“情感熏陶型”微課在文化史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的四個(gè)層次

文/湛江市第二中學(xué) 李歐娜

“情感熏陶型”微課注重于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用圍繞這一目標(biāo)，打好 “情感牌”，以燃情為課程的起步，以熱情為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以情懷為思維的歸宿。

在準(zhǔn)備 《改變世界的高新科技》這一課時(shí)，筆者查閱了不少相關(guān)資料后，最終決定以高新科技的影響特別是互聯(lián)網(wǎng)的影響作為情感與思維的突破口，以辯證認(rèn)識(shí)和理性處理人與科技的關(guān)系作為本課的歸宿與升華。為此，筆者將微課的標(biāo)題設(shè)定為 “網(wǎng)”。

第一層次，點(diǎn)燃激情君入甕：何為遠(yuǎn)？何為近？

常言道 “興趣是最好的老師。”對(duì)于這種學(xué)生覺(jué)得沒(méi)多大意思的課，必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要精心設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的注意力，讓他們有往下學(xué)的沖動(dòng)。筆者在此處丟下一個(gè)“餌”：看圖話遠(yuǎn)近——微課視頻里出現(xiàn)兩幅圖片 （見(jiàn)圖1和圖2），提示學(xué)生觀察兩圖并進(jìn)行思考。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題： （1）你覺(jué)得哪幅圖的距離更遠(yuǎn)（近）？ （2）你判斷的理由是什么？ （3）是什么東西改變了這種“遠(yuǎn)”和 “近”的呢？?jī)?nèi)容看似關(guān)系不大的兩幅圖片因三個(gè)問(wèn)題聯(lián)系在一起，既意外又合情合理，吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生興致勃勃地思考、探討、發(fā)言——不知不覺(jué) “入甕”來(lái)。

第二層次，撥云弄霧線索明：新科技，大發(fā)展。

圖1

圖2

有了微課導(dǎo)入環(huán)節(jié) “關(guān)于遠(yuǎn)近問(wèn)題的判斷”作為激趣點(diǎn)，接下來(lái)就順理成章地將學(xué)生帶入到 “改變?nèi)祟惥嚯x的互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)內(nèi)容里面來(lái)。在這里學(xué)生不僅要找出信息技術(shù)發(fā)展的原因，還要結(jié)合教材對(duì)包括信息技術(shù)在內(nèi)的高新科技成果進(jìn)行合理歸納。兩個(gè)議題都不難，為了讓學(xué)生更好地理解人類與科技的關(guān)系，筆者對(duì)成果部分做了重整（見(jiàn)圖3）：

圖3

筆者認(rèn)為這樣的處理可以使各領(lǐng)域成果之間的內(nèi)在聯(lián)系更緊密，本課線索也更明晰 （自近而遠(yuǎn)、由小我到大宇宙），有利于學(xué)生更好地了解現(xiàn)代科技的發(fā)展概貌。

第三層次，以情帶思意未盡：網(wǎng)密布，人安好？

既然有了前面兩個(gè)層次的層層鋪墊，接下來(lái)轉(zhuǎn)入到信息技術(shù)的影響就水到渠成了。為了進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮本課的價(jià)值，更好利用本課資源培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感，按照O2O模式，筆者還在微課的這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，可供學(xué)生在課堂上討論，也可在課后進(jìn)行線上交互：

（1）請(qǐng)根據(jù)你的所學(xué)思考：現(xiàn)代信息技術(shù)是如何擴(kuò)展人類的世界的？

（2）請(qǐng)根據(jù)你的觀察和理解，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)是如何壓縮人類的空間的？

（3）請(qǐng)觀察下圖4的漫畫，擬定一個(gè)合理主題并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明。

圖4

（4）請(qǐng)繼續(xù)回答：你認(rèn)為你或你身邊的人是網(wǎng)控獵物，還是控網(wǎng)獵人？

（5）在各種網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地的當(dāng)下，你還是你嗎？

這些討論不需要有統(tǒng)一的答案，只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考和廣泛的討論，就能使他們更加客觀理性地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展提出了新課題。

第四層次，微課助學(xué)情深遠(yuǎn)：人網(wǎng)情未了。

上面提到的第 （5）個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)將學(xué)生們的視線從小小的歷史教材引到了廣闊無(wú)垠的天地。通過(guò)這個(gè) “情感熏陶型”微課的運(yùn)用，學(xué)生們知識(shí)鞏固了，視野開闊了，能力提高了，但要培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，僅僅這樣還不夠，所以在這個(gè)微課作品的最后，筆者還增加了 “人網(wǎng)情未了”的環(huán)節(jié)。既然信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，那么該如何處理人與科技的關(guān)系，必然是每個(gè)人都繞不開的議題，既是如此，干脆讓學(xué)生們以 “人網(wǎng)情未了”為主題，去描述他們所認(rèn)為的人與科技之間的最理想的關(guān)系。通過(guò)這樣深入的思考，回應(yīng)深化了主題，更使學(xué)生們對(duì)自身發(fā)展、對(duì)人類進(jìn)步有了深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的歷史情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

從學(xué)生們課堂及課后的反饋來(lái)看，在文藝科技發(fā)展史類型的課程中科學(xué)合理地運(yùn)用 “情感熏陶型”微課模式，確實(shí)能讓學(xué)生動(dòng)情繼而曉理，明智繼而怡情。學(xué)生們誠(chéng)心投入，認(rèn)真思考，愉快體驗(yàn)，收獲頗豐，就會(huì)更加期待和支持這種微課。相信只要運(yùn)用得當(dāng)， “情感熏陶型”微課會(huì)在我們的高中歷史課堂中發(fā)揮不可替代的功效。

【本文系廣東省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2017年度課題 《微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》的階段成果，課題編號(hào)：2017YQJK218】