用多媒體為初中語文閱讀課堂教學(xué)開辟新天地

伏白露

摘 要 多媒體進(jìn)入初中語文閱讀課堂，為教學(xué)帶來一場革命，如能恰當(dāng)運(yùn)用，將給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來極大方便。在課堂上適時、適情、適度運(yùn)用多媒體，可以使語文教學(xué)多姿多彩，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 多媒體;初中語文;閱讀資源;教學(xué)情境

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0039-03

1 前言

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，由于教材內(nèi)容與形式比較單一，學(xué)生普遍會感到索然無味，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率低下。多媒體手段以其鮮明直觀的影像、富有內(nèi)在感染力的音效、生動活潑的視頻畫面等豐富的閱讀資源融入課堂，讓初中語文閱讀教學(xué)大放異彩。多年來的教學(xué)實踐，讓筆者深刻體會到靈活運(yùn)用多媒體，讓教師具有了廣闊的視野，并大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，為初中語文閱讀課堂教學(xué)開辟了一方嶄新的天地。

2 渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！倍嗝襟w課件集影像、文字、聲音、圖形為一體，可以跨越時空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個由優(yōu)美的圖片、滾動的文字、動聽的音樂、活潑的畫面所組成的教學(xué)情境，渲染一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不斷給學(xué)生以新的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，可有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和閱讀興趣。

例如：在教授高爾基的散文詩《海燕》時，向?qū)W生展示一幅海燕在海上穿越、搏擊的課題畫，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生有了最佳的求知欲;在執(zhí)教《斑羚飛渡》時，將“斑羚飛渡”場景設(shè)計成Flash動畫，動畫中，在炫麗的彩虹下，在深不可測的“傷心崖”上，老斑羚用自己的身體為小斑羚做“墊腳石”，小斑羚的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學(xué)生嘆惋不已，他們?yōu)槔习吡鐐ゴ蟮淖晕覡奚裆钌钫鸷场?/p>

借助多媒體教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)也因此而變得生機(jī)勃勃和靈性跳動。在執(zhí)教《桃花源記》時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，合上書，只需注視畫面傾聽配樂朗讀，靈動的音樂、優(yōu)美的語言、充沛的情感，把學(xué)生引入一個春和景明、雞犬相聞、人人怡然自樂的情境之中，讓學(xué)生陶醉于對美好世界的憧憬，心靈得以凈化。

3 創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑學(xué)生喚情結(jié)構(gòu)

心理學(xué)實踐認(rèn)為，青少年學(xué)生的內(nèi)心世界猶如一片洶涌的海洋，未曾平靜過，他們渴望擁有新奇的情感體驗，找到強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)行適時的情感宣泄。語文教師要善于挖掘教材中的情感因素，構(gòu)筑學(xué)生的“喚情結(jié)構(gòu)”，激起學(xué)生內(nèi)在的情感漣漪，喚起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。但是學(xué)生由于受生活閱歷尤其是情感體驗的束縛，以及作品情感與自身情感上的差距，拗逆現(xiàn)象是大量存在的。

多媒體技術(shù)把無聲的書面語、有聲的口頭語和形象的直觀圖畫融合在一起，創(chuàng)設(shè)出賞心悅目的教學(xué)情境，把學(xué)生的多種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動“美”的心弦，使學(xué)生興致勃勃地專注于語文學(xué)習(xí)，在“視”中體驗形象美，在“聽”中體驗音韻美，在“想”中體驗意境美。

語文課本中所選范文都是文質(zhì)兼美、蘊(yùn)涵豐富的佳作，其思想內(nèi)涵、文學(xué)內(nèi)涵都十分豐富，那優(yōu)美的語言，新奇的立意，開闊的境界，豐富的意蘊(yùn)，豈是教師的一張嘴、一支粉筆、一個手勢能充分展示的？如執(zhí)教《音樂巨人貝多芬》一課時，先播放一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，那高亢激昂的鋼琴曲結(jié)束之后，提示學(xué)生聽到了什么？想到了什么？在反復(fù)傾聽的過程中，學(xué)生聽出這位偉大音樂家的孤獨(dú)、苦悶與彷徨，也聽出了當(dāng)厄運(yùn)之災(zāi)突然降臨時，他內(nèi)心澎湃的波濤聲，那是他對藝術(shù)不懈的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂大師要與命運(yùn)頑強(qiáng)搏斗的決心與誓言。逼真的多媒體音像效果，豐富了學(xué)生的視聽體驗，使他們達(dá)到“情動而辭發(fā)”，對人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的洞察和把握。

