論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

卓麗

摘要：思維導(dǎo)圖屬于一種可視化的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的思維能力具有很大考驗，將其應(yīng)用在教學(xué)活動中有利于實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用效果非常顯著，但是很多初中英語教師在具體的課堂應(yīng)用活動中，對思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用還是缺乏科學(xué)性和合理性，因此本文將對初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用模式展開分析和研究，研究結(jié)果僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)的應(yīng)用詞匯教學(xué)強調(diào)學(xué)生的死記硬背，對于詞匯記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握缺乏意識，導(dǎo)致很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，或者是以往迅速。實踐證明，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中是非常必要的。

一、掌握思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用方式

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的背景下，當(dāng)前的初中英語詞詞教學(xué)中，教師首先需要結(jié)合初中生英語詞匯教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的傳授，為學(xué)生主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖提供方法支撐[1]。如我們常用的合成記憶法，該種詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用主要是應(yīng)用于合成特征顯著的詞匯，一般由兩種或者兩種以上的具有獨立意義的詞匯組成，如“football”的詞匯組成中，“foot”是腳的意思，“ball”是球的意思，然后組合起來，用腳踢的球就是足球，學(xué)生在記憶過程中就可以選擇先分別記憶然后組合記憶

二、結(jié)合詞匯主題應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語詞匯看似是一個個獨立的單詞，其實他們之間也是具有很強關(guān)聯(lián)性的，很多詞匯可以按照不同的歸類方式歸屬于同主題中，核心詞匯就是我們所說的語義場?；谟⒄Z詞匯含義的復(fù)雜性和多變性，相同的詞匯在不同的語義場影響下語意和用法都是有區(qū)別的[2]。如單詞“doctor”，其與單詞“worker，nurse，painter”等詞匯就可以構(gòu)成“job”為主題的語義場。在這部分詞匯教學(xué)中教師就可以應(yīng)用“job”為核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維完善思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的主體性突出。再如在《My family》課文教學(xué)過程中，我們就可以選擇以“family”為核心詞匯，然后讓學(xué)生發(fā)散思維完善思維導(dǎo)圖，很多學(xué)生都能夠順利將“father，mother，aunt”等詞匯總結(jié)出來。如果想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就可以選擇將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心設(shè)計競爭性游戲活動，讓學(xué)生自己完善思維導(dǎo)圖，然后小組競賽，看哪一組思維導(dǎo)圖設(shè)計的最為完善。

三、詞形聯(lián)想法與構(gòu)詞法

詞形聯(lián)想主要就是依據(jù)詞匯構(gòu)成的相似性后者相同之處建立起詞匯之間的有機聯(lián)系，通過必要的組合能夠使學(xué)生更好的區(qū)分詞匯知識，是提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和方法[3]。如：由all聯(lián)想到tall，wall，small等。還要一類詞匯及時不僅僅在詞形上比較相似，他們的意義也具有關(guān)聯(lián)性，基本上是由同一詞根衍生出來，這樣的的詞匯學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生區(qū)別相似詞匯。當(dāng)然英語詞匯構(gòu)詞相對來說比較復(fù)雜，很多詞匯都是由兩個后者兩個以上的單詞組成新的詞匯，如welfare=well+fare；也有的詞匯是發(fā)生了詞性上的轉(zhuǎn)變，如last（adj.過去的）—last（v.持續(xù)）；有的詞綴變化，如correct—incorrect，legal—illegal等。這就要求初中英語教師在進行詞匯教學(xué)過程中，要充分掌握一般英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律，并結(jié)合初中生的詞匯學(xué)習(xí)能力，進行構(gòu)詞規(guī)律滲透教學(xué)，結(jié)合大量的練習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對聯(lián)想詞匯記憶方法的掌握。

四、利用“映象”呈現(xiàn)單詞

詞匯教學(xué)中單詞的呈現(xiàn)是重要步驟，通常情況下，詞匯教學(xué)應(yīng)該主要包括詞義、用法、詞匯信息等多元化的教學(xué)內(nèi)容，為優(yōu)化詞匯教學(xué)效果，教師在進行詞匯教學(xué)的過程中就應(yīng)該合理借助新詞匯在發(fā)音、拼寫以及語意上的特點，通過映像手段為呈現(xiàn)新詞[4]。比如筆者在教學(xué)活動中就選擇offer這個單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)該單詞的過程中就需要逐步掌握以下內(nèi)容：（1）單詞讀音：['?f?]（2）拼寫：o-f-f-e-r（3）語意理解：vt.提供；出價；試圖n.提議；出價；意圖；錄取通知書vi.提議；出現(xiàn)；獻祭；求婚（4）基本用法：on offer、offer for、make an offer（5）詞性：動詞、副詞以及名詞。利用“映象”法進行單詞講解，有利于實現(xiàn)對詞匯涉及知識點的完整呈現(xiàn)，該種英語詞匯教學(xué)策略具有很強的適用性，如果初中英語教師在進行詞匯教學(xué)的過程中能夠巧妙結(jié)合這種詞匯教學(xué)方法，則思維導(dǎo)圖就能夠?qū)崿F(xiàn)對詞匯的語言、單詞構(gòu)成以及用法等知識體系的全方位展示。有利于實現(xiàn)對學(xué)生的知識框架完善，幫助學(xué)生樹立宏觀的詞匯學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠從詞匯的音、形、義等方面知識全方位掌握。

結(jié)束語：

總而言之，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重難點，盡管詞匯教學(xué)看似就是對詞匯的理解和記憶，但是如果教學(xué)方法使用不當(dāng)，則學(xué)生對詞匯使用方法的掌握不牢固，并且容易遺忘詞匯。經(jīng)過實踐教學(xué)研究，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)活動中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果顯著提升，但是該種詞匯教學(xué)方法對教師的教學(xué)能力也是一種考驗。想要成功應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法進行詞匯教學(xué)，教師首先要對詞匯的構(gòu)詞規(guī)律充分了解，并能夠熟練運用。因此基于思維導(dǎo)圖方法在初中詞匯教學(xué)活動中的應(yīng)用必要性，教師也需要不斷提升自身的教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]雷慧婷.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]汪玲玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，11（16）：147-148.

[3]王麗新.思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學(xué)，2015，11（02）：256-257.

[4]梁銀平.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2014，18（01）：109-110.