基于工作過程系統(tǒng)化的機械專業(yè)課程體系構建

歐陽丁玲

（廣州市機電技師學院 廣東·廣州 510000）

智能制造已經成為國內現代制造業(yè)的一個重要的攻研方向，同時也成了我國由制造大國發(fā)展成為制造強國的基本路徑。在信息科技與電子技術迅猛發(fā)展的過程之中，智能制造一定會變成今后制造業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢，驅動全球制造業(yè)模式的改革、調整，重新打造我國制造業(yè)的國際優(yōu)勢。

1 專業(yè)課程體系建設存在的主要問題

1.1 產業(yè)對接不深入，雙向對標不一致

在如今職業(yè)教育改革進一步推進下，職業(yè)教育發(fā)展的各種制約問題也變成愈發(fā)的顯著起來。在這當中，核心問題為：人才培育的質量和企業(yè)的用人需求存在明顯的差距。之所以會存在這樣的現象，主要是因為：（1）學校和用人單位并沒有實現深入且有效的對接溝通，學校未全面深入地掌握相關單位的用人需要。（2）雙向對標缺乏統(tǒng)一性，人才培育計劃的編制著重需要依照單位與行業(yè)的用人要求來展開。

1.2 學科體系占主流，結構單一內容多

學科體系的知識結構系統(tǒng)著重涵蓋了范圍、結構、方法等等大量方面，對于知識的積累非常重視。學科體系在國內不同教育時期都得到了普遍的運用，任何學科的學習都涵蓋著大量不同的課程，并且主要采取的教學方式是依次逐步地圍繞大量課程展開講解，以此促進知識的不斷積累，并且結合簡單的實踐來訓練知識的運用。

2 工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建思路

圍繞課程內容展開梳理合并，構建出以工作過程為指導方向的專業(yè)課程體系，具體繪制如下。對于各種專業(yè)課程，也務必要進一步展開設計，換句話來說，就是要進行學習情境的具體創(chuàng)設。

與工作過程導向相對應的專業(yè)課程體系，基于原先的課程框架，新增加了一些重要的課程類目，具體有Delmia智能生產線建模與仿真和工業(yè)物聯(lián)網技術課程，并且還圍繞工程力學課程內容進行了整改、優(yōu)化。在新增加的課程類目中，Delmia智能生產線建模與仿真被歸納到專業(yè)課程范圍之中，該課程的開設目的在于使學生知道在機器人生產線仿真中Delmia的實際運用狀況，同時讓學生可以對整個生產線展開建模與動態(tài)仿真，探討剖析設備彼此間的動態(tài)干預性，改進整個布設與生產節(jié)奏，并融進人機工程定義。而另外一門課程也被歸納到專業(yè)課程的范圍之中，這門課程的設立主要是為了讓學生掌握這一技術在機械設計與發(fā)展之中的運用情況，并且給制造業(yè)邁入智能化發(fā)展道路供應強有力的技術支持。工程力學把理論力學與材料力學這兩門課程進行了有效整合，并遵從適度夠用這一重要準則，由先前的八學分降低到六學分。在基于以工作過程為導向創(chuàng)立而成的專業(yè)課程體系之上，根據綜合能力的需求，對機械工程專業(yè)課程進行具體分類，主要細分成五大版塊，依次為公共必修課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程及綜合實踐，由此創(chuàng)立出一套健全的機械工程專業(yè)課程體系。

圖1：工作過程導向的專業(yè)課程體系

3 基于工作過程系統(tǒng)化機械專業(yè)課程體系構建

3.1 課程設計理念與思路

結合學生的學習習慣與特征，在進行“先進制造技術”課程的教授過程中，教師必須要盡可能地降低對不同先進技術研發(fā)的原理、統(tǒng)計分析環(huán)節(jié)等方面的知識進行教學，最好結合有關實例來展開分析講解，通過易于接受、易于吸收的教學形式，基于實用夠用這一重要原則，調動學生的聽講積極性，延展學生的見識。“先進制造技術”課程標準牢牢基于教學目標，明確了課程從理論至實踐、從知識至技能、從課內至課外的教授步驟，不但確保了知識框架的健全，而且還凸顯了實操與技術訓練的重要性。

