澳大利亞音樂(lè)課程的借鏡

溫麗柔

【摘 要】倡導(dǎo)學(xué)校本位課程的目的何在？絕不是為了符合某種形式上外在的課程發(fā)展模式，而所有的變革也不應(yīng)只是為了追求“變革”。學(xué)校本位課程發(fā)展旨在建構(gòu)符合學(xué)生需要的課程，也需追求符合社區(qū)地方的特色。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；課程

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）19-0200-01

澳大利亞的開(kāi)放音樂(lè)已行之幼年，全國(guó)投人學(xué)校本位課程研究之學(xué)者亦有不少。昆士蘭省一至七年級(jí)的“領(lǐng)航者音樂(lè)課程”（1996年）為例，來(lái)觀察其規(guī)劃的內(nèi)容。

一、澳大利亞音樂(lè)課程

首先，這套課程教學(xué)的目標(biāo)有四項(xiàng)：音樂(lè)技能、音樂(lè)理解力、音樂(lè)曲目及音樂(lè)性向。其次是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，主要有：歌唱、習(xí)奏、創(chuàng)作及欣賞。

（一）一年級(jí)計(jì)劃：

1.節(jié)奏要素：

第一學(xué)期：自然說(shuō)白、拍子（感應(yīng)）、快/慢—較快—較慢、認(rèn)知拍子。

第二學(xué)期：比較2/4與6/8、進(jìn)行的速度、節(jié)奏性的模式。

第三學(xué)期：自創(chuàng)動(dòng)作和跳；規(guī)定的拍子；配上播放的音樂(lè)；視覺(jué)說(shuō)明認(rèn)知；演練、讀與寫；感應(yīng)強(qiáng)拍；拍子及節(jié)奏模式。

第四學(xué)期：踏跳/唱/拍 歌曲；節(jié)奏型模式：模仿；演練 ，讀及寫；單拍及負(fù)拍。

2.旋律要素：

第一學(xué)期：模仿自然說(shuō)白聲調(diào)；模唱s-m音程；問(wèn)答s-m。

第二學(xué)期：內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)；s-m音樂(lè)；問(wèn)答（使用歌曲動(dòng)機(jī)）；意識(shí)到歌唱的聲；延伸歌唱音域。

第三學(xué)期：s-m及s-m-l歌曲。

第四學(xué)期：s-l-s-m，s-m-d，s-l-s歌曲使用歌詞即興并以音型也行。

3.分部能力。

4.聆聽(tīng)能力。

（二）一年級(jí)第一期周計(jì)劃：

1.教學(xué)進(jìn)階

（1）準(zhǔn)備引導(dǎo)階段：第一周：拍子；第二周：歌唱音準(zhǔn)備訓(xùn)練；第三周：搖籃曲、認(rèn)知（拍子）；第四周：比較（如：比較快、比較弱、比較高等等）。

（2）命名認(rèn)知階段：社交能力、參與能力、歌唱聲音、意識(shí)性歌唱、游戲曲目。

（3）復(fù)習(xí)加強(qiáng)：張開(kāi)嘴巴并輕聲歌唱。

2.歌曲與念謠：

（1）新曲：第一周：翹翹板、小豬仔、西門說(shuō)；第二周：Tick Tock、繞著花園；第三周：Tick tock、goes the litte 、clock、洗碗盤；第四周：鈴鐺馬兒、Hickory Dickory、Dock。

（2）已知曲：第一周：Ring-a-Ring-a-Rosy、王老先生、小星星、Jack and Jill；第二周：翹翹板、小星星、小豬仔；第三周：Tick Tock、翹翹板、西門說(shuō)、小豬仔、繞著花園；第四周：Tick tock、goes the litte 、clock、洗碗盤、Ring-a-Ring-a-Rosy。

由以上可觀察到從課程綱要到課程周計(jì)劃表，層層而下的緊密關(guān)聯(lián)。綜合以上所言，筆者發(fā)現(xiàn)：

（1）“課程綱要”為政府由上而下的基本規(guī)范，宜做重點(diǎn)性、原則性且具階段性進(jìn)度的明確指示，即可發(fā)揮正確導(dǎo)航的功能，且需要留有相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)空間。

