以運(yùn)球技術(shù)教學(xué)為例探討情境教學(xué)在足球教學(xué)中的應(yīng)用

黃俊魁

摘 要：本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談等研究方法，對(duì)當(dāng)前學(xué)校足球教學(xué)中存在的不足及解決對(duì)策進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)情境教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用原理，結(jié)合情境教學(xué)模式在運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程，以及在應(yīng)用中存在的不足進(jìn)行探究，從而得出在足球教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，對(duì)提高學(xué)生比賽能力有著積極意義，能更好地推動(dòng)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：足球教學(xué)；運(yùn)球技術(shù)；情境教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2018）06-0064-02

一、當(dāng)前足球運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

在足球技術(shù)構(gòu)成中，運(yùn)球技術(shù)是很重要的一環(huán)。個(gè)人運(yùn)球技術(shù)是保證球隊(duì)控制球權(quán)、進(jìn)行組織、完成進(jìn)攻得分的基礎(chǔ)，只有個(gè)人具備良好的運(yùn)球技術(shù)，才能使全隊(duì)合理順暢地進(jìn)行相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)組織。所以個(gè)人運(yùn)控球技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)于足球教學(xué)來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的意義。

但在現(xiàn)實(shí)的足球教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即教師很認(rèn)真地按照既定任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也努力地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但進(jìn)入到比賽過(guò)程中，學(xué)生并不能有效地將課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)運(yùn)用到比賽當(dāng)中，學(xué)生對(duì)比賽中出現(xiàn)的各種情況不能做出合理有效的反應(yīng)，從而出現(xiàn)盲目地、被動(dòng)地跟球跑、見(jiàn)球踢的狀況。我認(rèn)為出現(xiàn)以上各種問(wèn)題的原因是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法不符合足球運(yùn)動(dòng)自身的項(xiàng)目規(guī)律，使學(xué)生的技術(shù)不能在實(shí)踐中合理應(yīng)用造成的。

我們知道足球運(yùn)動(dòng)屬于同場(chǎng)競(jìng)技類項(xiàng)目，要求比賽雙方隊(duì)員在有一定身體接觸的情境下，在相互對(duì)抗中完成攻守兩方面的技戰(zhàn)術(shù)任務(wù)。所以足球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特點(diǎn)要求場(chǎng)上隊(duì)員不僅要掌握一定的技術(shù)動(dòng)作，而且還需要他們?cè)诒荣惌h(huán)境中，面對(duì)不同的情況能做出相應(yīng)的反應(yīng)和行動(dòng)決策，通過(guò)應(yīng)用合理的技術(shù)動(dòng)作去化解比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)運(yùn)球技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，更要遵循足球項(xiàng)目的特點(diǎn)。運(yùn)球不光是單純的直線或變向運(yùn)球，而是要結(jié)合對(duì)方防守隊(duì)員的站位，防守或逼搶動(dòng)作，進(jìn)行相應(yīng)的合理的運(yùn)控球技術(shù)運(yùn)用。運(yùn)球技術(shù)的掌握一定要在比賽的情境下，結(jié)合防守隊(duì)員進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)球技術(shù)的練習(xí)和掌握。

而我們傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法還是先通過(guò)給學(xué)生講授技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)過(guò)程，之后通過(guò)對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，最后通過(guò)分組對(duì)抗教學(xué)比賽來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)足球技術(shù)的目標(biāo)。但是由于我們只關(guān)注技術(shù)動(dòng)作本身的學(xué)習(xí)，而忽視了技術(shù)動(dòng)作在現(xiàn)實(shí)比賽中如何合理應(yīng)用這一根本的要求，學(xué)習(xí)到的技術(shù)動(dòng)作并不能作為學(xué)生進(jìn)行比賽的工具，教學(xué)和實(shí)踐不能有效地結(jié)合在一起。所以針對(duì)于這種情況，我們?cè)谧闱蚪虒W(xué)中對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)模式的研究就顯得十分有必要了。

