論小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)措施

王玉芳

摘 要：閱讀與寫(xiě)作，在任何語(yǔ)言科目的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都是必要的兩部分，而且是休戚相關(guān)的，閱讀關(guān)系到思想的拓展與激發(fā)，而協(xié)作則涉及理念的表達(dá)，這一過(guò)程很多時(shí)候是一氣呵成的，學(xué)生在增加閱讀量的同時(shí)，寫(xiě)作的靈感也會(huì)被激發(fā)，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作就是這樣的關(guān)系。因此教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步促進(jìn)兩者的一體化，體現(xiàn)出兩者相互促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；閱讀寫(xiě)作一體化；教學(xué)改革

小學(xué)階段的教育是最為基礎(chǔ)的教育，是對(duì)學(xué)生各方面影響最大的教育，其中自然也包含了語(yǔ)言基礎(chǔ)，特別是作為母語(yǔ)的語(yǔ)文科目，關(guān)系到學(xué)生所有科目的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀與寫(xiě)作關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字理解及表達(dá)能力的養(yǎng)成，而且這兩個(gè)環(huán)節(jié)是具有連續(xù)性的，就如同我們?cè)谟^影后感觸極深，會(huì)寫(xiě)下一些隨筆感想，理解與感知促進(jìn)表達(dá)，因此教師應(yīng)當(dāng)更注重閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)思想的滲透，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是致力于讓學(xué)生通過(guò)閱覽著作、文章或是片段去加深理解的過(guò)程，所謂見(jiàn)多識(shí)廣，看得多，自然也會(huì)想得更多，思想受到啟發(fā)，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更多自身的見(jiàn)解，而引導(dǎo)學(xué)生將自身見(jiàn)解見(jiàn)聞通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，便是寫(xiě)作教學(xué)，可見(jiàn)兩者是相關(guān)聯(lián)的，是密不可分的，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，兩者具有連貫性，是可以融合一體的，一定程度的融合，能夠讓兩者真正起到相互促進(jìn)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。首先通過(guò)閱讀的過(guò)程，學(xué)生讀得越多，會(huì)了解到更多以往所沒(méi)接觸到的生僻詞匯或是文字表達(dá)方式，了解更多以往所不知道的事件，了解到他人對(duì)事物的見(jiàn)解，進(jìn)而受到啟發(fā)，有新的收獲，并且逐漸明確自身對(duì)事物的見(jiàn)解，通過(guò)這一自主思考的過(guò)程，學(xué)生所能夠想到的便已經(jīng)能夠作為寫(xiě)作的素材，而將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際文字表達(dá)的過(guò)程則是寫(xiě)作，教師在這一階段，一方面不阻止學(xué)生表達(dá)自身的理念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生完善自身的寫(xiě)作表達(dá)，這便是閱讀與寫(xiě)作兩者的結(jié)合，顯然對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力基礎(chǔ)的建設(shè)至關(guān)重要。因此我們有必要針對(duì)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略進(jìn)行分析討論，確保教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)措施

（一）明確兩者的關(guān)聯(lián)

閱讀是一個(gè)人從幼時(shí)到成年都不可或缺的認(rèn)知渠道，了解社會(huì)、了解事物、了解他人、了解一個(gè)國(guó)家、了解整個(gè)世界，甚至是了解自身都與閱讀有著十分密切的關(guān)系，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，人的思想會(huì)逐漸明確，對(duì)于事物會(huì)不斷有新的理解，例如我們?cè)谟^看了一場(chǎng)電影之后，多少都會(huì)有一些思考，這部電影哪個(gè)人物令人印象深刻，或是哪個(gè)事件讓人費(fèi)解，即便是一個(gè)微小的表情，都能夠體現(xiàn)人物的情感。在閱讀過(guò)程中亦是如此，讀到一部著作、一篇文章或是一個(gè)片段時(shí)，其中哪一句的表達(dá)讓人感到印象十分深刻，哪個(gè)人物是比較喜歡的，為什么會(huì)喜歡，只要通過(guò)自身的思考，加上與他人的討論，學(xué)生自然會(huì)想到，隨著學(xué)生讀得越多，了解得越寬泛，寫(xiě)作時(shí)的表達(dá)才能更加準(zhǔn)確。教師要讓學(xué)生學(xué)到更多，就要首先明確兩者的關(guān)聯(lián)，真正明確兩者一體化的重要性，閱讀寫(xiě)作一體化的教學(xué)才能夠真正得到落實(shí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》這篇故事時(shí)，教師考慮到閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，想到一些可供學(xué)生寫(xiě)作的相關(guān)標(biāo)題或是框架，比如“如果我是賣(mài)火柴的小女孩”或是故事的新編，這些都能激發(fā)學(xué)生表達(dá)不同的見(jiàn)解[2]。

（二）強(qiáng)化兩者的銜接

閱讀與寫(xiě)作，雖然是不同的兩個(gè)詞，但實(shí)質(zhì)上在語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，缺一不可，而且是連貫的，一體化的趨勢(shì)不可避免，如果相互隔離開(kāi)來(lái)，不成一體，無(wú)法發(fā)揮出兩者相互促進(jìn)的作用。這也是閱讀寫(xiě)作教學(xué)一體化的意義所在。因此教師了解到這樣的重要內(nèi)涵，就必須要努力在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化兩者的銜接，縮短兩者的間隔。首先在時(shí)間安排上，應(yīng)盡可能在閱讀后便馬上過(guò)渡進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，即便不在一堂課上完成，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生課后的課題。其次，如果從閱讀到寫(xiě)作直接互通沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生會(huì)感到突兀，不知如何下筆，因此在閱讀完成后，教師必須要預(yù)留出一定的討論時(shí)間，教師可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，例如讀了這篇文章之后，有沒(méi)有什么想了解的問(wèn)題？或是如果要續(xù)寫(xiě)這篇文章，你會(huì)怎么寫(xiě)？等等。這是激發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，學(xué)生受到了教師提問(wèn)的啟發(fā)，好奇心及求知欲會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而開(kāi)始順著教師提供的問(wèn)題去思考，得出自身的答案。以《小珊迪》這篇文章為例，教師可以適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生：“如果你是作者，你會(huì)怎么寫(xiě)自身與小珊迪之間發(fā)生的事情？”學(xué)生的表達(dá)欲望也許便就此被激發(fā)，想到了這個(gè)故事的不同表達(dá)，寫(xiě)出不同的《小珊迪》的故事。即讀是激發(fā)的過(guò)程，而寫(xiě)是學(xué)生被激發(fā)后表達(dá)的過(guò)程，兩者關(guān)系密切，不可分割。

小學(xué)階段學(xué)生讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)建設(shè)十分重要，而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)正是關(guān)系到學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要教學(xué)過(guò)程。為了讓學(xué)生對(duì)所讀素材有更深入的理解，產(chǎn)生自身的見(jiàn)解，并將見(jiàn)解實(shí)際表達(dá)在文字當(dāng)中，教師必須要將閱讀與寫(xiě)作一體化，讓學(xué)生能夠通過(guò)讀明確見(jiàn)解，通過(guò)寫(xiě)表達(dá)所想。

參考文獻(xiàn)：

[1]施高英.分享“讀”與“寫(xiě)”的快樂(lè)：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)淺思[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（8）：54-55.

[2]陳衛(wèi)花.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（4）：21-22.