小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

賴仲榮

摘 要：新課程標準對小學語文教學中學生興趣激發(fā)提出了新的要求，認為只有在興趣引導下學生才能夠取得理想的學習效果。所以在對小學語文教學活動進行改革過程中，應該將對學生文本閱讀興趣的激發(fā)作為研究對象，促進語文教學活動的優(yōu)化開展。

關鍵詞：小學教育；語文教學；閱讀興趣

隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育理念逐步融入小學教學活動的方方面面，小學語文教學活動日漸受到重視，如何發(fā)揮小學語文教學活動的作用，促進學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)成為教師重點關注的問題?；诖耍敬窝芯抗ぷ髦袑⑷私贪嫘W五年級語文教學活動作為研究對象，對教學實踐中激發(fā)學生的文本閱讀興趣措施加以分析，力求可以指導小學語文教學活動的全面優(yōu)化。

一、在課前預習方面激發(fā)學生的閱讀興趣

課前預習是學生有效學習相關語文知識的重要手段，學生積極主動地參與到課前預習活動中，可以輔助學生對相關知識的學習，促進教學質(zhì)量的進一步提升。因此為了在小學語文教學中激發(fā)學生參與文本閱讀的興趣，教師要在課前預習階段就對學生的閱讀活動提供相應的指導，為學生有效參與預習活動、完成閱讀任務提供相應的保障。

例如，教師在組織學生針對《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文進行預習閱讀的過程中，就可以事先挖掘文本中的趣味性元素抑或是能夠引發(fā)學生好奇心的元素，向?qū)W生提出問題，讓學生在預習閱讀時解決問題，在基本上掌握文本內(nèi)容的基礎上也確保學生可以獲得更好的學習體驗，為學生閱讀興趣的培養(yǎng)奠定基礎[1]。如結(jié)合《“精彩極了”和“糟糕透了”》文本內(nèi)容，教師就可以針對學生的學習特點和學習規(guī)律，讓學生在預習中解答問題：“精彩極了”和“糟糕透了”分別指代什么？你覺得真正是“精彩極了”和“糟糕透了”嗎？你的生活中有什么事讓你覺得“精彩極了”和“糟糕透了”呢？這樣就能夠在激發(fā)學生探索欲望的基礎上，讓學生帶著問題去閱讀，保證學生的閱讀成效，促進預習教學作用得到全面發(fā)揮。

二、在課堂教學中激發(fā)學生文本閱讀的興趣

課堂教學活動是組織學生參與文本閱讀的核心，保證課堂教學活動的質(zhì)量，能夠讓學生更好地完成閱讀任務，促進學生學習能力的培養(yǎng)和文學素養(yǎng)的強化。所以針對小學高年級學生已經(jīng)經(jīng)過前期學習具備一定閱讀能力的情況，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容引入差異化的閱讀教學策略，如情境創(chuàng)設教學策略、角色扮演教學策略，將教學活動和學生的閱讀進行有機結(jié)合，促進學生學習興趣的激發(fā)，讓學生在趣味性學習體驗中完成對文本內(nèi)容的深入理解，切實保證學生的整體學習成效。

例如，在組織學生學習人教版小學語文五年級《圓明園的毀滅》課文的過程中，一般這類型課文內(nèi)容趣味性不足，學生閱讀興趣偏低，會對學生的閱讀效果產(chǎn)生不良影響。因此為了對學生的閱讀興趣加以培養(yǎng)，在教學組織活動中，教師引入多媒體輔助教學法，將教學內(nèi)容以多媒體視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學生結(jié)合視頻中圓明園被毀滅的情況與文本中的內(nèi)容進行對比分析，進而在激發(fā)閱讀興趣的基礎上，讓學生對圓明園的毀滅形成深刻的認識，也在教學實踐中促進學生愛國主義情感的激發(fā)，最大限度地發(fā)揮出閱讀教學功用，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎，保證學生在下一個階段的學習活動中能夠以較高的學習能力完成閱讀學習任務。

三、在課外探究中實現(xiàn)對學生文本閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學語文教育實踐中，教師要想對學生的文本閱讀興趣加以激發(fā)，促進學生積極主動地參與到文本閱讀活動中，就不能將教學局限于課堂教學活動中，還應該聯(lián)系教學內(nèi)容將教學活動向課外進行拓展和延伸，在課內(nèi)外教學中增強學生的學習體驗和閱讀體驗，為學生更好地參與閱讀學習創(chuàng)造相應的條件。小學語文教師要全面對課內(nèi)教學內(nèi)容和課外教學內(nèi)容進行整合分析，多角度促進學生良好閱讀體驗的培養(yǎng)和閱讀興趣的形成，指引學生對語文知識進行深入系統(tǒng)的學習。

如在組織學生學習五年級下冊教材中《人物描寫一組》的過程中，為了讓學生感受到閱讀的樂趣，教師就可以在完成課內(nèi)教學內(nèi)容講解后將教學活動向課外延伸，一方面，讓學生結(jié)合課內(nèi)文本閱讀掌握描寫人物的主要技巧和方法等；另一方面，讓學生在課外活動中觀察一個人，按照課文描寫方式對人物的外貌特點進行描寫[2]。在這一過程中，能夠?qū)ξ谋镜拈喿x轉(zhuǎn)移到對人的閱讀方面，學生的閱讀理解能力和學習能力都能得到有效的培養(yǎng)，并且可以讓學生在課外探索方面獲得理想的閱讀學習體驗，對學生更好地完成學習任務起到一定的支持作用。所以在教學組織活動中，要注意課內(nèi)外閱讀指導的有機結(jié)合，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上提高學生的閱讀學習效果。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的基礎性工作，保證閱讀教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生閱讀興趣的激發(fā)，能夠支撐小學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)和文學素養(yǎng)的強化。因此在教育改革實踐中應該將小學語文閱讀教學作為重點，將興趣激發(fā)作為主要研究方向，切實促進教學改革成效的全面提高。

參考文獻：

[1]陶敏.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究[J].新課程（上旬），2016（3）：62.

[2]劉雯.淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].作文成功之路旬刊，2016（8）：58.