初中化學(xué)“溶液”復(fù)習(xí)課的教學(xué)探討

裴杰靈

摘 要：初中階段，尤其是初三階段，復(fù)習(xí)課的效果與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。一堂成功的復(fù)習(xí)課，可以使學(xué)生對所學(xué)知識更加系統(tǒng)完善地掌握，進而從全局角度、綜合地審視所遇到的學(xué)科，初三化學(xué)的復(fù)習(xí)課更是如此。但現(xiàn)實中教師在進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中往往關(guān)于采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大量的習(xí)題鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，這種單調(diào)的復(fù)習(xí)課形式會造成學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的疲勞感，降低復(fù)習(xí)效率。結(jié)合初三化學(xué)“溶液”單元的復(fù)習(xí)設(shè)計，談一談復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；溶液；復(fù)習(xí)課；教學(xué)探討

對于初中生尤其是初三學(xué)生，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果與其對知識的掌握情況，以及考試中是否能取得好的成績關(guān)系密切。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課同其他學(xué)科的復(fù)習(xí)課一樣，可以進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上查漏補缺，找出學(xué)習(xí)過程中的疏漏和短板，通過復(fù)習(xí)加以彌補。不僅如此，復(fù)習(xí)課還可以從更加全面、更加綜合的角度考查學(xué)生掌握和運用知識的情況，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，融會貫通。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以知識點的梳理和習(xí)題練習(xí)為主，這種模式的復(fù)習(xí)很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，復(fù)習(xí)的效果往往不好。因此，復(fù)習(xí)課也需要精心設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用各種手段幫助學(xué)生進一步鞏固知識，筆者就初中化學(xué)“溶液”單元的復(fù)習(xí)進行了探究，略作分析。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

課程的新授階段，教師對課程內(nèi)容的講解基本上是面面俱到的。因此，在復(fù)習(xí)階段中教師如果依舊不厭其煩地講解，反而會起到反作用?；谶@一點，在教學(xué)開始之前，教師可以通過精選素材、創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不至于產(chǎn)生對復(fù)習(xí)課的逆反心理或者厭學(xué)情緒，另一方面也調(diào)動了學(xué)生的興趣。例如，“溶液”單元復(fù)習(xí)課開始之前，教師可以以生活中的情境導(dǎo)入：“最近老師迷上了自制小咸菜，就是把蘿卜、黃瓜或白菜等蔬菜泡在提前配置好的溶液里面，然后密封放在陰涼干燥的地方儲存，過一段時間就可以吃了。今天老師還帶來了自制的小咸菜，有沒有同學(xué)想嘗嘗呢？”教學(xué)進行到這里，可想而知，學(xué)生肯定踴躍報名，大都想嘗嘗老師親手腌制的咸菜是什么味道，課堂氣氛就隨之活躍起來了。在請學(xué)生品嘗咸菜之后，教師可以導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們想不想知道腌制咸菜的方法呢，其實最關(guān)鍵的還是腌咸菜所用的溶液的配制，你們想不想學(xué)習(xí)一下呢？那我們先一起來回顧一下有關(guān)溶液的概念?！苯又垖W(xué)生對于溶液有關(guān)的概念和概念之間的關(guān)系進行歸納和總結(jié)。這樣在情境中導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生體會到“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”，學(xué)生的思維會更加興奮，參與學(xué)習(xí)的熱情也會更加高漲，學(xué)習(xí)效果自然會更好。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫學(xué)生梳理知識脈絡(luò)

“溶液”單元的教學(xué)內(nèi)容容量比較大，而且內(nèi)容之間的聯(lián)系密切、錯綜復(fù)雜，學(xué)生如果進行零散的背誦和記憶有很大難度，而且容易遺忘。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)在于使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)進行整理和歸納，以結(jié)構(gòu)圖或者表格的形式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過圖表使知識之間的聯(lián)系更加直觀、更加具體地展示出來，使之更加便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。在導(dǎo)入復(fù)習(xí)之后，教師可以展示梳理后的知識結(jié)構(gòu)圖，請學(xué)生以小組為單位將結(jié)構(gòu)圖中空白處（教師可以在結(jié)構(gòu)圖中故意的留白，作為學(xué)生復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)的一部分，在課上請學(xué)生完善，已達到引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的目的）補全。在這個過程中，教師可以從旁監(jiān)督和引導(dǎo)，適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填寫過程中出現(xiàn)的知識性錯誤或者疏漏。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同就知識網(wǎng)絡(luò)中的重點內(nèi)容進行相應(yīng)的練習(xí)。在“溶液”單元的知識系統(tǒng)中，溶液質(zhì)量、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)、溶質(zhì)質(zhì)量之間的換算是教學(xué)的重點和難點。教師可以將這一部分內(nèi)容單獨列一個網(wǎng)絡(luò)圖，或者將這幾者之間的關(guān)系用表格呈現(xiàn)出來，在表格中以導(dǎo)入部分“咸菜溶液中鹽的量和水的量，醬油和味精的量”設(shè)計計算題，請學(xué)生將計算結(jié)果填到相應(yīng)的表格中，這樣呼應(yīng)了情境內(nèi)容的同時又對溶液的配制這一重點實驗進行了深入探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地使用這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，形成一種學(xué)習(xí)方法。

三、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，化繁瑣為簡單

使用導(dǎo)學(xué)案是復(fù)習(xí)課中一種行之有效的復(fù)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，以及知識的重難點情況將知識以習(xí)題或者表格的形式列舉出來，給學(xué)生一定的時間，督促學(xué)生獨立或者合作完成。這種形式可以節(jié)省教師串講知識點的時間，將繁瑣的知識系統(tǒng)濃縮在簡潔的學(xué)案中，學(xué)生在完成學(xué)案的過程中完成對知識的回顧與綜合使用，更好地加深了知識的理解，并且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力?！叭芤骸眴卧膶W(xué)案設(shè)計，可以精選綜合性考查的習(xí)題，題不在多，而在于精，使學(xué)生感受到腦力激蕩的快樂，增強學(xué)生的自信心和參與學(xué)習(xí)的熱情。按照“溶液”單元中三個課題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，“從定性到定量”有條理的設(shè)計問題。例如，教師利用鎂條在冷水中跟在稀鹽酸中的溶解對照實驗，設(shè)計一道題目：“將打磨后質(zhì)量為1.2g的鎂條放入36.5g10%的稀鹽酸中，二者恰好完全反應(yīng)。請問：反應(yīng)后所得溶液中，溶質(zhì)是鎂條嗎？稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量和氫氣的質(zhì)量各為多少？其質(zhì)量如何計算？反應(yīng)后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)又是多少？”通過一個問題進行多個方面的考查，加深學(xué)生對知識的理解和運用。

綜上所述，“溶液”的復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)運用合理的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，使用知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)內(nèi)容使復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)，更加簡便有效，這也是其他章節(jié)和科目復(fù)習(xí)時應(yīng)注重的問題。

參考文獻：

[1]盧東光.試分析初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（18）.

[2]溫靜平.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐探究[J].新課程（中旬），2015（3）.