初中文言文教學的瓶頸與優(yōu)化策略

李娜

摘 要：文言文凝聚中華民族幾千年智慧和經(jīng)典，初中階段增加文言文知識教學可以更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)對學生文言文語感的培養(yǎng)。初中語文教學中文言文教學存在非常大的難度，實際教學效果不是十分理想，學生在文言文知識學習中缺乏積極主動性，部分學生感覺文言文難學、無趣，在文言文的學習方面沒有足夠的信心。教師需要將多種教學方法結(jié)合在一起，從培養(yǎng)學生閱讀興趣角度出發(fā)，調(diào)動起學生的積極主動性，實現(xiàn)對學生閱讀習慣以及理解能力的培養(yǎng)。為取得理想的教學效果，文章就此展開了研究分析。

關(guān)鍵詞：初中；文言文教學；瓶頸；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-26

作者簡介：李 娜（1990—），女，福建東山人，福建省漳州市第七中學教師，二級教師，本科，研究方向：語文教學。

一、初中文言文教學瓶頸

1.學生文言文基礎(chǔ)薄弱

在初中文言文教學中，教學的目的不僅要學生能夠熟練掌握文言文詞句意思，同時還需要學生對文言文語法知識有熟練的掌握。當前學生不僅不具備文言文語感，同時缺乏文言文基礎(chǔ)知識儲備，無疑增大了文言文學習難度，在文言文學習過程中知識跨越性過大，學生存在明顯的畏懼感。

2.文言文教學過于重視其工具性

當前初中階段文言文知識教學，主要是讓學生在讀通句子的同時能夠進行字詞的翻譯，了解其中所包含的語法知識。這一教學目的不僅與學生的語文基礎(chǔ)相符，同時還能滿足學生在語文知識學習過程中在審美方面的要求以及在閱讀方面的期待。

3.文言文教學與學生的實際生活和興趣愛好相脫離

傳統(tǒng)文言文教學以背誦和翻譯為主，語文知識學習只占很小一部分，更多的是通過語文知識的學習起到陶冶情操以及培養(yǎng)學生思想感情的目的。文言文屬于中華民族幾千年傳統(tǒng)文化知識的結(jié)晶，在學生審美教育以及思想人格塑造等方面有著十分重要的價值和作用。

二、初中文言文教學優(yōu)化策略

1.融會貫通，夯實基礎(chǔ)

初中文言文課堂教學必須充分利用學生現(xiàn)有的文言文積累，幫助學生更好地實現(xiàn)對文言文知識的理解和掌握。首先，聯(lián)系前后文，增強學生對文章內(nèi)容的理解，比如在《兩小兒辯日》文章教學中，針對“日中”這一詞語。教師可以提出問題“哪篇文章還有‘日中這一詞”，并要求學生背誦語句。學生則會想到《陳太丘與友期》中曾出現(xiàn)過“日中”這一詞，在背誦出句子后給予解釋“日中”即“正午”的意思。其次，教師通過前后聯(lián)系方式增強學生在新舊課文方面的理解，在《綠色蟈蟈》文章教學中有“龐然大物”一詞，教學過程中教師讓學生回憶該詞在哪篇文章中還學習過。學生隨即聯(lián)想到《童趣》這篇文章，對“龐然大物”成語用法有更為熟練的掌握和理解。最后，加強前后之間聯(lián)系，能夠讓學生自己解決在閱讀中遇到的困難和疑惑。比如《陳太丘與友期》文章中“相委而去”的“相”的意思屬于教學難點，教師在教學過程中可以讓學生自己查閱資料，了解“相”的意思學生通過自學，對“相”的意思有熟悉了解：屬于稱代性副詞，即“我”。通過這種教學方式，不僅不會影響到課堂教學進度，反而會很大程度上提高課堂教學有效性，教師在引導(dǎo)學生期末復(fù)習時，將教學的重點集中在文言文詞語、句子對照等方面，讓學生整理歸納一些重點詞語、句子。通過這種方式，能夠為學生營造一個良好的求知氛圍，提高學生的理解和把握能力。學生通過舉一反三的方式，提高課堂學習有效性，最終實現(xiàn)對初中文言文課堂教學的優(yōu)化。

