大類招生模式下地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建研究

邵華清 王斌 臧建玲

[摘 要]單一型傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大類招生模式下對地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式提出新要求。高校應(yīng)將“小會計(jì)”核算思維拓展為“大會計(jì)”管理思維，規(guī)劃未來會計(jì)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展的可能性或選擇性，積極構(gòu)建“五位一體”的會計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]大類招生；會計(jì)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.12.094

[中圖分類號]F230-4；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）12-0-02

1 大類招生的背景

追溯我國高校大類招生較早實(shí)行的是北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”（2011年秋季學(xué)期），其核心思想是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”。大類招生是相對于專業(yè)招生而言的，大類招生與國家教育政策方針相適應(yīng)，其特點(diǎn)是大學(xué)生入學(xué)時不分具體專業(yè)，而是按照大類（通常是按照學(xué)科類別或院系）進(jìn)行招生，進(jìn)入大學(xué)一年或一年半左右，利用學(xué)院或院系內(nèi)部設(shè)定的統(tǒng)一平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)通識課程與各學(xué)科類別課程；進(jìn)入大一下或大二上時，按照通識課程成績與專業(yè)興趣愛好進(jìn)行具體專業(yè)分流或分類學(xué)習(xí)。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，我國高校大類招生改革逐步推進(jìn)，由“985”高校與“211”高校率先應(yīng)用，目前推及普通高等院校廣泛實(shí)施。

簡而言之，大類招生是指按照學(xué)科大類招生，高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按照一個大類招生。顯而易見，大類招生模式下人才培養(yǎng)方式更多注重通識教育與專業(yè)教育先后交叉進(jìn)行，以通識教育和學(xué)生興趣愛好為基點(diǎn)，破解“高考初選定終身”的現(xiàn)象，充分調(diào)動了大學(xué)生的積極性。大類招生是我國高校實(shí)行“通才教育”的改革之一，涉及課程體系、人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式等進(jìn)行深化和發(fā)展，圍繞我國高等教育發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新變化進(jìn)行的教育教學(xué)改革，并不是將高校內(nèi)部相近專業(yè)進(jìn)行簡單歸并。

2 “小會計(jì)”核算思維拓展為“大會計(jì)”管理思維

十九大報(bào)告提出，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，那么，會計(jì)在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系中如何發(fā)揮應(yīng)有的作用。從本質(zhì)上看，在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的過程中，現(xiàn)代企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)活動或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)更多地呈現(xiàn)出中高級化、多樣性、復(fù)雜化和難核算。相應(yīng)地，高校需要大力培養(yǎng)適合現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才，外在經(jīng)濟(jì)活動或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化自然推動會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)在思維方式的變化。

“小會計(jì)”核算思維，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用專門的會計(jì)核算方法，以“設(shè)置會計(jì)科目及會計(jì)賬戶、復(fù)式記賬”為前提，以“填制和審核憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告”為主線，輔以“成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查”等7種會計(jì)核算方法體系來主導(dǎo)會計(jì)循環(huán)全過程?！按髸?jì)”管理思維，則強(qiáng)調(diào)多項(xiàng)管理范疇的大融合，以一個完整的會計(jì)核算體系為前提，建立系統(tǒng)的分析體系、較強(qiáng)的管理功能、信息系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)，具備適當(dāng)?shù)?、開放的技術(shù)系統(tǒng)。從信息系統(tǒng)角度看，各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系一般是通過數(shù)據(jù)傳遞來實(shí)現(xiàn)的，而且往往是采用數(shù)據(jù)文件的方式來間接傳遞數(shù)據(jù)，實(shí)質(zhì)就是共享數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)文件共享數(shù)據(jù)，既保證了各子系統(tǒng)具有較大的獨(dú)立性，又可以將它們有機(jī)地聯(lián)成一個整體，共同構(gòu)成一個完整的會計(jì)體系。以記賬、算賬、報(bào)賬為重點(diǎn)的“小會計(jì)”核算思維，有必要快速拓展為預(yù)測、計(jì)劃、分析、決策為核心的“大會計(jì)”管理思維，不斷與時俱進(jìn)創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷提高會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的綜合競爭實(shí)力和職業(yè)判斷能力。

