關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

邱輝權(quán)

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，隨之而來(lái)的留守兒童教育也成為現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)的突出問(wèn)題，因此，主要從學(xué)生的心理、行為以及學(xué)業(yè)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出了教育管理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；問(wèn)題；管理

目前，我國(guó)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要階段，為此，農(nóng)村很多青壯年勞動(dòng)力為了滿足基本生活的要求需要外出務(wù)工，而且每年仍然會(huì)有大批農(nóng)民放棄家中的田地加入到這一龐大的打工群體。在這樣的社會(huì)大背景下，誕生了一個(gè)特殊的群體“留守兒童”，他們的父母常年在外務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間對(duì)其進(jìn)行細(xì)心照顧和教育，使得他們多是和家中的孤寡老人一起生活。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，在心理、性格以及習(xí)慣養(yǎng)成方面和其他人產(chǎn)生了偏差，他們有的有非常強(qiáng)烈的叛逆行為，有的則沉默寡言，脫離整個(gè)學(xué)生群體，而且這些兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。針對(duì)這些情況，教師如何給留守兒童做出正確引導(dǎo)，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)呢？

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的問(wèn)題

（一）缺愛(ài)環(huán)境使留守兒童易產(chǎn)生心理問(wèn)題

留守兒童長(zhǎng)期和父母遠(yuǎn)離，很少有機(jī)會(huì)能夠感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，雖然家中的長(zhǎng)輩暫時(shí)承擔(dān)撫養(yǎng)的責(zé)任，但是隔代教育和當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境仍然存在較大的沖突，這就使得兒童在心理上較為容易出現(xiàn)問(wèn)題，而且他們天生的性格差異會(huì)使其主要表現(xiàn)為以下兩種情況：一種是性格變得越來(lái)越孤僻，不喜歡和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，嚴(yán)重缺乏自信，在課堂上從來(lái)不主動(dòng)發(fā)言，遇到困難后也不會(huì)尋求他人的幫助，心靈變得自閉封鎖；另外一種則是行為叛逆，他們尤其喜歡在課堂上調(diào)皮搞怪，不認(rèn)真聽(tīng)講，給教師的教學(xué)和他人的學(xué)習(xí)造成了影響。雖然這兩種行為表現(xiàn)有很大的差異，但是這都是留守兒童長(zhǎng)期缺愛(ài)的表現(xiàn)，他們都希望得到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

（二）缺乏督導(dǎo)使留守兒童的行為和學(xué)業(yè)教育受到影響

家庭教育能夠給孩子的一生帶來(lái)非常重要的影響，但是父母長(zhǎng)期在外務(wù)工的留守兒童就非常容易在這些方面出現(xiàn)問(wèn)題。這主要是因?yàn)榧抑械睦先舜蠖鄬?duì)孩子采用的是溺愛(ài)教育，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為采取放任的措施，例如：很多留守兒童都有長(zhǎng)時(shí)間沉溺于電視或者網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣，導(dǎo)致課下的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常不能順利完成，這就使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)總是處于班內(nèi)的中下水平，但是老人并沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題的嚴(yán)重性，也很少和孩子的父母交流他們當(dāng)前的表現(xiàn)情況。另外，祖輩老人的文化觀念相對(duì)于孩子的父母來(lái)說(shuō)存在一定的差距，他們大多無(wú)法督導(dǎo)孩子完成作業(yè)，這就導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏家庭方面的有效指導(dǎo)，加之他們?cè)趯W(xué)校不喜歡與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，使得其完全陷入了學(xué)習(xí)困境，普遍對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了厭煩情緒。

二、解決留守兒童問(wèn)題的教育管理對(duì)策

（一）定期和留守兒童進(jìn)行交流

留守兒童極度缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，在這樣的情況下，小學(xué)教師作為他們?nèi)松兄匾膯⒚蓪?dǎo)師，應(yīng)該定期組織這部分學(xué)生一起談心、交流，由于他們的心理都較為封閉，教師可以從做游戲或者某項(xiàng)課外活動(dòng)開(kāi)始，讓兒童和教師相互之間逐漸熟悉并建立信任的關(guān)系，如此一來(lái)，不但留守兒童會(huì)敞開(kāi)心扉和教師談?wù)撽P(guān)于學(xué)習(xí)或者生活中的困難和苦惱，而且能夠逐漸轉(zhuǎn)變他們孤僻或者叛逆的心理，同時(shí)讓其和處于同一情境下的學(xué)生進(jìn)行交流，也能讓他們產(chǎn)生歸屬感。

通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，留守兒童還可以感受到來(lái)自教師的關(guān)心，進(jìn)而使他們對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。其間，教師要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶，讓他們能夠追趕上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的水平，只有這樣才能幫助其建立足夠的自信。

（二）建立家庭檔案，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

由于班內(nèi)留守兒童較多，為了充分掌握他們的實(shí)際情況，我建立了家庭檔案，將每個(gè)留守兒童在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)情況以及考試成績(jī)都做了詳細(xì)的記錄，并且將他們的家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和住址也都落實(shí)到位。我還會(huì)定期聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)，告知他們孩子目前的表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓其定時(shí)和孩子做好交流和溝通，在增進(jìn)感情的同時(shí)幫助兒童解決一些生活和學(xué)習(xí)上的困難，讓留守兒童在情感上找到依托，這樣一來(lái)，不但能夠讓長(zhǎng)期在外務(wù)工的家長(zhǎng)放心，而且學(xué)生的心理和行為問(wèn)題也能夠及時(shí)得到有效改善，同時(shí)在教師的幫助下，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，從而讓其身心得到健康的成長(zhǎng)。

總而言之，留守兒童是一項(xiàng)社會(huì)性的大問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該給予他們足夠的關(guān)注，留心他們?cè)谄綍r(shí)的行為表現(xiàn)；其次要主動(dòng)和學(xué)生做好溝通，幫助其處理一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，讓他們的成績(jī)得到穩(wěn)固提升；最后要定期和留守兒童的家長(zhǎng)做好溝通工作，讓他們?cè)诟改负徒處煹墓餐ο录m正不良習(xí)慣，解決各種問(wèn)題。

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