一些課文，尤其是詩歌，語言極為精煉含蓄，詩詞的表達(dá)常常是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅能讓學(xué)生囫圇吞棗，而多媒體集聲、光、色、情景于一體，能夠把詩歌中各種美的因子直觀地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生欣賞到種種壯美的景象，感受到詩人的情懷。例如：教學(xué)《沁園春·雪》時，先播放這首歌的MTV，那滿天飛舞的白雪，萬里長城雄偉磅礴的氣勢，偉人毛澤東登高望遠(yuǎn)的高大形象，無不令學(xué)生折服;執(zhí)教曹操的樂府詩《觀滄?！窌r，在課件中切入一段電視劇《三國演義》中的片段，即是曹操追殲袁紹及打敗袁紹后東臨大海、策馬揚(yáng)鞭、即興賦詩的影像，學(xué)生完全陶醉在那煙波浩渺的滄海、那雄渾慷慨的聲音、那壯闊博大的胸懷之中。此時此刻，學(xué)生如有種超越時空、身臨其境的感受，對意境的理解把握就更加到位，體會作者的情感也就水到渠成。

4 增強(qiáng)時代氣息，促使學(xué)生深入感悟文本

多媒體教學(xué)具有傳授知識新、快、全等特點(diǎn)，可靈活及時地篩選海量信息，并將這種特點(diǎn)融入語文閱讀教學(xué)中，使語文教學(xué)與國內(nèi)國際形勢、當(dāng)前社會熱點(diǎn)、時代聚焦點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，增加信息量，反映時代脈搏，把學(xué)生由知識的容器變?yōu)橹R的尋求者，由孤獨(dú)的接受者變成合伙的探尋者，從而加深學(xué)生對文本的理解。

如講授《敬畏自然》一文，課件展示三組圖片：1）美麗的自然，如綠草如茵、海灘似玉、鳥飛長空、魚翔淺底等美麗的海島風(fēng)光畫卷（插播輕音樂）;2）勇于探求的人類，如攀越珠峰、神十一飛天、蛟龍?zhí)?000米海試下潛……3）人類破壞環(huán)境帶來的自然災(zāi)難，如城市霧霾、土地沙化、動物銳減、非典、禽流感……學(xué)生翹首凝望，陷入沉思：大自然出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題，人類曾宣稱要征服自然，而遭受自然懲罰的現(xiàn)象也數(shù)見不鮮。多媒體演示：人與自然究竟是什么關(guān)系？然后讓學(xué)生思考：遇到上述情景，你應(yīng)該怎樣做？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生興致勃勃，自由討論：所謂敬畏自然，就是愛護(hù)自然，愛護(hù)人類生存的家園，就是愛護(hù)我們自己。這一過程不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，開闊了學(xué)生的視野，而且增強(qiáng)了可貴的探究意識和創(chuàng)造性思維。

又如欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，課前借助多媒體播放臺灣歌手羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，再用低回婉轉(zhuǎn)的曲子和著如泣如訴的朗誦，更襯以夕照中的大海背景，將臺灣游子希望回歸、盼望祖國統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的故園夢糅合在一起，學(xué)生情不自禁地融在《鄉(xiāng)愁》的愁韻里，對詩歌的領(lǐng)悟更上一層樓。學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)，千千萬萬海外游子渴望回到祖國懷抱，渴望葉落歸根，祖國統(tǒng)一是大勢所趨，人心所向。此時，學(xué)生的探求欲望被激發(fā)出來，思維更加敏捷，聯(lián)想也會更加豐富，他們在視聽中體會到感悟文本的樂趣。

5 點(diǎn)化思路，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

陶行知說過：生活即教育。生活有多廣闊，學(xué)習(xí)語文的舞臺就有多廣闊。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是具有豐富的人文精神資源。然而傳統(tǒng)教學(xué)囿于“凝固”的教材，學(xué)生在課堂上所接觸的是經(jīng)教師咀嚼后的內(nèi)容，所接受的知識大都是一些現(xiàn)成的書本知識，這不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

而多媒體的參與，使學(xué)生的閱讀資源不再囿于教材、課堂和校園，而是可以延伸到社會、網(wǎng)絡(luò)，不受時間、空間的束縛，進(jìn)行自主拓展閱讀與交流。教師以教材為依托，借助多媒體深挖教材人文素養(yǎng)，讓學(xué)生從教材中汲取精神養(yǎng)料，進(jìn)而把人文素養(yǎng)、愛國主義情懷、社會責(zé)任感等教育內(nèi)容逐步深入貫徹到教學(xué)中去，讓學(xué)生收獲快樂，收獲人文素養(yǎng)的提高，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實現(xiàn)語文教學(xué)處處洋溢著人文內(nèi)涵的目標(biāo)。

如教學(xué)《鄧稼先》，讓學(xué)生去查詢鄧稼先的個人資料，了解他的主要貢獻(xiàn)。利用多媒體播放電影《鄧稼先》，讓學(xué)生真切地感受他偉大的一生，體會他的偉大貢獻(xiàn)，感受他的愛國情懷，讓學(xué)生深受感動。再如教學(xué)《黃河頌》，讓學(xué)生了解寫作背景，學(xué)唱這首歌，利用多媒體播放影視片段《冼星?！?，感受那個戰(zhàn)爭年代民族危難之際人們的愛國情懷，讓愛國主義植入學(xué)生的心田。靈活運(yùn)用多媒體，不僅使學(xué)生從表象看到了問題的本質(zhì)，也讓人文熹光照進(jìn)學(xué)生心靈，并激發(fā)了學(xué)生思想的碰撞和收獲的驚喜。

