二）學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是教師開展一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，小學(xué)語文教師若想提高文學(xué)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須將兒童文學(xué)教學(xué)與學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)相結(jié)合。比如：小學(xué)語文教師在講解《白雪公主》這一童話故事時，可以事先借助多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備在班級播放有關(guān)于白雪公主的相關(guān)動畫或視頻，充分激發(fā)班級同學(xué)的閱讀興趣，隨后讓班級同學(xué)以自愿的原則對文章進(jìn)行朗讀與角色扮演，讓小學(xué)生充分體會文章所講解的故事與主旨，增強(qiáng)其課堂教學(xué)體驗(yàn)感。

（三）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

兒童文學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要途徑，就規(guī)定其內(nèi)容必須具備童話豐富多彩的特點(diǎn)，以此充分激發(fā)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。對此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中就必須保持一顆樂觀積極的童心，充分了解班級同學(xué)的內(nèi)心想法，并和班級同學(xué)以朋友的身份進(jìn)行相處與交流，為班級同學(xué)營造輕松和諧的童話閱讀氛圍，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)語：

兒童文學(xué)教學(xué)是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)與發(fā)展，教師通過在課堂上講解兒童文學(xué)故事不僅可以開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以推動語文課堂的發(fā)展；教師通過兒童文學(xué)故事的講解，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬騰江.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用[J].讀與寫，2018（11）：50.

[2]趙興娟.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位[J].青春歲月，2018（8）：268.

[3]郭琳.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀[J].學(xué)周刊，2018（7）：35-36.

[4]高婭麗.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].中外交流，2018（5）：127.

[5]王巍.兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（12）：65.