以就業(yè)能力為導(dǎo)向的體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究

劉澤林 王世斌 程洪玲

[摘要]隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平不斷提升，體育已經(jīng)成為當(dāng)今社會的熱點，這也使體育職業(yè)教育成為政府和社會關(guān)注的焦點。但隨著體育教育事業(yè)的不斷升溫，就業(yè)問題隨之而來，如何培養(yǎng)符合社會需求的體育職業(yè)人才成為當(dāng)今體育教育的關(guān)鍵。文章通過對目前我國體育教育現(xiàn)狀的分析，針對體育職業(yè)院校提出了以就業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以期對我國體育人才的培養(yǎng)盡綿薄之力。

[關(guān)鍵詞]體育職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；就業(yè)能力

[DOI]1013939/jcnkizgsc201825180

自1999年我國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招以來，體育職業(yè)院校規(guī)模也迅速擴(kuò)張，推動了體育教育的迅速發(fā)展，同時畢業(yè)生就業(yè)困難也日益凸顯。造成職業(yè)體育院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因有很多，其中一個主要原因就是體育職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。[1]

近年來，隨著全面健身計劃的開展，體育越來越受到人們的重視，健身指導(dǎo)、體育保健與康復(fù)、體育運(yùn)營與管理等方面的人才成為社會的需求熱點。在“體育熱”的大好形勢下依然存在畢業(yè)生就業(yè)困難，這令筆者不得不對職業(yè)體育院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行關(guān)注與反思。目前，我國職業(yè)體育院校在人才培養(yǎng)方面存在諸多問題，加之當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭，因此體育職業(yè)院校必須以就業(yè)為導(dǎo)向，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

1我國體育院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近年來“體育熱”的發(fā)展，目前我國已經(jīng)有近20個省、市開設(shè)體育職業(yè)院校，在校生高達(dá)六萬之多，平均每個學(xué)院的學(xué)生3000余人。但我國體育職業(yè)院校辦學(xué)歷史相對發(fā)達(dá)國家來說較短，并且人才培養(yǎng)模式仍在探索之中。

11我國體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式

從人才培養(yǎng)模式來看，目前我國體育職業(yè)院?？梢苑譃槿?。第一類是以遼寧、湖南等體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的體育職業(yè)院校，這類體育職業(yè)院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)體育人才，通過打造“冠軍搖籃”的理念進(jìn)行辦學(xué)。第二類是以云南運(yùn)動技術(shù)學(xué)校等為代表的體育院校。此類院校辦學(xué)以業(yè)余訓(xùn)練為主，只培養(yǎng)競技體育后邊人才，人才培養(yǎng)模式相對較為單一，并且重點培養(yǎng)基礎(chǔ)人才，對高端經(jīng)濟(jì)體育人才的培養(yǎng)并不重視。第三類是以安徽、廣東等體育職業(yè)學(xué)院為代表的體育院校。此類院校不但注重培養(yǎng)高水平體育后備人才以及競技人才，更根據(jù)社會需求有針對性地培養(yǎng)各類體育人才，例如體育教師、健身教練、體育咨詢師等。[2]

12體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在的問題

121體育專業(yè)設(shè)置不合理

國家前副總理李嵐清曾經(jīng)在《李嵐清教育訪談錄》中提道：“教育行政部門和高校設(shè)置專業(yè)和招生，應(yīng)注意對社會需求的調(diào)研、預(yù)測，避免因人才的培養(yǎng)和社會的需求脫節(jié)而造成就業(yè)的困難。”因此職業(yè)教育不能脫離市場而單獨純在，體育專業(yè)的設(shè)置也在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的類型。根據(jù)供需理論，體育職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上必須根據(jù)市場的需求來設(shè)置，也就是社會的需要，并且要根據(jù)地區(qū)體育以及體育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來進(jìn)行設(shè)置。[3]我國教育部在2014年出臺了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，在該目錄中對體育職業(yè)教育提出了進(jìn)一步要求，要求各省市要根據(jù)目錄之外的實際需求進(jìn)行專業(yè)的動態(tài)調(diào)整。目前我國體育職業(yè)院校對專業(yè)的設(shè)置也在不斷地進(jìn)行摸索，并且也形成了具有特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，為體育發(fā)展提供大量人才。但是體育職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置還存在很多不足之處。