二、情境教學(xué)模式在足球運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

1.情境教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用原理

在當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)中，情境教學(xué)模式作為相對(duì)成熟的教學(xué)模式為許多教師所應(yīng)用。情境教學(xué)模式從教學(xué)策略上講是通過(guò)教師有目的地設(shè)置具有一定內(nèi)容的，并符合教學(xué)主題的場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂所講授內(nèi)容的教學(xué)模式。在足球技術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)模式可通過(guò)語(yǔ)言、隊(duì)形組織、技戰(zhàn)術(shù)配合等多種手段來(lái)營(yíng)造接近于足球比賽情境，且有利于訓(xùn)練安排的教學(xué)訓(xùn)練情境。在這種氛圍中，學(xué)生能有意識(shí)地去觀察、判斷、應(yīng)對(duì)比賽中出現(xiàn)的各種情況，最終做出最合理的技術(shù)動(dòng)作。從而將課上單一的、固定的技術(shù)動(dòng)作，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己能夠理解掌握、比賽時(shí)能有效運(yùn)用的能力。從而實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)中，由單一動(dòng)作的學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)比賽中運(yùn)用這一關(guān)鍵過(guò)程的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。

2.情境教學(xué)模式在足球運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施步驟

下面針對(duì)于運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合情境教學(xué)模式，我們進(jìn)行相關(guān)的情境教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的探討。根據(jù)運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和情境設(shè)置的不同，我們把運(yùn)球技術(shù)教學(xué)分為以下5個(gè)實(shí)施階段。

第一個(gè)階段，即學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)球技術(shù)的初始階段，在學(xué)生初步掌握直線運(yùn)球、左右變向運(yùn)球和運(yùn)球轉(zhuǎn)身變向技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用語(yǔ)言法，在學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)相應(yīng)的比賽情境，使他們不光在身體活動(dòng)上完成技術(shù)動(dòng)作的要求，在心理活動(dòng)上也能對(duì)相應(yīng)的比賽情境做到有準(zhǔn)備、有判斷、有應(yīng)對(duì)。例如在講授腳背正面直線運(yùn)球技術(shù)時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，使學(xué)生身處一個(gè)邊路突破的比賽環(huán)境中，通過(guò)有目的地變換指令以及口令音量和節(jié)奏的變化，使學(xué)生完成相應(yīng)的運(yùn)球、快速運(yùn)球、運(yùn)球突破等技戰(zhàn)術(shù)任務(wù)，讓學(xué)生在有壓力、無(wú)對(duì)抗的情境下完成對(duì)相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的掌握。

第二個(gè)階段是在熟練掌握運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)比賽強(qiáng)度和難度的要求，運(yùn)用情境教學(xué)模式，在訓(xùn)練中設(shè)置有一定防守壓力的比賽情境，通過(guò)兩人組成攻防練習(xí)小組，設(shè)置練習(xí)任務(wù)，我們進(jìn)一步練習(xí)運(yùn)球中的急停急起及變向突破等運(yùn)球技術(shù)。我們要求防守隊(duì)員只是對(duì)進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)行跟從式的消極防守，不做主動(dòng)逼搶。這樣能更好地促進(jìn)隊(duì)員完成技術(shù)動(dòng)作的效果，提高進(jìn)攻隊(duì)員掌握技術(shù)動(dòng)作的效率。通過(guò)攻方隊(duì)員動(dòng)作和節(jié)奏的變化，主動(dòng)地、有目的地完成突破擺脫對(duì)方防守的目的，從而進(jìn)一步提高隊(duì)員運(yùn)球突破的能力。

在第三個(gè)階段，我們通過(guò)加大防守的強(qiáng)度，以及增加進(jìn)攻的多變性，完成攻方隊(duì)員由掌握運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作向真實(shí)比賽運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。在任務(wù)設(shè)置上，我們需要有目的地提高防守強(qiáng)度，同時(shí)也相應(yīng)地提高了進(jìn)攻隊(duì)進(jìn)攻動(dòng)作的多樣性和靈活性，力求在情境上與快速多變的真實(shí)比賽環(huán)境相靠攏。通過(guò)兩人組成攻防練習(xí)小組，要求守方進(jìn)行有逼搶的積極防守，攻方能真正做到在比賽強(qiáng)度下的運(yùn)球突破。通過(guò)模似比賽強(qiáng)度的攻防演練，提高隊(duì)員攻防兩方面的技術(shù)掌握能力。

在第四個(gè)階段，我們通過(guò)設(shè)置某一特定比賽階段情境，有針對(duì)性地演練多人間的技戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)，從而將個(gè)人運(yùn)球技術(shù)和集體間的戰(zhàn)術(shù)要求聯(lián)系起來(lái)，提高隊(duì)員比賽中合理運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)的能力。比賽中技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)是通過(guò)在訓(xùn)練中將比賽片段的情境再現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的，引導(dǎo)球員在模擬真實(shí)比賽的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)球員的自主性，并能在以后比賽中合理應(yīng)對(duì)的能力。這需要學(xué)生和教師進(jìn)行有針對(duì)性的講授和演練，最終讓學(xué)生能做到有意識(shí)地、自主地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的能力。

