學(xué)前高專樂理視唱練耳考試方式的改革

滕菲

【摘 要】為培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，職業(yè)院校大力提倡并推進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)改革，但大多都圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行，卻忽視了對(duì)課程考試方式的改革，本文主要論述配套課程考試形式的改革。

【關(guān)鍵詞】樂理；視唱練耳；考試；改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）19-0212-01

新形勢下，職業(yè)教育被擺在了更加突出的位置，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，職業(yè)院校大力提倡并推進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)改革，但大多都圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，卻忽視了課程考試方式的改革。考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是評(píng)定和反饋教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過書面的閉卷考試、口頭提問的面試形式以及實(shí)際操作的技能型考試等方式，考察學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況。

筆者通過近兩年時(shí)間對(duì)學(xué)前高專樂理、視唱練耳課程教學(xué)的一系列改革，從校本教材的編寫、使用及反饋、到教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改革，都進(jìn)行了新的嘗試和探索，本文主要論述配套的課程考試形式的變革。

一、學(xué)前高專樂理視唱練耳教學(xué)考試的現(xiàn)狀

以17級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，2017-2018學(xué)年上半學(xué)期的樂理及視唱練耳的考察形式如下：（1）樂理，考察形式為隨堂考試，平時(shí)成績占學(xué)期總評(píng)的40%，考試成績占學(xué)期總評(píng)的60%，考察形式為統(tǒng)一閉卷考試，主要采用填空、選擇、連線、計(jì)算等傳統(tǒng)考試題型。（2）視唱練耳，考察形式為隨堂考試，考察內(nèi)容以視唱曲目抽簽的形式抽取兩條進(jìn)行考試。

以上述考察形式為例進(jìn)行分析，存在如下弊端：結(jié)構(gòu)失衡、形式陳舊、目的偏差、能力養(yǎng)成不足。傳統(tǒng)的考試模式往往更側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，實(shí)踐技能方面的考核內(nèi)容則相對(duì)較少，很難反映出學(xué)生的綜合運(yùn)用水平，這種考試形式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試效應(yīng)。考試是教育教學(xué)工作的指揮棒，不僅影響學(xué)生如何學(xué)，也會(huì)影響教師如何教。大多學(xué)生想的還是掛不掛科的問題，而不重視學(xué)習(xí)及能力形成的過程?，F(xiàn)行考察方式并不能全面考察學(xué)生的能力水平，學(xué)生即使分?jǐn)?shù)考得很高，也未必是學(xué)生的真實(shí)水平。

二、考試變革的原因

從教育本質(zhì)看，考試本身不是目的，而在于“以考促學(xué)、以考促教”，以調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)高職院校而言，考試更應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)前高專樂理視唱練耳的教學(xué)改革，從校本教材的使用到教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介的選用，課上課下的教學(xué)訓(xùn)練銜接，都做出了非常多的調(diào)整和變革，但到了教學(xué)效果教學(xué)水平的評(píng)價(jià)階段，還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的考察手段，學(xué)生的真實(shí)能力水平檢驗(yàn)不全面，也會(huì)導(dǎo)致前面的教學(xué)改革前功盡棄。所以，必須配套以能力評(píng)價(jià)為主的新的考察方式，才能保證教學(xué)改革全方位地進(jìn)行下去。

三、變革后的考試方案

傳統(tǒng)的考試題型主要是填空、選擇、判斷、計(jì)算、應(yīng)用等，是書面形式與視唱實(shí)踐形式的結(jié)合，變革后的考試形式有如下特點(diǎn)：

（一）重視過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生教學(xué)周為16-18周左右，樂理與視唱練耳課程的考試通常在最后一周，以隨堂考試的形式進(jìn)行。這種考試安排，由于學(xué)生的自我約束力較差，學(xué)生的自我水平認(rèn)知不足，往往造成學(xué)生的主觀積極性降低，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的情況，教學(xué)效果不佳。將這種考試安排調(diào)整為重視過程性的考試評(píng)價(jià)，以能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行單元能力測評(píng)，并結(jié)合學(xué)生的能力測評(píng)結(jié)果，建立并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)案情況。通過這種過程性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生對(duì)自我能力水平有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)，通過教師的個(gè)案跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也將大大提高。

（二）考試內(nèi)容及方式以能力為中心?？荚嚨膬?nèi)容以考察能力為主，摒棄純理論知識(shí)考察的考試內(nèi)容及形式，例如考察學(xué)生對(duì)音名的掌握，不再以填空形式進(jìn)行識(shí)記考察，而是以學(xué)生在鍵盤圖上標(biāo)記音名的形式進(jìn)行考察，不僅考察了學(xué)生對(duì)于音名的掌握，還考察了學(xué)生在應(yīng)用鍵盤基礎(chǔ)上對(duì)音名的掌握。

（三）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？荚囎罱K的目的是以考促學(xué)，以考促教，檢驗(yàn)并反饋教學(xué)質(zhì)量，作為杠桿來反饋及調(diào)整教學(xué)。所以，要通過考試來促使學(xué)生形成競爭及提升自我的主觀能動(dòng)性。通過考試評(píng)價(jià)對(duì)比，使學(xué)生清晰地認(rèn)知到自己的哪些能力還需要提高，哪些能力已經(jīng)有很大提升，從而提高主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)。

（四）以能力形成為模塊組織模塊化考試。通過設(shè)計(jì)考試評(píng)價(jià)能力模塊化的方式，具體細(xì)化樂理與視唱練耳的能力要求，例如樂理方面，可以具體細(xì)化為常用記譜法識(shí)譜能力和弦應(yīng)用能力等。每一大模塊還可以細(xì)化為具體的小模塊，例如常用記譜法識(shí)譜能力可以細(xì)化為音符的識(shí)譜能力、常用記號(hào)的識(shí)譜能力等，視唱練耳可分為音準(zhǔn)模塊、節(jié)奏模塊、兒歌視唱模塊等。這樣，學(xué)生就有一個(gè)能力達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)，哪一模塊不達(dá)標(biāo)，哪一模塊已經(jīng)達(dá)標(biāo)，一目了然。

通過對(duì)考試內(nèi)容、考試形式、考試時(shí)間安排以及考試數(shù)據(jù)的整理等一系列的改革措施，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力作為最終目標(biāo)，輔以個(gè)案建立追蹤輔導(dǎo)、數(shù)據(jù)整理、能力模塊化建設(shè)等手段，配合校本教材使用、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段的融入、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的改變，最終將全方位地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、職業(yè)化，突出能力培養(yǎng)，注重學(xué)生為主體的新形勢教學(xué)。