在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究

摘 要：隨著新課改理念的不斷推行，越來越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了新的教學(xué)方法嘗試，而通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的科學(xué)合理運(yùn)用，能夠直接有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維、系統(tǒng)思維等多方面思維發(fā)展，進(jìn)而幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言表達(dá)能力、問題分析能力、閱讀寫作能力等多種能力的提升。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分重視思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來的促進(jìn)思維發(fā)展的作用，并對其具體應(yīng)用方法進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；思維發(fā)展；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-25

作者簡介：王寶華（1978—），女，福建泉州人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種基于大腦自然的思維方式，能夠?qū)W(xué)生的思維過程清晰地展現(xiàn)出來，使抽象思維過程直觀可視，這與小學(xué)生形象思維方式極為契合，倘若得到科學(xué)合理的應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的有效提升，還能夠促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，亦可稱之為心智圖，主要是利用順序符號所形成的樹狀結(jié)構(gòu)去表達(dá)頭腦的思維過程，將思維的放射性用具象的方式予以呈現(xiàn)[1]。具體來講，也就是將人們頭腦中的所思所想，利用色彩不一的筆進(jìn)行圖形、文字、線條的描繪，是一種帶有放射屬性的思維表達(dá)方式?，F(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖作為21世紀(jì)具有革命性的學(xué)習(xí)工具，在教育、寫作、管理、溝通等各個領(lǐng)域中均有廣泛應(yīng)用，有效提升了人們的學(xué)習(xí)能力與思維能力，實(shí)現(xiàn)了對人們思維習(xí)慣的優(yōu)化。

二、小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的表現(xiàn)

1.促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展

發(fā)散思維也稱為求異思維，即一種從不同的角度去尋求不同答案的思維方式。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，每一個節(jié)點(diǎn)的分散數(shù)量都能夠直觀表示出思維的廣度，而在小學(xué)語文教學(xué)中，通過有效使用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。例如在《桂林山水》這篇課文中，作者先是從不同角度對桂林山與漓江水進(jìn)行了描寫，凸顯出了山的秀麗、險(xiǎn)峻、神奇以及水的清澈、碧綠、靜中有動；然后透過桂林山水聯(lián)想到了祖國的名山名水。從中我們能夠看出作者正是基于發(fā)散思維描述了秀美景象，所以教師通過思維導(dǎo)圖將作者的表達(dá)意圖予以分析，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高教學(xué)效果。

2.促進(jìn)聚合思維的發(fā)展

所謂聚合思維，即將多種信息聚合在一起，通過分析與對比去尋求更為精準(zhǔn)與最佳解決手段的思維方式。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，各個分支的延伸長度則表示著思維的深度。例如在《桂林山水》課文當(dāng)中，我們能夠看到作者為凸顯山的險(xiǎn)峻與秀麗，會將其與香山、泰山作比較；為凸顯水的清澈與碧綠，會將其與西湖、大海作比較。在分析與對比當(dāng)中，學(xué)生便能夠?qū)鹆稚剿懈M(jìn)一步認(rèn)識，從內(nèi)心認(rèn)同“桂林山水甲天下”的說法。因此，教師在教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖將文中的聚合思維進(jìn)行提煉，從而促進(jìn)學(xué)生聚合思維的發(fā)展。

3.促進(jìn)系統(tǒng)思維的發(fā)展

所謂系統(tǒng)思維，是指能夠綜合各要素之間邏輯關(guān)系的思維方式，系統(tǒng)思維的發(fā)展能夠加深人們對事物的認(rèn)知，促進(jìn)系統(tǒng)化知識的建立[2]。在講解選讀文章《鹿和狼的故事》時(shí)，教師可重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展，以“居然”為關(guān)鍵詞去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可首先讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，找尋出森林、狼群、鹿群以及環(huán)境變化的句子，然后讓學(xué)生思考其中哪些變化是自己未曾預(yù)料到的，進(jìn)而讓學(xué)生用“居然”將文章的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。這樣一來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的分析下，便能夠?qū)栴}看得更為全面，從而了解動物之間的聯(lián)系，明確生態(tài)平衡的重要性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法