（2）年計(jì)劃進(jìn)度表，可由學(xué)校本身依據(jù)課程綱要研究發(fā)展適合其學(xué)校的課程設(shè)計(jì)，但必須以“音樂(lè)概念”的教學(xué)進(jìn)度為標(biāo)示的標(biāo)準(zhǔn)，而非某課某單元。

（3）周計(jì)劃表，包括了進(jìn)度、曲目及教學(xué)方式，除了進(jìn)度是依據(jù)校方的年計(jì)劃表之外，曲目及教學(xué)方式可由班群教師或音樂(lè)專任教師們配合年級(jí)主題、學(xué)校特色、共同協(xié)商研究。

二、澳大利亞的音樂(lè)課程的規(guī)劃要件

由上述澳大利亞的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)實(shí)例的觀察，筆者獲得一份加州實(shí)習(xí)教學(xué)的境況。每堂課的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)上一堂的教學(xué)觀察與評(píng)量而決定，下堂課又得到此堂課教完才能著手設(shè)計(jì)。故筆者借鑒，美國(guó)教學(xué)模式及澳大利亞的例子，提出學(xué)校本位音樂(lè)課程規(guī)劃的要件如下：

（一）課程綱要基礎(chǔ)

唯有對(duì)音樂(lè)有深入及全盤了解的人，才會(huì)知道所謂音樂(lè)基本素樣涵蓋哪些能力，因此最基礎(chǔ)的課程綱要通常是由政府邀集學(xué)者專家研發(fā)而來(lái)。

（二）音樂(lè)教學(xué)年計(jì)劃

這份學(xué)年計(jì)劃不是只用一年，而是教師長(zhǎng)期設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)。其建構(gòu)發(fā)展人員可由學(xué)校邀請(qǐng)專家，相關(guān)人員及音樂(lè)教師組成，共同研商每個(gè)月的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，作為較準(zhǔn)確的進(jìn)度預(yù)計(jì)。

（三）音樂(lè)教學(xué)周計(jì)劃

有了課程綱要當(dāng)領(lǐng)航器，加上學(xué)校教學(xué)年計(jì)劃所鋪陳的軌道，教師們便可依其自己教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)、喜好、班級(jí)及班群的特殊性等等，規(guī)劃出具體的周計(jì)劃表，當(dāng)作教案設(shè)計(jì)時(shí)遵循的內(nèi)容。此時(shí)所要采用的曲目，教學(xué)活動(dòng)的原則性形式，都必須要有明確的構(gòu)思了。例如，一樣是教四分八分音符節(jié)奏要素，福建地區(qū)用閩南童謠，廣州更多用粵語(yǔ)。

（四）建立學(xué)校音樂(lè)素材曲目檔案或資料庫(kù)

為了解真正螺栓課程以學(xué)生需求及教師自主的原則，另方面又將兼求音樂(lè)教學(xué)品質(zhì)，學(xué)校如果能由教師們將一些應(yīng)用的音樂(lè)素材曲目歸類、分析及分類、并建立檔案或輸入電腦成為教學(xué)曲目。此時(shí)，曲目便可盡量以學(xué)校發(fā)展的特色去歸納。有關(guān)教學(xué)曲目 資料庫(kù)的建立，容筆者另文詳述。

三、結(jié)論

“九年一貫式課程綱要”中也明定：“各科應(yīng)充分考量學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長(zhǎng)期望、學(xué)生需要等相關(guān)因素、發(fā)展學(xué)校本位課程，并慎重規(guī)劃全校整體課程方案和班級(jí)教學(xué)方案?！倍鴮W(xué)生的需求、地方社區(qū)及學(xué)校特性又何在？這得靠學(xué)校去主導(dǎo)尋求。然而把探得的答案與音樂(lè)教育的目標(biāo)結(jié)合，就需加入音樂(lè)專業(yè)的思考，這不是學(xué)校、價(jià)值或?qū)W生可以提供的。