首先，很多體育職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上都在延續(xù)使用其他本科類院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上就是本科專業(yè)模式的壓縮版。其次，體育職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置過于籠統(tǒng)，讓專業(yè)設(shè)置形成了“你中有我，我中有你”的現(xiàn)象。再次，沒有結(jié)合院校實際情況，盲目開設(shè)專業(yè)。一些體育職業(yè)院校本身的基礎(chǔ)就相對薄弱，并且?guī)熧Y力量也較為匱乏，體育儀器以及體育場地不足，然而很多院校無視現(xiàn)實情況，千方百計擴(kuò)大招生規(guī)模。最后，還有部分體育職業(yè)院校依然存在著計劃經(jīng)濟(jì)思維，在體育專業(yè)設(shè)置上完全不考慮社會對體育人才的需求，基于思維慣性盲目的設(shè)置專業(yè)，同時在人才培養(yǎng)上沒有充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，而是習(xí)慣性地向政府伸手，希望政府以行政手段促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，保護(hù)體育職業(yè)院校。在部分專業(yè)管理上，體育職業(yè)院校面對現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)、信息社會的要求缺少應(yīng)變性，造成人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會需求，導(dǎo)致人才資源的浪費。

122學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高

學(xué)生的就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量則是對體育職業(yè)院校教育質(zhì)量的檢驗。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，就業(yè)問題一直困擾著體育職業(yè)院校。[4]從調(diào)查得知，目前我國大部分體育高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率高于該地區(qū)的高職高專畢業(yè)生的平均就業(yè)率，其中最好的要數(shù)安徽體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2014年全院共有670名畢業(yè)生，初次就業(yè)率高達(dá)904%，其中專業(yè)總體對口率為5467%。

但是從就業(yè)質(zhì)量來看，這類學(xué)生就業(yè)質(zhì)量上看，以安徽體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)質(zhì)量分析，2012—2014年畢業(yè)的學(xué)生從事機(jī)關(guān)工作的大約占據(jù)就業(yè)人數(shù)的15%，從事體育教育類工作的人數(shù)占據(jù)18%，在其他企業(yè)工作的占據(jù)總?cè)藬?shù)的60%。從畢業(yè)生從事體育相關(guān)的人數(shù)（對口就業(yè)率）只有37%，在一定程度上表明了體育職業(yè)院校就業(yè)專業(yè)對口的還是較少，整體的質(zhì)量相對不高。

2體育職業(yè)院校以就業(yè)作為人才培養(yǎng)導(dǎo)向的必然性

21體育職業(yè)院校的性質(zhì)決定

近年來，隨著我國大力發(fā)展體育事業(yè)，體育職業(yè)院校也隨之發(fā)展。體育職業(yè)院校的發(fā)展必定會引發(fā)體育教育的變革，帶來體育人才培養(yǎng)模式的變化。這不僅符合我國體育發(fā)展的需要，而且符合體育人才多元化培養(yǎng)的需要。同時，這種變化趨勢也對體育職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位與水平提出了更高的要求。[5]

教育最終要回歸社會，為社會服務(wù)，那么體育職業(yè)院校就必須將學(xué)生的就業(yè)作為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，將提升學(xué)生就業(yè)能力與技能作為教學(xué)中心，將培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭力視為人才培養(yǎng)的重點。以就業(yè)為導(dǎo)向的體育職業(yè)院校的辦學(xué)特點具體表現(xiàn)在：首先，要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行體育專業(yè)設(shè)置。其次，要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求開設(shè)相應(yīng)課程。最后，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求開展教學(xué)。這是由體育職業(yè)院校的性質(zhì)決定，同時也是體育專業(yè)院校的責(zé)任所在。

22社會發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對體育人才的要求也更加趨于多元化。同時，隨著體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會對多元化體育人才需求進(jìn)一步增加，而目前我國體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求。這也就形成了體育類畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。這不僅造成了體育人才的浪費，而且加劇了人才的短缺。

