課內(nèi)外閱讀結(jié)合的群文閱讀模式探析

許瀟

摘 要 隨著教學(xué)理念的不斷更新，群文閱讀在語文教學(xué)工作中的運用越來越廣泛。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，群文閱讀的優(yōu)勢尤為顯著，一方面可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度；另一方面可以提高學(xué)生的閱讀興趣，閱讀形式更加多樣化。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的群文閱讀方法可以使學(xué)生在閱讀過程中注入自己的思想，隨著閱讀的深入，學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容提出問題，同時通過自己的理解解決問題，從而使閱讀更有意義。

關(guān)鍵詞 群文閱讀；信息技術(shù)；語文

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0091-03

1 前言

雖然群文閱讀教學(xué)理念提出時間不長，但是關(guān)于這方面的研究論文已經(jīng)將近4000篇[1]。傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念太過重視課本教材的學(xué)習(xí)分析，對于課外書籍的學(xué)習(xí)不夠，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下、課外作品積累不足、缺乏閱讀興趣等各種問題的出現(xiàn)[2]。而群文閱讀的教學(xué)理念可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式下“三重三輕”的問題，讓學(xué)生在熟悉掌握課本知識的基礎(chǔ)上，通過課外書籍的閱讀進一步鞏固閱讀知識，提高閱讀興趣，提升閱讀速度。本文將從群文閱讀的概念、群文閱讀的教學(xué)價值、群文閱讀的教學(xué)方法和對群文閱讀的反思研究四個方面進行論述[3]。

2 群文閱讀的概念

由于群文閱讀理念提出時間較短，大部分人對其了解還不夠。一般來說，群文閱讀有廣義和狹義兩種。廣義的群文閱讀主要是利用多媒體等信息技術(shù)，給閱讀者提供更加多樣化的閱讀形式，不再是單純地從書本上汲取知識，而是可以利用各種各樣的平臺根據(jù)主觀意識提取知識，從而使思維更加敏捷，進行有效學(xué)習(xí)，使閱讀者為社會做出更大貢獻。狹義的群文閱讀注重的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在接受教師教授知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中將一些有相關(guān)性的書籍整合在一起，給學(xué)生提供更多的知識，從而提高學(xué)生的閱讀分析能力。

3 群文閱讀下課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)價值

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀的優(yōu)勢主要有增加讀者閱讀量、提高讀寫閱讀興趣、提高閱讀速度。下文主要介紹這三個優(yōu)勢。

增加讀寫的閱讀量 古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。從古至今，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中十分注重積累，只有不斷積累，才能不斷進步。不僅僅是中國，其他各國對學(xué)生的閱讀量都十分重視，甚至很多國家對兒童閱讀量也有一定的要求，如美國對小學(xué)生的閱讀量就有明確規(guī)定——每人每年必須讀25本書[4]。當(dāng)然，要求學(xué)生閱讀量是非常有必要的，只有達到一定的數(shù)量，才能從根本上得到改變。然而，當(dāng)前很多教師仍然只注重課本上的知識，對學(xué)生的課外閱讀量要求過低。而群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生了解到課本之外的知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

提高學(xué)生的閱讀速度 現(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，每天都會有很多新知識注入，要想緊跟時代的步伐，就要不斷更新自己的知識儲備；要想提高閱讀量，就必須提高閱讀速度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式就是一篇文章要講上一兩節(jié)課甚至兩三節(jié)課，這就大大降低了學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生以為可以慢慢讀，在閱讀過程中比較容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，思考問題較遲鈍。要想提高學(xué)生的閱讀速度，就必須勤練習(xí)，讀的書多了，速度自然而然就會提高。群文閱讀就可以很好地解決這一問題。群文閱讀要求學(xué)生一節(jié)課的閱讀量不低于五篇，在這種規(guī)定下，學(xué)生閱讀時注意力會更集中，思考問題更迅速，閱讀能力更強，閱讀速度也會不斷提高。

提高學(xué)生的閱讀興趣 在語文教學(xué)中，大多是讀完一篇文章，教師一節(jié)課就講這一篇，提出的問題學(xué)生大多已經(jīng)理解，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會失去學(xué)習(xí)興趣，主觀意識降低，只是單純地跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，自己的想法會受到一定的阻礙[5]。運用群文閱讀中課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在一節(jié)課中的閱讀量不低于五篇，教師則必須要挑選一些真正有意義的問題來講，學(xué)生會結(jié)合閱讀內(nèi)容和教師提出的問題自己進行思考，從而使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化，閱讀興趣也得到一定的提高。

4 群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法

對于語文學(xué)習(xí)，30%來自課內(nèi)，70%來自課外，所以，課內(nèi)閱讀和課外閱讀二者缺一不可。通過群文閱讀將相互關(guān)聯(lián)的課內(nèi)外文章結(jié)合在一起，可以更好地實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)。下文主要介紹群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法。

提前進行預(yù)習(xí)，提煉有效內(nèi)容 在學(xué)習(xí)過程中，提前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，語文學(xué)習(xí)更是如此。通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，劃出自己不明白的地方，在教師教授知識時可以進行針對性學(xué)習(xí)。同時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生提供一些課外拓展閱讀書目，從而提高學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)不僅要注重課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要注重文章背后的故事，從而豐富學(xué)生的知識點，提高閱讀量。

