動(dòng)漫教學(xué)中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用研究

方雪媛

【摘 要】隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)也隨之崛起，逐漸成為我國(guó)支柱性的多媒體娛樂產(chǎn)業(yè)。在這一趨勢(shì)下，我國(guó)許多高校都開設(shè)或深入發(fā)展了本校的動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作專業(yè)。眾所周知，動(dòng)漫設(shè)計(jì)工作最重要的就是創(chuàng)造力，只有以磅礴的創(chuàng)造力為源泉，才能賦予動(dòng)漫以無限的生機(jī)與活力。如何將創(chuàng)造性思維充分運(yùn)用到動(dòng)漫教學(xué)工作中，是動(dòng)漫設(shè)計(jì)教育工作者們需要去共同思考的一個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）19-0176-02

目前，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)呈現(xiàn)出一種三維化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從一開始單純以紙質(zhì)漫畫為載體，逐漸發(fā)展到電視、院線、廣告、玩具、主題公園等多種形式共同承載的形式。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展，對(duì)現(xiàn)階段從事動(dòng)漫創(chuàng)作工作的人們提出了新的挑戰(zhàn)。只有通過創(chuàng)造性思維的驅(qū)動(dòng)，才能在新時(shí)期動(dòng)漫創(chuàng)作的競(jìng)爭(zhēng)浪潮中脫穎而出，成為真正的動(dòng)漫創(chuàng)作創(chuàng)新型人才。鑒于這一形式，就要求動(dòng)漫創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的專業(yè)教師全面加大動(dòng)漫創(chuàng)作中創(chuàng)造性思維的培育力度，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型動(dòng)漫人才。

一、創(chuàng)造性思維對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)創(chuàng)作的影響

從定義上來看，創(chuàng)造性思維屬于啟發(fā)型的思維，通過創(chuàng)造性思維可以幫助人們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域中開拓出一些具有吸引力的成果。①結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的動(dòng)漫作品來看，這些動(dòng)漫作品之所以被稱為精品，是因?yàn)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)師們充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維的能動(dòng)作用，通過獵奇心理的主導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮自身的思考能力和感知能力，從而設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的動(dòng)漫作品。綜上所述我們可以看出，創(chuàng)造性思維對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)作的影響主要有以下兩個(gè)方面：

（一）提升動(dòng)漫作品的個(gè)性

動(dòng)漫創(chuàng)作的源泉就是創(chuàng)造力，只有通過不斷超越前人的優(yōu)秀作品，才能使動(dòng)漫作品不斷進(jìn)步，設(shè)計(jì)師們通過創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，可以極大地提升動(dòng)漫作品的吸引力。動(dòng)漫作品的核心價(jià)值在于獨(dú)特的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作風(fēng)格，因此在動(dòng)漫教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)工作者要充分挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生多接觸并深入感知新鮮事物，從而為動(dòng)漫創(chuàng)作注入源源不斷的活力。

（二）提升動(dòng)漫創(chuàng)作者的靈感

靈感決定了動(dòng)漫創(chuàng)作者創(chuàng)造力的延續(xù)性，靈感的枯竭也預(yù)示著創(chuàng)作者創(chuàng)作能力的終結(jié)。通過創(chuàng)造性思維的培育，可以使動(dòng)漫創(chuàng)作者不斷顛覆自己以往的認(rèn)知，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷加深對(duì)動(dòng)漫的理解程度，從而使自身設(shè)計(jì)水平走上一個(gè)良性的發(fā)展軌道。這樣一來，自然而然就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的動(dòng)漫作品，使設(shè)計(jì)師在動(dòng)漫設(shè)計(jì)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。

二、創(chuàng)造性思維在動(dòng)漫教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

（一）聯(lián)想思維法的運(yùn)用

聯(lián)想思維法的定義是通過事物與事物之間共同特性所產(chǎn)生的聯(lián)系，并以此來開展一種由表象到內(nèi)涵的創(chuàng)新思維培育方式。在動(dòng)漫的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以利用此種方式，初步開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在此，我們以動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)課——《二維動(dòng)畫的命題創(chuàng)作》教學(xué)為例，生動(dòng)展示在動(dòng)漫教學(xué)課堂上聯(lián)想思維法的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師可采用團(tuán)隊(duì)式創(chuàng)作的教學(xué)指導(dǎo)方法，將學(xué)生分為由3-5人組成的創(chuàng)作小組進(jìn)行課堂創(chuàng)作。教師可以古詩(shī)詞為題材，因古詩(shī)詞的意境較為優(yōu)美，同時(shí)在詩(shī)詞中又融合了詩(shī)人的個(gè)人情感和思緒，因此以詩(shī)詞作為題材可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在動(dòng)漫創(chuàng)作中的聯(lián)想式思維能力。教師以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)特定的古詩(shī)詞制作flash動(dòng)畫。這樣一來，古詩(shī)詞的優(yōu)美意境可以幫助學(xué)生展開初步的聯(lián)想思維，而分組創(chuàng)作的形式則有利于拓展學(xué)生的思維廣度。另外在動(dòng)畫設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生會(huì)自然而然地將這種抽象層面上的聯(lián)想思維轉(zhuǎn)化為具體作品，從而使聯(lián)想思維深入學(xué)生的內(nèi)心，成為一種創(chuàng)作的發(fā)動(dòng)力量，為動(dòng)漫的設(shè)計(jì)制作提供初步的源動(dòng)力。