3 地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體情況

地方高校經(jīng)濟(jì)管理類院校普遍開設(shè)了與會計(jì)學(xué)專業(yè)課程相關(guān)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為社會培養(yǎng)大批會計(jì)人才。但是，教育教學(xué)發(fā)展與就業(yè)需求之間始終存在發(fā)展不平衡，仍存在一些問題，亟待解決。比較突出的問題是地方高校經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)方向有很多，如會計(jì)學(xué)、工商管理、物流管理和市場營銷等多個方向，很多大學(xué)生在畢業(yè)以后往往不想繼續(xù)堅(jiān)持自己原來的專業(yè)方向，甚至所學(xué)過的大多數(shù)知識都沒有用武之地，這也就是盲目選擇專業(yè)方向，從而導(dǎo)致專業(yè)與就業(yè)之間完全失去了聯(lián)系。根據(jù)社會需要制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，是解決目前經(jīng)管類人才培養(yǎng)的可行途徑，就目前就業(yè)形式來看，有必要考慮對職業(yè)特點(diǎn)與需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓M(jìn)一步明確專業(yè)方向，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。地方高校有必要進(jìn)行以下幾方面的教育教學(xué)變革：建議地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)原則以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為核心原則，“厚基礎(chǔ)”就是強(qiáng)化人格素質(zhì)基礎(chǔ)和強(qiáng)化職業(yè)能力基礎(chǔ)?！皩捒趶健本褪且允袌鼋?jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，以會計(jì)領(lǐng)域發(fā)展變化與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整為依據(jù)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向建立科學(xué)合理的教學(xué)體制，變革相關(guān)課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視專業(yè)化基礎(chǔ)課程建設(shè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)控制體系的構(gòu)建研究，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及相關(guān)措施保證。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)定位經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立適應(yīng)社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才

培養(yǎng)模式。

4 地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

緊跟新時代經(jīng)濟(jì)社會變化規(guī)律，不斷適應(yīng)普通高等教育大眾化、市場經(jīng)濟(jì)社會人才要求多樣化，以及合理滿足并發(fā)展會計(jì)學(xué)大學(xué)生個性化的需求，有必要構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。在大類招生的大框架下，高校要以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為核心原則，突破會計(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系設(shè)置模式，按照大類專業(yè)招生，常規(guī)課程與集訓(xùn)課程建設(shè)并重，小專業(yè)（專門化）施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向，構(gòu)建“五位一體”的會計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)。

“五位一體”的會計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)的核心思想，是在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或管理學(xué)院進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動分類：整體劃設(shè)院級通修課程、會計(jì)學(xué)科通修課程、會計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展課程、動態(tài)開放慕課或選修課程、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)引入會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生各類競賽資源，讓盡可能多的會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生參與進(jìn)來。例如，“博學(xué)杯”沙盤模擬精英交流賽、“精英杯”沙盤模擬交流賽、省級ERP沙盤模擬運(yùn)營大賽、省級ERP沙盤模擬運(yùn)營大賽、個人U8系統(tǒng)知識競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與軟件設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽、全國大學(xué)生ERP大賽、全國“福斯特杯”大學(xué)生會計(jì)稅務(wù)技能創(chuàng)新大賽和全國“科云杯”大學(xué)生財(cái)會職業(yè)能力大賽等多項(xiàng)賽事。這些比賽能夠明顯提高大學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。同時，高校要逐步搭建大學(xué)生競賽活動平臺，形成創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽、頂崗實(shí)踐為一體的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

完善面向市場經(jīng)濟(jì)的多元化實(shí)踐教育教學(xué)模式。高校要依托經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或管理學(xué)院的通識教育平臺，完善會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，以學(xué)分制為基礎(chǔ)，輔以考核競賽性人才建設(shè)，圍繞創(chuàng)新與改革的教育教學(xué)管理制度，實(shí)施動態(tài)線上與線下課程與競賽制度、專業(yè)教師兼職大學(xué)生導(dǎo)師制度、大類招生專業(yè)分流制度與流轉(zhuǎn)制度等。此外，高校要落實(shí)“五位一體”的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，跨越式實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的競賽學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、特色培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，通過“五位一體”課程體系建設(shè)、多元化實(shí)踐教育教學(xué)活動、各種革新的教育教學(xué)管理機(jī)制，全面貫徹落實(shí)服務(wù)國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

5 結(jié) 語

在大類招生的背景下，立足于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校要結(jié)合地方高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)揮特色，探索適應(yīng)會計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律和有效途徑，構(gòu)建“五位一體”的會計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)體系。同時，高校要構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量會計(jì)人才。

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