學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，提高閱讀能力 群文閱讀理念更加注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。一節(jié)課上五篇的閱讀量對于學(xué)生來說的確不小，文章中的問題教師也不能逐個去講，這就要求學(xué)生之間能夠相互合作、相互交流，把自己的想法大膽地說出來，在交換思想的過程中，會使學(xué)生思維更加發(fā)散，閱讀能力得到進一步提高。

教師應(yīng)當(dāng)抓住課文拓展點，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀 對于學(xué)生來說，想要培養(yǎng)閱讀能力，僅僅依靠有限的課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材上的拓展點，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合的方法進行有效學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。

5 信息技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師要充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力，營造情感氛圍。信息技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛，教師通過運用信息技術(shù)放映動畫的方式進行教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，進而使學(xué)習(xí)效率更高。

一方面，講授詩歌、文言文等學(xué)生比較難理解、內(nèi)容又比較具有畫面感的文章時，教師利用信息技術(shù)來放映相關(guān)動畫，能更好地幫助學(xué)生吸收文章內(nèi)容，知識理解更透徹；

另一方面，很多文章的情感非常豐富，而學(xué)生僅僅依靠閱讀枯燥的課本體會不到作者想要表達的情感，利用信息技術(shù)來進行教學(xué)就能很好地解決這個問題。

6 群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的意義和不足

對于教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是一兩節(jié)課只講一篇文章，這樣可以把文章中涉及的問題逐一給學(xué)生講解；而群文閱讀要求學(xué)生一節(jié)課要閱讀五篇左右的文章，教師在講授過程中不可能每個知識點都能講到，這就需要能夠有識別重點與難點的能力，同時要有發(fā)現(xiàn)拓展點的能力，通過教材上文章的拓展點引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，從而實現(xiàn)群文閱讀理念下的課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合[6]。當(dāng)然，對于群文閱讀來說，一節(jié)課中閱讀的幾篇文章應(yīng)當(dāng)有相關(guān)性，這就要求教師在選擇文章時也要下足功夫。文章選擇得好，學(xué)生通過閱讀就能發(fā)現(xiàn)其中的共同點，這樣教師在講授過程中就可以更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會更高。

另一方面，群文閱讀和信息技術(shù)也在不斷結(jié)合，所以，教師在進行教學(xué)時對信息技術(shù)也要有一定的了解，要不斷提高教學(xué)能力。群文閱讀教學(xué)也需要教師的知識面足夠廣，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，以身作則，從而在堅持不懈的努力中成為一名教育家，更好地實現(xiàn)人生價值。

對于學(xué)生來說，任何科目的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，離不開積累，語言類的科目更是如此。學(xué)生從小學(xué)就開始接觸語文學(xué)習(xí)，而語文閱讀的學(xué)習(xí)僅僅是教材知識的學(xué)習(xí)，一篇課文的學(xué)習(xí)甚至要用兩到三節(jié)的課程，這就使學(xué)習(xí)效率大幅度降低。而群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，給學(xué)生帶來一個全新的體驗，使閱讀形式更加多樣化，學(xué)生交流更方便，閱讀的積極性進一步提升。通過群文閱讀，真正實現(xiàn)師生交流，教師和學(xué)生之間的交流更加密切；學(xué)生在閱讀時的感受和領(lǐng)悟也可以互相交流，在合作學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力進一步提高[7]。同時，在群文閱讀理念下，教師提出問題不會立即告訴學(xué)生答案，會給學(xué)生留一定的思考時間，而在思考問題的過程中，學(xué)生對文章的理解會更加透徹，學(xué)習(xí)更加輕松，效率更高。

群文閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀方式來說雖然有很大優(yōu)勢，但也存在一些不足點。首先，學(xué)生一節(jié)課閱讀量已經(jīng)不小，在教師提出問題時，他們可能還沒有足夠的時間來思考，教師就開始旁敲側(cè)擊，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生來不及反應(yīng)，問題理解不透徹；其次，教師在教授知識過程中還是脫離不了課本，不能讓學(xué)生真正意義地進行獨立思考，提出的問題也多沒有代表性；最后，群文閱讀的閱讀模式，不能每篇文章、每個知識點都涉及，有些教師不能很好地抓住重點、難點，這就一定程度上影響了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，降低了學(xué)生的閱讀效率。

7 結(jié)語

綜上所述，雖然群文閱讀的教學(xué)理念提出時間較短，但是教育家對群文閱讀還是十分重視的，群文閱讀在當(dāng)今閱讀形式中也占據(jù)著重要地位。群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀速度，而且可以使學(xué)生之間、師生之間的交流更加密切，學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)習(xí)效果更加顯著。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把課內(nèi)知識和課外知識很好地結(jié)合在一起，得到更好的學(xué)習(xí)平臺，思維更加敏捷，閱讀意識更能體現(xiàn)出主體性。

當(dāng)然，群文閱讀也存在一定的弊端。教師講解知識點時不能做到面面俱到，也不能照顧到每個人，而有的學(xué)生反應(yīng)較快，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀水平參差不齊現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)集中注意力，積極思考，緊跟教師的思維，從而進行有效學(xué)習(xí)。

參考文獻

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