2.多讀精講，強化背誦

根據(jù)新課程標準，初中語文階段學生需要能夠背誦80篇優(yōu)秀詩文，讀背對學生的成長有著非常重要的意義。文言文語句較為精練，有著非常強的節(jié)奏感，容易上口。教師在文言文教學中必須提高在朗讀、背誦方面的重視度，加強對學生在朗讀和背誦方面的訓(xùn)練，一方面實現(xiàn)對學生思想情感的豐富、語感的培養(yǎng)；另一方面能夠增強學生在文章內(nèi)容方面的理解，提高學生詞匯量，了解文言文常見實詞、虛詞意思以及用法，學會對文言文句式特點的把握，進而使學生的讀寫能力得到提高。文言文在句法、詞法方面與白話文存在有非常明顯的區(qū)別，尤其在變式句、虛詞等方面，差異更為顯著。這方面內(nèi)容屬于學生文言文知識學習的難點和障礙，教師在教學過程中必須對這些方面內(nèi)容進行精講。要想提高初中階段語文文言文教學的有效性，教師需要有針對性地為學生介紹一些文言文學習常識，做好一些規(guī)律性知識，比如句法、詞法的講解，引導(dǎo)學生在平時學習過程中學會積累和鞏固。教師教學的內(nèi)容必須對學生有非常好的啟發(fā)性，為學生留下更多的時間去進行課文的朗讀和理解，學生在正確理解文章內(nèi)容以及培養(yǎng)語感過程中提高語言積累。通過教師示范的方式，不僅讓學生掌握了理解背誦的意思，更引導(dǎo)學生學會了正確的背誦方法。

3.逐層理解，提高在知識掌握方面有效性

文言文教學更多地在于理解，不僅包含對字詞意思的理解，還包含對文義思想以及情感等方面的理解。學生只有對這些方面內(nèi)容有深層次的理解把握，在之后的學習過程中才能靈活運用，起到舉一反三的效果。要想在課堂有效教學時間內(nèi)讓學生理解和掌握更多的文章內(nèi)容，取得事半功倍的教學效果，教師可以將課堂教學內(nèi)容劃分為幾個步驟：第一步，學生自主學習和理解。比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，這篇文章有著非常強的故事性，教師可以鼓勵學生自行閱讀文章內(nèi)容，學生憑借興趣嘗試理解文章內(nèi)容，明確文章的主旨和大致意思，對文章整體內(nèi)容有一定的把握。第二步，在閱讀中質(zhì)疑。教師在教學過程中需要將學生的主體性地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學生的質(zhì)疑和討論，教會學生使用工具書對課文中難懂的字詞進行理解和探究。比如，在《論語六則》中“默而識之”的“識”、《愚公移山》中“箕畚運于渤海之尾”的“箕畚”等詞，針對這些學生很難準確把握的詞語，教師給予適當?shù)狞c撥，使學生明確其中的意思。另外，《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”的“妻子”“絕境”等詞同樣如此。第三步，通過靈活方式提高對文章內(nèi)容把握的有效性。第三步需要以前兩步為基礎(chǔ)，選擇靈活方式，讓學生前后桌為一小組，每人負責一句話的翻譯，之后由組員進行點評補充，通過這種方式，不僅可以保證每個學生有發(fā)言機會，同時還能按照次序輪換，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的翻譯。教師在學生翻譯之后及時給予評價，對學生翻譯得好的地方給予肯定和表揚，對學生翻譯存在問題的地方提出補充和糾正，讓學生收獲知識的同時提高學習的積極主動性。

4.重視課外閱讀，積累文艷知識

要想提高學生對文言文知識的認識和理解程度，僅通過短暫的課堂教學時間遠遠不夠，必須提高在課外知識學習方面的重視度，使學生的創(chuàng)造性、自主性能夠得到全面的發(fā)揮。教師在教學過程中可通過不同方式途徑，營造一個良好的文言文語言氛圍，平時可以讓學生閱讀《史記》等文言文書籍，使學生在歷史知識學習的同時掌握文言文知識。教師首先要大量閱讀文言文作品，系統(tǒng)學習掌握古代漢語的詞匯、語法等，實現(xiàn)對課本教材的有效駕馭，給予學生更加科學的指導(dǎo)和幫助，讓學生更好地感受到我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，提高在文言文學習方面的積極主動性。

三、結(jié)語

文言文知識教學不僅關(guān)系到學生語文知識水平的提高，更關(guān)系到中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。要想提高初中文言文教學的有效性，首先要加強前后文之間的聯(lián)系；其次要多讀精講，強化背誦，還需要逐層理解，提高在知識掌握方面有效性；最后要提高學生在課外閱讀方面的重視度。通過這些方式，使文言文教學取得理想的教學效果，為學生的成長發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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