（二）發(fā)散思維法的應(yīng)用

發(fā)散思維法是基于聯(lián)想思維法的進(jìn)階型思維方式。這種思維方式主要作用是提升思維的整體廣度，促使動(dòng)漫創(chuàng)作者從多個(gè)角度進(jìn)行思考，最終使思維發(fā)散成為一個(gè)輻射面，使創(chuàng)作者在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作工作中提出具體的設(shè)計(jì)方案。②例如在動(dòng)畫的腳本編寫課程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制發(fā)散思維導(dǎo)圖，繪制過程同樣可以采用分組的方式進(jìn)行，教師可以將學(xué)生分為4-6人組成的繪制小組。由于發(fā)散思維導(dǎo)圖要求在思維廣度上盡量擴(kuò)大，因此教師可以適當(dāng)增加每個(gè)小組的成員。教師先繪制一幅標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)散思維導(dǎo)圖作為示范，然后要求每個(gè)小組分別繪制一個(gè)特定主體的動(dòng)畫腳本和相應(yīng)的發(fā)散思維導(dǎo)圖。在分組制作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按特定的步驟進(jìn)行，首先要進(jìn)行集體討論，這樣以便小組內(nèi)的每個(gè)成員將各自的想法進(jìn)行有效整合；在大體思路確定完畢后，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一繪制發(fā)散思維導(dǎo)圖。在小組內(nèi)部繪制完畢后，每個(gè)小組要派一名代表向其他小組及教師公開講解其小組所繪制的發(fā)散思維導(dǎo)圖，講解完畢之后可以采取小組互評(píng)的形式，由其他小組對(duì)其繪制的發(fā)散思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)分，在其他小組評(píng)分完畢后，教師也要根據(jù)其專業(yè)知識(shí)給出指導(dǎo)性的分?jǐn)?shù)。評(píng)分結(jié)束后，每個(gè)小組再派出一名代表與其他小組進(jìn)行交流，從而做到思維的進(jìn)一步拓展與發(fā)掘。在這種形式中，教師以動(dòng)畫腳本創(chuàng)作之前的發(fā)散思維導(dǎo)圖為載體，利用分組創(chuàng)作的課堂形式進(jìn)一步挖掘?qū)W生的發(fā)散思維。同時(shí)采用公開表述和分組討論的方法，使學(xué)生的思維綜合能力得到提升。這樣一來就更加深入地激發(fā)了學(xué)生在動(dòng)漫制作過程中的發(fā)散性思維運(yùn)用技巧，從而使學(xué)生在后續(xù)的動(dòng)漫創(chuàng)作過程中全面提升自身的作品質(zhì)量。

（三）逆向思維法的應(yīng)用

逆向思維法是相對(duì)于常規(guī)思維法而言的，逆向思維的培育工作也是動(dòng)漫教學(xué)中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。逆向思維法從常規(guī)思維法的相對(duì)角度進(jìn)行思考，雖然這種方式有悖于傳統(tǒng)的思維方式，但在動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作過程中因適當(dāng)運(yùn)用了逆向思維法而會(huì)收到非常不錯(cuò)的效果。換句話說，逆向思維法是創(chuàng)造性思維中最不穩(wěn)定也是最活躍的思維方式，通過逆向思維的運(yùn)用，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)創(chuàng)作中起到了意想不到的作用。③我們以企業(yè)客戶的卡通形象設(shè)計(jì)課程為例，教師在教學(xué)過程中，可以另辟蹊徑地改變教學(xué)模式，采用角色帶入的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生扮演企業(yè)客戶，另一部分學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師。首先教師可以指導(dǎo)扮演企業(yè)客戶的學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)公司卡通形象的設(shè)計(jì)要求，并將其整合出一套整體方案，而扮演企業(yè)客戶的學(xué)生要根據(jù)“公司”制定的設(shè)計(jì)要求，委托扮演動(dòng)漫設(shè)計(jì)師的學(xué)生為“公司”設(shè)計(jì)出代表公司的卡通形象作品。而扮演動(dòng)漫設(shè)計(jì)師的學(xué)生以組為單位，按照工作室的形式完成承接的設(shè)計(jì)工作。設(shè)計(jì)草圖需要在課堂中進(jìn)行繪制，后續(xù)的設(shè)計(jì)工作可以在課下完成。在設(shè)計(jì)草圖完成之后，每個(gè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)小組都要上講臺(tái)對(duì)組內(nèi)所設(shè)計(jì)的草圖進(jìn)行講解，同時(shí)扮演企業(yè)客戶的學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)草圖提出修改意見，雙方通過不斷溝通直至達(dá)成一致。在設(shè)計(jì)工作結(jié)束后，扮演企業(yè)客戶的學(xué)生和扮演動(dòng)漫設(shè)計(jì)師的學(xué)生互換角色，開展下一輪的設(shè)計(jì)工作。通過這種角色扮演的課堂設(shè)定，能充分激發(fā)學(xué)生的逆向思維，使其能從不同角度對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行理解，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作過程中不斷激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。

三、總結(jié)

創(chuàng)造性思維對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)創(chuàng)作工作具有重要的能動(dòng)導(dǎo)向作用，尤其是在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，引入創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力將有質(zhì)的提升。本文從實(shí)際角度出發(fā)，詳細(xì)分析了創(chuàng)造性思維對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)作的影響，提出了聯(lián)想思維法、發(fā)散思維法和逆向思維法三種創(chuàng)新性思維培育的教學(xué)方法。望相關(guān)教學(xué)工作者能加以研究，并有效運(yùn)用。

注釋：

①袁永春.動(dòng)漫教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式[J].時(shí)代教育，2016（4）：104-104.

②完顏嚴(yán).創(chuàng)造性思維在動(dòng)漫教學(xué)中的運(yùn)用[J].明日風(fēng)尚，2017（6）.

③郁蜀彬.如何加強(qiáng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)機(jī)，2018（1）：44-44.