為進(jìn)一步適應(yīng)社會需求，我國也開始對教育事業(yè)進(jìn)行全面改革。2014年，時任教育部副部長的魯昕就曾經(jīng)提出，要針對傳統(tǒng)高考的模式，建立一種全方位的技術(shù)技能型高考以及學(xué)術(shù)性高考。其中技能型高考包含了學(xué)生文化知識的考試以及技能方面的考試。在高中，學(xué)生年滿16歲就可以根據(jù)自身發(fā)展特點選擇不同的模式，無論選擇何種發(fā)展模式，都會實現(xiàn)人生價值。從體育角度來說，大力發(fā)展體育職業(yè)教育并不意味著就是培養(yǎng)社會所需要的體育人才，想要真正做到滿足社會的需求，體育職業(yè)院校還需將就業(yè)作為導(dǎo)向，對現(xiàn)有教育進(jìn)行改革與調(diào)整，只有這樣才能真正滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會對體育人才的需求。[6]

3以就業(yè)為導(dǎo)向的體育職業(yè)院校培養(yǎng)模式

31體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位

體育職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位，其實質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人才，根據(jù)體育職業(yè)院校和體育行業(yè)的特點，我們認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)是“以就業(yè)為導(dǎo)向的體育職業(yè)實用型人才”，實用型人才包括體育教育、社會體育、體育產(chǎn)業(yè)等方面人才。

32體育職業(yè)實用人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

321“學(xué)以致用”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“學(xué)以致用”體育人才培養(yǎng)模式指的是將用人單位對體育人才的需求作為教學(xué)依據(jù)，將學(xué)生的體育職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，以體育職業(yè)院校作為基礎(chǔ)，由學(xué)用雙方共同開展職業(yè)體育教育的一種人才培養(yǎng)方式。其中“學(xué)”指的是體育職業(yè)院校的教育，“用”指的是用人單位（包含體育企業(yè)以及體育單位、其他體育學(xué)校、地方體育部門等）。[7]“學(xué)以致用”人才培養(yǎng)模式，其根本是促使學(xué)生以用促學(xué)、以學(xué)達(dá)用。體育職業(yè)院校要結(jié)合用人單位對體育人才的需求進(jìn)行“量體裁衣”，真正實現(xiàn)體育職業(yè)院校教育同就業(yè)崗位有效對接。

322“學(xué)以致用”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（1）強(qiáng)化與用人單位的合作。體育職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要主動貼近市場的需求，以獲取最大的教育價值以及社會效益。根據(jù)利益相關(guān)者理論，院校與用人單位之間建立合作關(guān)系，是院校同用人單位之間在可預(yù)料利益的驅(qū)動下而產(chǎn)生的一種合作行為。用人單位在合作教學(xué)中為院校提供人力、物力，從而使體育職業(yè)院校獲取利益。院校進(jìn)而通過與用人單位進(jìn)行合作為其提供有針對性的培訓(xùn)，讓用人單位獲得優(yōu)質(zhì)人才。所以體育職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)尋求二者的平衡點，在尋找到院校與用人單位雙贏的中間點后，體育職業(yè)院校要積極爭取體育以及教育部門的支持，同時深入挖掘院校自身的教育資源與用人單位合作，例如：體育職業(yè)院校的教練專業(yè)可同地方運(yùn)動隊伍以及俱樂部合作；體育健康專業(yè)可同體育場以及俱樂部等合作；健美操專業(yè)可同健身俱樂部合作。[8]

