教學中如何高效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

焦培東

摘要：伴隨新課改進程地不斷深入，課堂教學過程中更為注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史學科也不例外。為此，本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，以初中歷史教學為例，探討了實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)的策略，以期為同行業(yè)者提供意見參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；新課改

前言

我國教育部于2016年，大力開展核心素養(yǎng)專題研究，將立德樹人視作引領教育前行的方向標，作為教育的根本任務，倡導德智并重的思想理念。[1]為此，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導思想進行貫徹并落實，通過學科課程教學，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就成為了廣大一線教育工作者的關注熱點，歷史學科也不外如是。所以，探索如何高效培養(yǎng)學的歷史核心素養(yǎng)，能夠使歷史學科核心素養(yǎng)的相關研究進一步豐富。

一、開展小組討論，培養(yǎng)歷史價值觀念

價值觀，指的是學生基于人文發(fā)展的角度，來對某件歷史人物或是事件的價值進行正確評判，而培養(yǎng)學生樹立起正確的歷史價值觀，則是要求學生在理性分析和認真了解歷史事實的前提下，從歷史發(fā)展的角度出發(fā)，提高自身辨別假丑惡、真善美的能力。而通過開展小組討論的課堂教學形式，則能夠實現(xiàn)學生歷史價值觀的高效培養(yǎng)。所謂小組討論，則是由教師合理分配成若干個能力相近的小組，各組安排一名小組長，確立下一個討論主題，由組內成員展開熱烈討論。而作為教師，則應在各小組激烈討論的時候，對一些帶有偏見或是不恰當?shù)难哉?，做及時糾正，認真聽取各個小組的討論成果，使學生能夠發(fā)現(xiàn)具有價值的歷史問題。另外，教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)歷史人物身上的閃光點，并以其為榜樣，對自身的舉止言行進行規(guī)范。

例如，在講解“絲綢之路”相關內容時，教師不僅要讓學生詳細了解張騫出使西域的內容，還應帶領學生了解張騫勇于開拓創(chuàng)新，不屈不撓，為祖國竭力做貢獻的精神，旨在實現(xiàn)學生愛國主義情懷地激發(fā)。為此，教師應利用小組合作的方式，讓學生對張騫兩次出使西域的經(jīng)歷做進一步梳理，并依據(jù)時間發(fā)展順序來排列這些經(jīng)歷。在梳理的過程中，許多學生都能夠發(fā)現(xiàn)，在出使西域的路途中，張騫遭遇過匈奴威脅、險惡環(huán)境等多方面危險，但最后都憑靠自己的愛國之心與頑強毅力，將這些難關攻克。通過知識梳理，學生清晰了解到張騫西域之行的坎坷，并對他的舉動心生敬佩，從而實現(xiàn)了自身愛國主義情懷地激發(fā)。簡而言之，通過開展小組討論，能夠有效調動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，通過學生的自由討論、自主探索，不僅使學生對知識點的理解進一步加深，還使得一些優(yōu)秀的價值觀念、道德品質滲透到學生們的內心。

二、借助多媒課件，增強歷史時空觀念

伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及科學技術地持續(xù)進步，現(xiàn)代信息技術已滲透到人們生活、工作中方方面面，教育領域同樣受益，尤其是多媒體技術，改變了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥，使得教學更具趣味性。在歷史教學中，教師通過多媒體課件的制作，把一些歷史事件，更為直觀地呈現(xiàn)于學生眼前，使得歷史課堂更具立體，有助于學生時空觀念地培養(yǎng)。[2]例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”相關內容的時候，教師通過播放課前所制好的多媒體課件，能夠將這一時期，中國及國外歷史發(fā)展之中的一些重大事件。比如，在經(jīng)濟方面，許多發(fā)達國家經(jīng)歷了工業(yè)革命，而中國簽訂了五口通商和協(xié)定關稅。在政治上，中國經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭，而馬克思的《共產黨宣言》則發(fā)表了出來。通過圖像、視頻等方式，將中外經(jīng)濟與政治的對比，向學生做更為形象地再現(xiàn)。作為一名現(xiàn)代歷史教師，應對這些歷史教學資源進行有效整合，使學生能夠從時間、空間兩方面來對這一階段所發(fā)生的歷史事件進行全面掌握。此外，初中階段的歷史，內容較為豐富，課程較為復雜，許多知識點都具有相近之處。一般而言，為了加深學生的印象，教師都會采用板書的方式，在黑板上將這些知識點羅列出來。但文字的表述，對學生而言難免會有些乏味、單調，若借助多媒體課件，通過圖像、視頻等形式，則能讓課堂多發(fā)散出一些活力，對學生歷史時空觀念的培養(yǎng)有著促進作用。

三、注重循序善導，形成史料實證素養(yǎng)

在日常教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在做題的時候，往往會忽略史料的村，而直接用所學知識來解答問題，從而出現(xiàn)答非所問的情況。為此，首先教師在日常開展教學活動之時，應注意幫助學生樹立史料實證意識，引導學生關注史料，真正落實“論從史出”。其次，要注重學生自主搜集歷史資料能力地培養(yǎng)，幫助學生對史料的類型做詳細地了解，按照史料價值，史料可分為第一手與第二手史料；按照表現(xiàn)形式，則能夠分為口述史料、實物史料及文獻史料。[3]并且，告知學生史料搜集的有效途徑，如網(wǎng)絡、博物館、書籍等。如今所使用的初中歷史課本中，經(jīng)過眾多專家學者及一線教師的細心選擇和編排，內容上有著很大進步，其中所選入的很多一手與二手材料，都十分有價值，可作為學生理解與解釋歷史的“證據(jù)”。最后，須著手提升學生解讀史料的能力。在教學中，我們應引導學生對史料多加閱讀，并教會他們對史料進行分析的方法，從而引導學生對史料中的核心觀點做準確把握。同時，還應設計一些可調動學生閱讀、分析及解釋史料的問題，用問題觸發(fā)史料解讀。例如，在教學“世界政治格局的多極化趨勢”這一內容時，可通過出示尼克松在1971年之時的講話材料，展開設問，材料之中的那時指的是什么時候？那時候的世界政治格局是怎樣的？而到了20世紀70年代，世界格局主要出現(xiàn)了哪些方面的變化呢？通過一系列問題地設計，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生解讀史料。

