新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力

楊翠娟

摘 要：在我國經(jīng)濟水平不斷提高、科學(xué)技術(shù)日益進步的同時，教育體制的改革被越來越多的人所關(guān)注。而小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重點內(nèi)容，在當(dāng)前的背景下，對其教學(xué)模式提出了更高的要求。因而，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動中不能忽略對小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)。尤其是高年級的學(xué)生，因其處于成長和發(fā)育的特殊階段，高年級正是培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力的“黃金時期”。小學(xué)語文教師要利用自主學(xué)習(xí)、自主思考的方式來完善學(xué)生的閱讀模式和思維邏輯結(jié)構(gòu)，以進一步培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣和愛好，讓學(xué)生能夠自主閱讀、善于閱讀、愛好閱讀。這不僅僅是對傳統(tǒng)的閱讀方式的變革，更能讓小學(xué)生的多方面能力得到全面提升和完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)教育；語文閱讀；自主閱讀能力

閱讀是幫助人們更好地認識外部世界、獲取有效知識和信息的重要途徑，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文閱讀是一個涉及諸多內(nèi)容和諸多因素的認知交際過程，也是一個極為復(fù)雜、多樣的生理和心理發(fā)展的過程。作為語言學(xué)習(xí)的重要輸入方式，閱讀在小學(xué)語文教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因而，如何讓小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀水平和閱讀能力就成了當(dāng)前廣大教師所要思考的重要問題之一。而新課程改革背景下需要實現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這和當(dāng)前的教育模式是相符合的，新課程改革中也明確指出把自主閱讀的能力視為學(xué)生能力培養(yǎng)的重點部分。因而，本文就將對新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力進行分析和探究，希望通過本文的研究為廣大語文教師尋找到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效途徑。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進小學(xué)生自主閱讀

良好的師生關(guān)系是構(gòu)建高效的語文自主閱讀課堂的重要因素。只有處于一種友好的師生關(guān)系之中，小學(xué)生才能克服自身對語文閱讀學(xué)習(xí)的畏懼感和排斥感，才能積極主動地走入語文閱讀課堂的教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)語文閱讀的無限趣味。而和諧的師生關(guān)系就能幫助教師在開展閱讀教學(xué)工作時多去和學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生主動去分享自己對某一篇語文閱讀材料的觀點和看法，幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中所隱含的問題，并去找尋解決這一問題的方法，從而促進教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動，提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

比如，在對五年級下冊《秦兵馬俑》這篇文章進行教學(xué)前，語文教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中展開自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去思考《秦兵馬俑》這篇課文的描寫與自己印象中的兵馬俑是否有不同之處，文章主要介紹了兵馬俑的哪些方面，體現(xiàn)了怎樣的中心思想，讓學(xué)生帶著這些問題展開自主閱讀活動。然后在教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生將自己的想法表達出來，并說一說自己在閱讀時有沒有發(fā)掘出一些深層次的問題。以此種方式開展閱讀教學(xué)，一方面可以給予學(xué)生更多的機會展示自我，給予學(xué)生語文自主閱讀學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，另一方面可以幫助教師更進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的特點及時改變自身閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、激活學(xué)生思維，促進小學(xué)生自主閱讀

閱讀學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生語文思維模式的形成而言有著極為重要的影響，要想促進小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中展開自主閱讀，教師就需要用啟發(fā)性的語言給小學(xué)生充分的引導(dǎo)和支撐。因而，語文教師要時刻鼓勵小學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會質(zhì)疑。這就需要教師一方面將閱讀文本的主要思想和創(chuàng)作情感傳遞給學(xué)生，另一方面鼓勵學(xué)生與文本進行互動，運用逆向思維的方式，有目標(biāo)地進行自主閱讀活動。

比如，在對《輪椅上的霍金》這篇文章進行閱讀時，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考霍金是在什么信念的支撐下堅持開展科學(xué)研究，還要讓學(xué)生去想象如果自己遇到了相同的遭遇是否也能像霍金一樣堅持不放棄、是否能將霍金的精神融入自身的實踐之中。運用此種逆向思維的教學(xué)模式，能幫助小學(xué)生更好地體會到文章中主人公的思想感情，也能夠極大地激活小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，幫助其在閱讀中主動去搜尋自己所渴求的信息，從而完善其閱讀思路，激發(fā)其自主閱讀意識。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生開展自主閱讀

首先，語文教師可以利用游戲活動的形式活躍閱讀課堂的教學(xué)氣氛。高年級的小學(xué)生好動、好玩，要促使他們展開自主閱讀，就要讓其體會到自主閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。而將自主閱讀學(xué)習(xí)活動與游戲活動有機結(jié)合在一起，將會迅速提升小學(xué)生的自主閱讀興趣。比如，在閱讀《負荊請罪》時，教師可以讓小學(xué)生自行進行分組，組織學(xué)生扮演《負荊請罪》故事中的不同角色，讓學(xué)生在角色扮演中充分了解故事發(fā)展脈絡(luò)，體會故事中各位主人公的內(nèi)心想法和行為舉動，從而幫助學(xué)生進一步掌握文章中的重點知識和信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

其次，教師也要鼓勵小學(xué)生進行課外閱讀。小學(xué)語文課本中的素材是極為有限的，課堂閱讀時間也不夠充分。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師就需要為學(xué)生制訂課外閱讀計劃，并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的課外書籍進行閱讀，并制作閱讀筆記，每月對學(xué)生的筆記進行評比，以此種比賽方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生愛上閱讀。

總之，自主閱讀對于小學(xué)生語文能力的提升有著極大的幫助，而小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中就要注意以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和水平及時革新自身的教學(xué)模式和理念，多開展一些趣味性閱讀活動，最大限度地提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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