當(dāng)然，為了保證體育職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“學(xué)以致用”，院校在合作過程中要注重：首先，用人單位要對院校的人才有著較為穩(wěn)定的需求，只有需求穩(wěn)定，才能保證體育職業(yè)院?！皩W(xué)以致用”的連續(xù)。其次，用人單位要明確工作崗位職能，“學(xué)以致用”是通過與用人單位崗位結(jié)合而進(jìn)行培養(yǎng)的，否則體育職業(yè)院校的人才培養(yǎng)將無法做到“適銷對路”。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與改革。高校專業(yè)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)與分工的不同進(jìn)行設(shè)置的，這也是人才培養(yǎng)模式的要素，它不僅是對專業(yè)的劃分，同時也是對就業(yè)方向的確定。我國于2014年頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，為體育職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)調(diào)整提供充足的理論依據(jù)。目前我國體育職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上多套用本科專業(yè)設(shè)置，這也導(dǎo)致了體育職業(yè)院校畢業(yè)生同其他普通體育院校學(xué)生之間“同質(zhì)化競爭”。[9]所以如何通過與用人單位合作調(diào)整與改革專業(yè)設(shè)置是體育職業(yè)院校的重要任務(wù)。具體來說，體育職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)注重以下幾方面的問題：

首先，爭取全方位合作，成立專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會。體育職業(yè)院校想要改革專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)社會的需求，就需要密切同用人單位進(jìn)行合作，掌握專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)及服務(wù)動態(tài)，只有這樣職業(yè)體育院校的專業(yè)調(diào)整以及改革才能取得應(yīng)有成效。

體育職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置前，應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置委員會，委員會應(yīng)當(dāng)由體育運(yùn)動專家以及優(yōu)秀畢業(yè)生代表組成，通過對體育項目進(jìn)行短期就業(yè)環(huán)境以及長期就業(yè)環(huán)境分析的方式，進(jìn)一步促使人才培養(yǎng)滿足體育行業(yè)的需要。目前我國體育職業(yè)院校中，安徽體育職業(yè)院校在這方面做得尤為出色。該院在專業(yè)設(shè)置過程中，首先，對社會進(jìn)行大量實際調(diào)研，從而掌握體育行業(yè)相關(guān)職業(yè)需求。其次，邀請不同體育項目的專家成立專業(yè)設(shè)置委員會，通過委員會對專業(yè)設(shè)置的可行性進(jìn)行充分驗證。最后，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中對人才培養(yǎng)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而不斷對專業(yè)名稱以及人才培養(yǎng)方向進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，目前安徽體育學(xué)院已經(jīng)從初期的三個專業(yè)發(fā)展到七大專業(yè)，在全國體育職業(yè)院校中位居前列。并且每年都有用人單位進(jìn)行新專業(yè)的申報。

其次，專業(yè)要根據(jù)市場需要進(jìn)行設(shè)置。體育職業(yè)院校同其他普通體育院校相比，職業(yè)體育院校更符合地方發(fā)展需求。體育職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置中，首要考慮體育人才的市場需求，將市場的需求作為專業(yè)設(shè)置的立足點，對市場以及社會的需求進(jìn)行科學(xué)審視，經(jīng)過專業(yè)設(shè)置委員會的調(diào)研、論證后有的放矢地調(diào)整既有專業(yè)、添置新專業(yè)。專業(yè)設(shè)置要符合市場需求主要包含以下幾點：一是在專業(yè)設(shè)置的數(shù)量上要與社會的需求相適應(yīng)，我國幅員遼闊，不同地區(qū)的體育活動有著不同的項目側(cè)重，例如南方球類相對發(fā)達(dá)，而北方冰雪項目則較為強(qiáng)勢。這也就形成了對體育人才需求的差異，如果無視市場的需求盲目地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，極易造成人力、物力的浪費。二是專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量上要與社會的需求相適應(yīng)。院校在專業(yè)設(shè)置過程中，要充分考慮該專業(yè)在本區(qū)域內(nèi)是否有可行性，即在專業(yè)設(shè)置的軟件以及硬件上看其可能性。三是專業(yè)設(shè)置的類別要與社會的需求相適應(yīng)。自我國成功舉行奧運(yùn)會之后，我國各地都興起了全民體育，體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)也隨著這股潮流興起，那么也就意味著體育相關(guān)職業(yè)的需求也會越來越旺盛，除了傳統(tǒng)的體育教師、體育教練和裁判員等，體育經(jīng)紀(jì)人、體育旅游策劃以及體育健康咨詢師等職業(yè)將不斷增多，而從事體育職業(yè)的人勢必會隨之不斷增加。那么這就需要體育職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置中要與用人單位進(jìn)一步合作。