1.識字教學(xué)

一直以來，對于小學(xué)低年齡段的識字教學(xué)，教師所采用的教學(xué)方法都較為單調(diào)，主要從生字的偏旁部首結(jié)構(gòu)展開，逐字進(jìn)行拆解教學(xué)，然后讓學(xué)生反復(fù)抄寫進(jìn)行單調(diào)的記憶，久而久之則會引起學(xué)生的厭煩，識字教學(xué)的效果也難以提升。而在識字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過形象記憶去實(shí)現(xiàn)牢記生字的目的。比如，教師可將字謎與思維導(dǎo)圖相融，去促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，如在講解“淚”這個字時(shí)，教師便可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐步提示，通過描繪出“左右結(jié)構(gòu)—與水相關(guān)—與眼睛相關(guān)—傷心難過跑出來”的層級思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生加深對“淚”的印象。

2.閱讀教學(xué)

在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往會讓學(xué)生對作者的表達(dá)意圖以及文章大意進(jìn)行歸納總結(jié)，而該教學(xué)方式的局限性就在于導(dǎo)致學(xué)生思維形式呈線性發(fā)展，與發(fā)散性思維方式不相符，從而造成學(xué)生容易學(xué)習(xí)后面則忘了前面，尤其在篇幅較長文章的閱讀教學(xué)中，教學(xué)效率會大打折扣。

將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相融，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，在閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行文章反復(fù)閱讀，將文章脈絡(luò)與存在的疑惑整理清楚，初步繪制思維導(dǎo)圖，以此作為課堂教學(xué)中的補(bǔ)充基礎(chǔ)；在具體教學(xué)中，教師可實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，讓組內(nèi)成員針對彼此所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流、點(diǎn)評與意見提出，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S導(dǎo)圖予以完善和細(xì)化。而學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖完善的過程，實(shí)際上也是學(xué)生對課文深化閱讀理解的過程，進(jìn)一步確保了小學(xué)語文閱讀教學(xué)不偏離促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的意圖。

3.作文教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)對作文會有一種畏難心理，主要由于其寫作過程中無法理清思路且缺乏想象力。鑒于問題的存在，教師便可應(yīng)用思維導(dǎo)圖予以輔助，拓展學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

（1）拓展寫作思路。小學(xué)生在寫作過程中不知從何下筆，也不知具體需要寫什么內(nèi)容，因此教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路拓展，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖逐步展開寫作，幫助學(xué)生理清寫作頭緒。比如，在寫作以春天景色為主題的作文時(shí)，教師便可以“春天”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸，將春天里的云朵、雨水、花朵、樹木等動、植物進(jìn)行列舉，再對春天里人們的精神狀態(tài)進(jìn)行分析，最終探尋春天的象征意義。這樣在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維模式得以發(fā)散，思路與靈感便油然而生。

（2）培養(yǎng)想象能力。在作文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，可將重點(diǎn)放在對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)方面，這也是提升小學(xué)生作文可讀性的有效方式。因此教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)其逐步將想象進(jìn)行描繪，結(jié)合思維導(dǎo)圖展開寫作，進(jìn)而使其體會到寫作的樂趣。例如，教師可讓學(xué)生結(jié)合童話故事展開想象，以“蝴蝶與蚯蚓”作為主題進(jìn)行童話寫作，還可引導(dǎo)學(xué)生列出蚯蚓、蝴蝶、翅膀、愛勞動等關(guān)鍵詞，描繪思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上去展開想象，延伸思維分支。有的學(xué)生會聯(lián)想到蚯蚓與蝴蝶的共性：這兩種動物都有著辛苦勞作、默默無聞的精神，從而延伸出對勤勞精神的歌頌。由此可見，思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖受到了多方關(guān)注且得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，對于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展而言有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，一線小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取科學(xué)合理的方法應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力以及提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英芬.小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效果研究[J].課程教育研究， 2016（5）：49.

[2]包維范.小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法分析[J].吉林教育（綜合版），2016（34）：19.