小學(xué)高年級(jí)生活化作文評(píng)改策略探究

摘 要：作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)完善美、加工美、創(chuàng)造美的過(guò)程。在小學(xué)高年級(jí)生活化作文教學(xué)中采用教師評(píng)改、學(xué)生自改、學(xué)生與學(xué)生互改、家長(zhǎng)評(píng)改等方式，在互換交流、多向互動(dòng)的評(píng)改中，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收、鑒賞與提高的過(guò)程，從而達(dá)到共同提升作文能力的目的，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生活化作文；評(píng)改策略；探究

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)方面?！霸u(píng)”，是正確評(píng)價(jià)習(xí)作的成敗得失，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點(diǎn)，指出不妥的地方，提出修改建議?！案摹奔葱薷?、潤(rùn)色，是一個(gè)完善美、加工美、創(chuàng)造美的過(guò)程。

習(xí)作評(píng)改對(duì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。因此，在小學(xué)高年級(jí)生活化作文教學(xué)中，我采用多元化的方式，在互換交流、多向互動(dòng)的評(píng)改之中，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與提高的過(guò)程，從而達(dá)到共同提升作文能力的目的，取得了一定的成效。具體做法如下：

一、教師評(píng)改，樹(shù)立自信

課標(biāo)對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)作文教學(xué)的要求是：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！薄安粌H要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?/p>

在高年級(jí)生活化作文教學(xué)中，對(duì)于作文評(píng)改，我分為了三種情況：第一種情況是學(xué)生作后評(píng)改。這時(shí)的評(píng)改要堅(jiān)持多評(píng)少改的原則，既要指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，也要寫(xiě)出具體的修改意見(jiàn)，其目的是指導(dǎo)學(xué)生自己去修改。第二種情況是教師統(tǒng)攬學(xué)生的作文后，找出典型作文或者存在共性問(wèn)題的作文，進(jìn)行示范性評(píng)改。這種評(píng)改教師要運(yùn)用多媒體課件將學(xué)生的作文出示出來(lái)，按照修改標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)，逐句逐段地引導(dǎo)學(xué)生修改、評(píng)比、鑒別。在評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出好在哪里，錯(cuò)在哪里，怎樣改進(jìn)等。讓學(xué)生在參與評(píng)改的過(guò)程中學(xué)習(xí)修改符號(hào)，掌握修改方法。第三種情況是學(xué)生自主評(píng)改后再評(píng)改。這時(shí)的評(píng)改則側(cè)重于評(píng)，重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程，激發(fā)修改的興趣，還要根據(jù)評(píng)改后的習(xí)作情況進(jìn)行再修改。

對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的目的不是甄別選拔寫(xiě)作高手，而是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。所以不管是哪種評(píng)改情況，都要以激勵(lì)為主，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作和修改的興趣。

對(duì)于有特色、有創(chuàng)新、優(yōu)秀作文要給予獎(jiǎng)勵(lì)和推薦。比如給予“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“創(chuàng)新獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“真實(shí)獎(jiǎng)”等。評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)要注意學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，并且面向全體。推薦學(xué)生的優(yōu)秀作文在班級(jí)“作文園地”、學(xué)校的《蓓蕾》校報(bào)、宣傳窗等刊出，或是參加各級(jí)作文大賽，到各級(jí)報(bào)紙雜志投稿，讓社會(huì)力量也來(lái)參與學(xué)生的作文評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生評(píng)改，培養(yǎng)能力

學(xué)生評(píng)改包括小作者修改自己的作文和同學(xué)之間互相修改，互寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：五、六年級(jí)的學(xué)生，要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”?？梢?jiàn)，學(xué)生評(píng)改既是課標(biāo)的要求，也是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。

在學(xué)生評(píng)改前，教師要按照本篇作文的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點(diǎn)提出修改重點(diǎn)和具體要求，然后讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自改或者互評(píng)互改。在學(xué)生評(píng)改中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師既是組織者，又是指導(dǎo)者，要通過(guò)示范評(píng)改，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。

