學生積累寫作素材的實踐與思考

董華平 袁小芬

積累寫作素材，是豐富學生書面語言的重要途徑。作文與生活緊密相聯(lián)，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！奔毿牡伢w會生活中的點點滴滴，才會發(fā)現(xiàn)生活中其實充滿著無盡的“素材”。

在社會實踐中積累寫作素材

豐富的寫作語言來源于學生的社會實踐。社會實踐活動蘊含著豐富的語言元素，是語言的前身，也是語言發(fā)展的基地，更是學生語言形成的基礎(chǔ)。

組織學生參與實踐活動 一個沒有經(jīng)歷社會實踐的人，其語言是干癟的。只要學生留心感受，即便是最平常不過的活動，也能發(fā)現(xiàn)新意，獲取習作素材。比如春游、秋游，學校里的各種運動會、流動紅旗評比、廣播操比賽、“六一”才藝大賽，以及演講故事會、猜謎語、家庭生日宴會、聯(lián)歡會、卡拉OK比賽等，都可以變成學生寫作的好材料。學生在實踐活動中的新體驗、新感受，寫進文章里就會妙趣橫生。

指導(dǎo)學生有目的參與實踐活動 指導(dǎo)學生參與實踐活動的關(guān)鍵問題，是要做到讓學生真心實意地參與，只有這樣，才能獲取寫作需要的素材。心理體驗的表達，關(guān)鍵在于“情”的誘發(fā)。校園生活雖然豐富，但是學生每天身處其中，未免會覺得乏味、單調(diào)，以致無話可說、無感可發(fā)。在要求學生習作的時候，要有意識地給他們制造一個積極的活動情境，引發(fā)心理體驗，把握情感變化，讓他們有話可說。

如在“記一次有趣的活動”習作課上，為豐富學生寫作素材，用親切的感受來完成這次習作。利用課余時間組織了一次班級乒乓球賽，要求學生全體參加。比賽開始了，首先分組賽，“高手們”為A組，中等水平為B組，其余選手為C組。輪到“高手們”比賽時，大家聚精會神地觀看，掌聲、喝彩聲不斷。高手過招全過程，要求大家認真觀察，細心體會他們的打法和要領(lǐng)，特別是注重觀察“高手們”的動作、神態(tài)、表情以及心理活動和情感的變化。輪到學生自己比賽時，要把自己的比賽心情與體會全部記下來。寫作課上，學生以“記一次乒乓球賽”為題，寫一篇作文。短短40分鐘，學生寫出了一篇篇美文，內(nèi)容充實，細節(jié)精彩，語言優(yōu)美。

從生活現(xiàn)象中拓展寫作素材

細微之處見偉大。生活中有許許多多有意義、有啟發(fā)、有思考的小事情和小現(xiàn)象被無意識地忽視。讓學生學會抓住生活中的小事情、小現(xiàn)象，是拓寬學生寫作渠道、豐富寫作素材的有效方法。

指導(dǎo)學生從“小”中發(fā)現(xiàn)“大” 那些容易被忽略的小事情、小現(xiàn)象，往往蘊藏豐富多彩的寫作內(nèi)容。小事不能小看，教師要指導(dǎo)學生在小事情中發(fā)現(xiàn)“大”的東西，讓學生從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于分析的習慣。學生只有在“觀察——發(fā)現(xiàn)——分析”的行為與思考活動中，辨別真?zhèn)?，發(fā)展思維，豐富書面語言。

指導(dǎo)學生從“事”中悟“理” 語文教材中的寓言故事，都是以事寓理。為讓學生的習作富有感染力，并賦予豐富的書面語言表達能力，教師就要有意識地利用一些有代表性、有個性特色、有教育意義的小事情和小現(xiàn)象，為學生打開思維之門，點燃思維之火，使學生體會到生活中“事”有大有小，有好有歹，有強有弱，凡事要進行分析，做到“三思而后行”。這樣，既能讓學生明白事理，發(fā)展語言能力，又能為學生提供豐富多彩的寫作素材。

如在“記一件有意義的小事”習作課上，為了讓學生寫出自己心目中認為最有意義的小事，在班上組織了一次別開生面的辯論會，就某一件事情是否有意義進行辯論。在辯論過程中，學生不僅明確了“為什么小事情都有意義”的道理，而且極大地開闊了寫作思維，發(fā)展了書面語言組織能力。

鼓勵學生閱讀，豐富寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作素材積累的最好措施與方法。閱讀能夠開闊學生知識視野，增長寫作見識，模仿寫作技巧，感悟?qū)懽饕I(lǐng)。大量的閱讀能夠讓學生獲取大量的信息。

閱讀能夠豐富詞匯 精彩的語言表達，離不開詞匯的積累。一個詞匯豐富的人，他的表達往往更具有感染力與感召力。

閱讀能夠豐富語言 有人曾向魯迅先生請教寫作經(jīng)驗，他回答說自己無非是多看了幾本書罷了。葉圣陶先生曾多次強調(diào)“閱讀是作文的基礎(chǔ)”。學生寫作能力離不開廣泛的閱讀，離不開語言的組織與表達。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學生多看課外書。在班里設(shè)置圖書角，定時借閱圖書，讓學生把好詞好句摘錄下來。

閱讀能夠提高寫作技能 如在《凡卡》的結(jié)尾：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”爺爺會收到他的信嗎？凡卡悲慘的命運會就此結(jié)束嗎？讓學生展開聯(lián)想，調(diào)動思維寫想象作文。這樣，既培養(yǎng)了學生的想象力，又提高了學生的寫作能力。

正所謂“巧媳婦難為無米之炊”，而習作的資源，蘊藏在學校中、家庭里、社會上，存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭?！都t樓夢》中有副對聯(lián)：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！蔽覀円眯牟⒛托牡匾龑?dǎo)學生觀察、體驗和實踐，并樂于思考、練筆，身邊時時有素材，生活處處有文章。這樣，教師指導(dǎo)習作、評改習作，如同回味童心、童言、童趣，樂在其中。

（作者單位：湖南省常德市臨澧縣刻木山黃鰲中學）