最后在第五個(gè)階段，通過(guò)3對(duì)3、5對(duì)5的分組攻防對(duì)抗，進(jìn)一步深化在個(gè)人運(yùn)球技術(shù)在多變比賽環(huán)境下的靈活運(yùn)用的能力。在分組對(duì)抗中，根據(jù)技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的不同要求，設(shè)定不同的規(guī)則，從而達(dá)到強(qiáng)化相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的目的。如為了鼓勵(lì)多人間的傳球配合，我們?cè)O(shè)定規(guī)則，如通過(guò)二過(guò)一撞墻配合的射門(mén)得分可設(shè)定為1.5分。通過(guò)在情境教學(xué)模式下有目的地進(jìn)行規(guī)則的設(shè)定，使學(xué)生有目的地運(yùn)用相應(yīng)的足球技戰(zhàn)術(shù)，從而提高隊(duì)員們完成技戰(zhàn)術(shù)任務(wù)的能力。

3.足球教學(xué)中情境教學(xué)模式的實(shí)施原則

在實(shí)際足球技術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)模式的教學(xué)形式是多種多樣的，但在教學(xué)運(yùn)用中一定要遵循真實(shí)比賽的客觀規(guī)律，從而根據(jù)情境教學(xué)模式設(shè)置具體的教學(xué)形式時(shí)，作為教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的教師，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)一定要遵循以下幾個(gè)原則。

（1）情境教學(xué)模式設(shè)置要有趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練感興趣，使他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，能最有效地提高他們理解、掌握技術(shù)動(dòng)作的能力。情境教學(xué)的突出特點(diǎn)就在于它突破知識(shí)本位的教育傳統(tǒng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）情境教學(xué)模式設(shè)置要有場(chǎng)境。我們?cè)谶\(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)要多動(dòng)腦，根據(jù)真實(shí)比賽情境，有目的地設(shè)置教學(xué)場(chǎng)境。通過(guò)模擬比賽時(shí)出現(xiàn)的某一階段，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，能讓學(xué)生由掌握基本動(dòng)作轉(zhuǎn)化到比賽中更好地運(yùn)用。要結(jié)合真實(shí)比賽，根據(jù)場(chǎng)上的不同戰(zhàn)術(shù)情況進(jìn)行安排，如整體壓上、收縮防守、防守反擊等情境，要求我們的隊(duì)員有不同的戰(zhàn)術(shù)行為，而我們?cè)谶M(jìn)行情境練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性地完成對(duì)相關(guān)情境的設(shè)計(jì)。

（3）情境教學(xué)模式設(shè)置要有任務(wù)，在設(shè)置比賽情境時(shí)，要同學(xué)生分析比賽，布置比賽任務(wù)，要求學(xué)生不光要完成一定的技術(shù)動(dòng)作，而且要在一定的戰(zhàn)術(shù)要求下完成。培養(yǎng)學(xué)生觀察比賽、分析比賽的能力。針對(duì)于不同的戰(zhàn)術(shù)情境，作為教師，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，這樣才能更好地幫助他們完成相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。

三、情景教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題及建議

情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)積極分析，找出合理的解決辦法。如在實(shí)施情境教學(xué)模式某些階段練習(xí)時(shí)涉及人員較多，過(guò)程相對(duì)較復(fù)雜，這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)課堂組織管理，強(qiáng)化安全意識(shí)，防止傷害事故發(fā)生。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)要注意信息的反饋，及時(shí)對(duì)反饋加以總結(jié)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)效果，及時(shí)增減、變化練習(xí)的強(qiáng)度或難度，以期最大限度地提高學(xué)生的練習(xí)興趣和技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)效果。這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，從而更好地提高學(xué)生掌握足球技術(shù)的能力。

通過(guò)在運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)模式應(yīng)用的探討研究，我們建議將情境教學(xué)模式科學(xué)、合理地應(yīng)用于足球教學(xué)中，以滿足學(xué)生提高足球技術(shù)的需要，推動(dòng)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展。只有我們的足球教學(xué)和訓(xùn)練符合足球運(yùn)動(dòng)自身規(guī)律，并能滿足學(xué)生提高足球技術(shù)的需要，讓學(xué)生能真正在比賽中感受到足球的快樂(lè)時(shí)，我國(guó)的校園足球運(yùn)動(dòng)才能健康有序地不斷發(fā)展。

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