學(xué)生互評(píng)互改可以是前后桌四人一小組，也可以同桌兩人一組，也可以把寫(xiě)同一主題或內(nèi)容的小作者分為一組。評(píng)改時(shí)，首先一人讀自己的文章，其他成員認(rèn)真聽(tīng)。在讀的過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)記錄，也可提示停讀。讀完后，小組成員說(shuō)說(shuō)這篇文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出修改意見(jiàn)并修改。這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生合作的優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谄降?、融洽、自由的氛圍中交流、討論。評(píng)改過(guò)程中往往是評(píng)價(jià)者說(shuō)得頭頭是道，被評(píng)者聽(tīng)得聚精會(huì)神。評(píng)改完成后，小組長(zhǎng)寫(xiě)下總結(jié)性評(píng)語(yǔ)。一個(gè)評(píng)改小組的成員（或者同桌）總是好、中、差搭配。通過(guò)互評(píng)互改，可以使優(yōu)生發(fā)揮領(lǐng)頭雁的作用，帶領(lǐng)學(xué)困生開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)困生通過(guò)修改優(yōu)生的作文可以從中學(xué)到很多知識(shí)。而優(yōu)生修改學(xué)困生的作文，常常要從字詞句段篇各個(gè)方面做精批細(xì)改，從中也得到了極大的鍛煉。

每篇習(xí)作完成后，要求學(xué)生自己首先修改兩遍。每學(xué)期學(xué)生互相評(píng)改習(xí)作不少于三次，要求學(xué)生必須寫(xiě)出同學(xué)的習(xí)作值得自己學(xué)習(xí)的地方，哪怕是一個(gè)用得好的詞語(yǔ)，一個(gè)寫(xiě)得鮮活的句子，當(dāng)然也要提出修改的建議。另外，在作文講評(píng)課上，有時(shí)我還讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，然后由全班學(xué)生對(duì)他的習(xí)作做出評(píng)價(jià)，好在哪里，還存在什么問(wèn)題。讓學(xué)生與他人分享自己習(xí)作的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的成功之處和不足。

生活化作文寫(xiě)的是學(xué)生身邊的人、身邊的事，親自參加的活動(dòng)或親眼目睹的情景，學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容都比較熟悉，有著近乎相同的感受和體驗(yàn)，所以，互改作文很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，而且，無(wú)論是從時(shí)間上，還是從空間上，都有老師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的互評(píng)更全面、更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，增加了學(xué)生的交往和了解。

三、家長(zhǎng)評(píng)改 ，促進(jìn)發(fā)展

現(xiàn)在家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較高。在學(xué)生完成初稿后，請(qǐng)家長(zhǎng)客觀公正地評(píng)改自己孩子的習(xí)作。操作策略上，選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材作文，如“記一次家務(wù)勞動(dòng)”“中秋佳節(jié)”“暑假旅游”等，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子是否在作文中說(shuō)真話、抒真情。這樣做一方面可以讓家長(zhǎng)更了解孩子的習(xí)作狀況，也加強(qiáng)了父母與孩子之間情感的交流、溝通，讓孩子覺(jué)得父母很關(guān)注自己的學(xué)習(xí)；另一方面，家長(zhǎng)與孩子一對(duì)一的評(píng)改，時(shí)間上更充足，精力上也更充沛，家長(zhǎng)也會(huì)比較有耐心。這樣針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，實(shí)效性會(huì)更高，更有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

實(shí)踐證明，這幾種評(píng)改方法都是行之有效的，教師在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活選擇，交叉組合運(yùn)用。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能大大提高學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力及寫(xiě)作水平，更能加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和同學(xué)之間的合作精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1437）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：聶金鳳，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作，多年兼任語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，近幾年兼任學(xué)?！遁砝佟沸?bào)主編。省級(jí)“青年教學(xué)能手”，省級(jí)“骨干教師”。先后有多篇論文在國(guó)家、省、市級(jí)刊物發(fā)表。