最后，專業(yè)設(shè)置要具有一定超前性。通常情況下，教育對社會需求有著一定的滯后性，要滿足社會以及市場對體育人才的需求，就需要體育職業(yè)院校具備一定超前發(fā)展的能力。這種超前發(fā)展的能力集中表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置中，也就是專業(yè)設(shè)置具有一定的預(yù)測性。體育職業(yè)院校在專業(yè)規(guī)劃中，不能僅僅將用人單位的職業(yè)需求作為專業(yè)設(shè)置的理論依據(jù)，還應(yīng)對未來體育的變化趨勢進(jìn)行科學(xué)分析，預(yù)測未來一定時期內(nèi)體育人才的需求，從而開設(shè)一些具有超前性的體育專業(yè)。對未來可能被淘汰的專業(yè)要及時停辦，這樣不僅避免了未來出現(xiàn)的畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象，同時也進(jìn)一步節(jié)省成本。

（3）以就業(yè)為導(dǎo)向的體育職業(yè)院校教學(xué)改革。人才培養(yǎng)模式的改革不可避免地要涉及教學(xué)模式改革，體育職業(yè)院校的教學(xué)改革必須將就業(yè)作為導(dǎo)向，依據(jù)地區(qū)特點和體育行業(yè)的個性化需求進(jìn)行，以實現(xiàn)體育職業(yè)技能同職業(yè)崗位需求之間的契合。以就業(yè)為導(dǎo)向的體育職業(yè)院校教學(xué)改革過程，是一種較為開放、靈活的過程，其中理論教學(xué)不再是單純的灌輸體育概念與結(jié)論，同樣實踐教學(xué)也不再只是單純教師示范，學(xué)生模仿的過程，而是注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能等的培養(yǎng)。[10]

另外，教學(xué)要更加注重實踐環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導(dǎo)向的體育職業(yè)院校教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生走出學(xué)校，真正到體育第一線進(jìn)行實訓(xùn)。體育職業(yè)院校除了要具備普通體育學(xué)校的辦學(xué)條件外，還應(yīng)當(dāng)有針對性地創(chuàng)建實訓(xùn)基地。而在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，院校要盡量與用人單位合作，從而完善實踐教學(xué)。

（4）以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的方案。從廣義角度來看，課程設(shè)置是院校根據(jù)一定的教學(xué)目的而制訂的一系列教學(xué)活動。從狹義角度來看，課程設(shè)置是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而編制的教學(xué)內(nèi)容。體育職業(yè)院校需要根據(jù)用人單位對體育人才的實際需求開發(fā)課程內(nèi)容，將用人單位的具體要求作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的針對性、實用性。體育高職院校的課程設(shè)置不僅要突出“體”的屬性，更應(yīng)該突出“職”的特點。在這方面北京職業(yè)體育學(xué)院有著豐富經(jīng)驗，該學(xué)院的行業(yè)基礎(chǔ)課涵蓋了每個學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)所必須掌握的基礎(chǔ)專業(yè)知識（包括運(yùn)動人體科學(xué)、體育基礎(chǔ)理論、應(yīng)用心理學(xué)、公共關(guān)系與社交禮儀四門課程）。專業(yè)課則根據(jù)各專業(yè)特點靈活設(shè)置，“運(yùn)動訓(xùn)練”的專業(yè)課包括運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動狀態(tài)監(jiān)測與調(diào)控、運(yùn)動營養(yǎng)與體能恢復(fù)等?！吧鐣w育”的專業(yè)課包括健身項目理論與技術(shù)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動保健與康復(fù)等?！绑w育經(jīng)營與管理”的專業(yè)課包括體育市場營銷、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育經(jīng)營實務(wù)等。在為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)的同時，也為學(xué)生步入社會打下了基礎(chǔ)，突出以實踐性教學(xué)為中心，內(nèi)在聯(lián)系較為緊密，加強(qiáng)學(xué)科的應(yīng)用性，突出實用性教學(xué)的特點。

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[基金項目]2015年教育部人文社科課題（高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)分析）

[作者簡介]劉澤林，天津體育學(xué)院，研究方向：高等教育管理。

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