從整個結構上來看，“先進制造技術”課程突破了先前的學科性構造，基于“智能工廠”這個媒介，創(chuàng)立出傳統(tǒng)機械產品的“智能設計→智能制造→智能控制→智能管理”全生命周期生產過程體系的課程內容，而且還制定并采取了兩大具有代表性的相關實例來當作學習情境，即一個是中航直升機智能工廠，另一個是寶馬汽車智能工廠，依照職業(yè)長期不斷發(fā)展的能力需求，對教授目標進行了設立，同時制定了八種任務內容，這些任務內容從簡單到復雜，一步步推進。在這門課程的學習之后，學生可以掌握新技術的應用能力，并且還有助于提升他們對公司生產操作問題的處理技能。

3.2 對接產業(yè)發(fā)展，做好雙向對標

人才培育方案只要明確以后，全部的教學工作均需要牢牢基于方案內的詳細要求及其內容來實施。所以人才培育方案的編制直接關系到人才塑造的品質與將來實施教學的目標及其方法，總之，具有非常重大長久的意義。如果要制定出一份合理有效的人才培育方案，那么第一步就應當對“為了誰”“培養(yǎng)誰”這幾個問題進行深入且全面的思考。如今國家對職業(yè)教育已進行了明確的目標定位，這也為我們設計人才培育方案帶來了科學的依據。職業(yè)教育必須要為地區(qū)性經濟的增長提供有力的支持與服務。所以，那些有條件、有能力的學校必須要深層次探究當地政府有關經濟發(fā)展的白皮書，進而對未來地區(qū)性經濟發(fā)展趨勢產生較為具體且全面的掌握。

3.3 解構學科體系，重構行動體系

姜大源教授對課程內容進行了整理與劃分，主要劃分成兩種類型，其一為牽涉事實、定義、規(guī)律與原理的“陳述性知識”，而其二為牽涉經驗與措施的“過程性知識”。在過去的學科體系中，“陳述性知識”這類內容占據較大的比例，這些內容著重是考查學生對知識記憶性的積累，具有明顯的應試教育的色彩與特征。而在行動體系模式中，則比較重視“過程性知識”的教學，更在乎的是讓學生懂得如何做，如何完成得更優(yōu)異，這具有明顯的應用性教育的特征。圍繞職業(yè)教育的學科體系進行解構，并重新構建行動體系，這顯然是目前改革中最合理、最有效的一種舉措。

3.4 確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標

通過對企業(yè)進行實地調研得出，制造業(yè)公司因為轉型的需求，對于某些專業(yè)的人才產生了強烈的需求，主要為產品設計、工藝編制和質量控制、數字化制造方面的人才，要求這些人才必須要熟練掌握并運用先進制造技術，可以靈活使用有關的現代機器來完成各項維護工作，而且還要求他們要擁有較強的管理與組織能力，且擁有較高的專業(yè)素質。聯(lián)系學校機械工程專業(yè)的實際狀況，對這一專業(yè)的人才培育目標進行了清楚設立，即培育擁有“牢固的理論知識、實用的專業(yè)工程技術、創(chuàng)新的實踐技能”，打造擁有機械工程及自動化基礎知識和運用技能，可以在各大單位崗位中運用計算機輔助設計、制造及技術分析方法，從事各種機械零部件的數字化生產設計與智能制造，生產系統(tǒng)的規(guī)劃與設計，機電產品及系統(tǒng)、設備、裝置的研究，設備的裝配、維護、制造，計算機輔助編制工藝等工作，以及現場運行生產管理、經營銷售的高素質應用工程技術人才。

4 結語

課程體系創(chuàng)建是開展人才培育的重點所在。本研究從工作過程系統(tǒng)化展開，基于專業(yè)崗位工作任務及能力要求的探討與剖析，給機械工程專業(yè)的課程體系創(chuàng)建供應相關的理論依據。在工程過程系統(tǒng)化的基礎上構建而成的課程體系，能夠使學生真正明白自己所掌握的知識內容在未來崗位中所具有的作用，并清楚地掌握與之相應的工作行動領域，從而給未來走進工作崗位奠定有利的基礎。