6 化解疑難，培養(yǎng)學(xué)生的能力

語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生能力，語文教學(xué)改革，無論怎么改，這一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會動搖的。學(xué)生的語文能力分為三個層次，即感知能力、歸納想象能力、再創(chuàng)表達(dá)能力。高效課堂改變的也只是學(xué)生獲得能力的方式，而不是學(xué)習(xí)目的的改變。因此，在高效課堂背景下，多媒體課件的設(shè)計一定要著眼于學(xué)生這三方面能力的提高。如在教授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，學(xué)生對昔日的羅布泊和現(xiàn)今的羅布泊的認(rèn)識僅限于文字，如果這時把昔日的羅布泊和現(xiàn)今的羅布泊用圖片給學(xué)生展示出來，讓他們用自己的語言描述所見到的畫面，學(xué)生不但對課文的理解會更加深入，而且能喚起環(huán)保意識，更好地達(dá)到教育的目的。

教學(xué)《春》一文，先用多媒體給大家演示課文中的幾幅畫面，然后讓學(xué)生思考：“你最喜歡哪幅畫面？用自己的話描述你看到的畫面。喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫你看到的春的美景;也可以用自己的方式表達(dá)春天到來后人們的內(nèi)心感受。”幾分鐘后，各小組的學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲：有用語言繪聲繪色描繪春花、春草的;有用畫的方式畫出五幅圖畫的;有表演孩子們嬉戲的;等等。在這樣一個展示過程中，既要讓學(xué)生深入畫面中去，又要從畫面中跳出來。因此，在設(shè)計時先讓學(xué)生把自己看到的畫面描述出來，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)致觀察的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力;然后通過畫面、表演等方式，讓學(xué)生的想象和再創(chuàng)能力得到極大提高。這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣高漲，感知、理解、再創(chuàng)能力也淋漓盡致地發(fā)揮出來，對這篇課文也有了更深的體會和理解，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

7 多媒體應(yīng)用于語文閱讀課堂應(yīng)注意的問題

避免過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，忽視主導(dǎo)和主體 教學(xué)是師生雙邊互動的活動，教師是課堂活動的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則是知識探究的主人。多媒體技術(shù)教學(xué)具有動態(tài)性、趣味性，然而在應(yīng)用時也易產(chǎn)生形式化問題，容易淡化課堂的真情實感，也影響師生的情感溝通與心靈互動。很多教師熱衷于課件展示，成為純粹的課件放映員，師生之間缺乏情感的交流與傳遞。甚至有些教師離開多媒體就束手無策，這勢必削弱教師的主導(dǎo)作用，也禁錮學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師淪為教育裝備的附屬品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教與學(xué)的交流以及學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)等目標(biāo)都無從實現(xiàn)。為此，靈活地使用多媒體參與教學(xué)，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，才是教學(xué)的本質(zhì)和目的。

過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，忽略了講解和板書 隨著多媒體技術(shù)在語文課堂上更廣泛、更深層次的應(yīng)用，很多教師對其帶來的優(yōu)越性過分崇拜，產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。筆者發(fā)現(xiàn)：有些教師是按照課件來備課的，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，使學(xué)生無所適從;有些教師只是將“板書”的內(nèi)容搬上了電子白板，上完一節(jié)課，黑板上幾乎是空空如也;有些教師充分利用電教設(shè)備，上課三緘其口。這樣的課堂教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

使用教育技術(shù)輔助教學(xué)，絕不能只停留于以電腦視頻取代教師的板書和語言、以視聽取代教師的講辭，每位教師的個性特色、特定的教學(xué)語言、表情、板書和課堂駕馭能力是課堂教學(xué)不應(yīng)忽略的因素和專業(yè)要求。因此，教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)時，要有一個科學(xué)的、創(chuàng)意的設(shè)計，要具有一定的靈活性，應(yīng)為自己留有臨場發(fā)揮的余地，應(yīng)為學(xué)生留有交流和想象的空間。

8 結(jié)語

總之，多媒體手段運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)實踐，需要教師自覺提高自身的理論實踐素養(yǎng)，充分地認(rèn)識，精準(zhǔn)地掌握，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。筆者堅信，只要在多媒體程序的設(shè)計中更多地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師通過對傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)資源、教學(xué)行為進(jìn)行有機(jī)整合，提供更大的靈活性，更好地為語文教學(xué)實踐服務(wù)，那么必然會為初中語文閱讀教學(xué)開辟一方嶄新的天地。