四、復原歷史情境，強化歷史理解素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，曾有這樣一句名言：“在學生的腦力活動中，不應將背書與復制他人的思想放在第一位，而是要讓學生展開思考”。[4]同時，我國孔圣人也曾說到：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這些都足以說明，古今中外教育家對學生思維的充分重視，這無疑契合了新課標所倡導的“歷史理解”概念。所謂歷史理解，即引導學生站在歷史實際的視角上，對過去發(fā)生的事情做盡量客觀地看待。那應怎樣在日常教學活動中，將歷史理解素養(yǎng)向學生做潛移默化地滲透呢？筆者認為，應進行歷史情境的復原，帶來學生更為直觀地感受，猶如身臨其境。

例如，在教學“收復新疆”這一內容時，許多學生都較難理解清政府在戰(zhàn)勝阿古柏之后，不一鼓作氣攻打俄國，而是通過外交談判，并以賠款與付出領土為代價將伊犁收回。因而，怒斥清政府腐敗賣國，更有學生認為左宗棠就是個賣國賊。這時候學生的理解，顯然就快要偏離教師所預設的價值導向。不過我并未及時地遏制學生之間的這種激烈討論，而是緩緩地將史料投放于多媒體上，內容為二次鴉片戰(zhàn)爭后，俄國強迫清廷簽訂不平等條約，及19世紀70年中俄兩國國力的巨大差距。隨著投放的史料越來越多，學生們討論熱度漸漸冷卻下來，開始獨自思考，沒過多久，就有學生說到：“左宗棠沒有做錯！”通過借助多媒體，為學生將當時的歷史情境做了復原，使學生了解到當時我國處于絕對弱勢，要想不付出代價就將伊犁收回顯然是不現(xiàn)實的，開始懂得換位思考。長久以來，伊犁就是新疆的門戶，若沒能收復，依然無法保證邊疆安全，等同沒有收復新疆，最終得出結論，那些賠款、領土，都沒有收復伊犁來得重要，進而開始持有一種“了解之同情”的態(tài)度，真正理解歷史。通過歷史情境的復原，幫助學生突破了時空的限制，把對歷史的理解放在具體的歷史環(huán)境之中進行考查，設身處地、身臨其境地感悟歷史上所發(fā)生的各類事件，使得做出的解釋貼切、公正，在理解歷史中，完成知識歷史敘述地構建，進而實現(xiàn)自身歷史學科核心素養(yǎng)地提升。

五、圍繞歷史教材，培育家國情懷意識

歷史這一門學科，具有其自身理論的科學性、內容的客觀性及史料的真實性，在歷史教材中擁有著豐富的教育素材，可謂“序事之中即見其指”。[5]借助這些歷史素材來展開家國情懷的教育，讓學生牢記歷史、展望未來，把握愛祖國、愛世界，實現(xiàn)認知地提升和情感地升華，培養(yǎng)學生開放、自覺、理性的愛國情懷，是我們一線歷史教師所義不容辭的責任。翻閱歷史教材，所有對歷史起到推進作用的杰出人物，都是有著家國情懷的。可以說，每一課都適合進行學生的家國情懷教育，但是在日常教學中，主要還是利用一些典型的課例，來培養(yǎng)學生的家國情懷。比如，“匈奴未滅，何以成家”的霍去??；抗金名將岳飛的“精忠報國”；南征倭寇、北御韃靼的戚繼光；又或是成功收復臺灣，擊敗荷蘭殖民者的鄭成功；向全世界宣告我中華民族永不屈服侵略者決心的，虎門銷煙組織者林則徐；亦或是，上述我們提到的收復新疆，抗擊沙俄的左宗棠；民主革命先驅孫中山先生的“驅除靴虜，恢復中華”等，這些人的人生價值取向，都值得學生們所學習，為他們樹立了良好的榜樣。為此，在實際教學過程中，我們應緊密圍繞歷史教材，對其中現(xiàn)有的民族精神進行充分利用，并和學生的實際生活進行聯(lián)系，結合當前時代和社會的需要，將一些新成分添加進去，做到與時俱進，進而實現(xiàn)教學活動中家國情懷意識地有效滲透，增強家國情懷教育的成效，幫助學生更為直觀、真實地感受到，民族的神圣和祖國的精髓所在。

結語

總之，為了貫徹落實初中歷史新課標要求，良好適應21世紀社會的發(fā)展，作為一線教育工作者也不斷探索如何高效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，旨在把學生培養(yǎng)為合作探究型、自主學習型及創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]王燕飛.基于初中歷史教學需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].內蒙古教育，2017（8）：124-125.

[2]李瑋.初中歷史教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教書育人，2017（4）：55-55.

[3]遲令秀.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學的困惑與解決方法[J].新課程（中學），2017（6）.

[4]暴洪飛.如何提高初中歷史教學質量[J].試題與研究：新課程論壇，2017（2）：21-21.

[5]王曉荔.關于初中歷史核心素養(yǎng)研究的思考[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：11-11.