初中數(shù)學(xué)結(jié)合反饋信息針對性指導(dǎo)策略

徐紅恩

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，需要學(xué)生掌握的知識細節(jié)比較多。教學(xué)過程中要能通過學(xué)生的預(yù)習(xí)、自查和練習(xí)等環(huán)節(jié)來捕捉學(xué)生的信息反饋，分析他們對知識的掌握情況，然后針對性地調(diào)整教學(xué)策略彌補知識漏洞，最終實現(xiàn)提升教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反饋信息；指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)課堂知識也聽懂了，平時練習(xí)也做好了，但是考試中往往會出現(xiàn)很多失誤。很多學(xué)生往往覺得這是粗心造成的，其實不然，這“粗心”的背后是知識漏洞在作祟。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，需要注意的細節(jié)問題也比較多，不能只是粗枝大葉、模棱兩可。這就從客觀上要求我們要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要結(jié)合他們的反饋信息捕捉知識漏洞，然后進行針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，如此知己知彼，才能有效提升課堂認(rèn)知效率。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)實踐說一說初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣捕捉反饋信息，彌補學(xué)生知識漏洞，提升課堂效率。

一、通過預(yù)習(xí)，捕捉認(rèn)知反饋

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是提前熟悉課堂知識的過程。通過預(yù)習(xí)學(xué)生能圈點出知識的重難點，提升課堂聽課的效率；教師也能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，認(rèn)識到他們對本節(jié)課知識的掌握程度，從而提升課堂教學(xué)的針對性。

比如，學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)能運用相似三角形的性質(zhì)解決一些實際問題。課堂伊始，我留出幾分鐘讓學(xué)生反饋預(yù)習(xí)所遇到的問題，發(fā)現(xiàn)“利用相似三角形的知識能計算那些不能直接測量到的物體的高度和寬度”，然而與實際生活結(jié)合比較緊密的問題，學(xué)生往往找不到對應(yīng)的相似三角形。針對這樣的問題，我們就可以調(diào)整課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取有效信息，通過示意圖進行數(shù)學(xué)分析。如：比較常見的通過容易測量的實物的高度及影子來計算不能測的物體的高度時，通常是借助陽光來構(gòu)建兩個相似直角三角形。這樣學(xué)生一畫示意圖就一目了然了。

二、鼓勵自查，反饋自身問題

數(shù)學(xué)新課標(biāo)告訴我們，學(xué)生是課堂的主體，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能激活他們主動自查、主動反饋問題的意識。這就需要我們在教學(xué)過程中要開明，能正視錯誤資源，及時結(jié)合學(xué)生在自查中發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)。

還以初中數(shù)學(xué)“相似三角形的應(yīng)用”教學(xué)來說，通過前面教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生普遍都會借助日光和影子以及已知物體的高度來計算未知物體的高度，但是有位同學(xué)卻一時腦筋轉(zhuǎn)不過來，在長度問題上犯難了：已知欄桿短臂長1米，長臂長16米，如果短臂端點下降0.5米時，長臂端點應(yīng)升高多少米？這個問題也比較簡單，但是這個時候我們不要一頓責(zé)罵，而要正視這個問題，通過鼓勵和指導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過分析示意圖，找到兩個相似三角形，從根本上矯正錯誤，填補該知識點的漏洞。

三、問題陷阱，尋找知識漏洞

教學(xué)過程中我們經(jīng)常聽學(xué)生抱怨：這么簡單的題，咋考試的時候就沒想到呢！分析試卷的時候我們會發(fā)現(xiàn)，這往往是對細節(jié)問題的疏忽造成的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生重視細節(jié)和邏輯的意識，我們可以在教學(xué)過程中設(shè)置陷阱問題，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，讓他們“吃一塹，長一智”。

譬如，學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，學(xué)生掌握了在陽光下通過影子和實物構(gòu)建相似三角形進而相似求高的技能。但是有的學(xué)生可能忽略這個問題的前提是要在同一時間的陽光下，不能是一個陽光，一個其他角度的光源，也不能是一個上午的陽光，一個下午的陽光。為了讓學(xué)生意識到這一點，我們可以出題：小明想測得楊樹的高度，上午他測了自己的身高和影長以后，有事走開，等下午回來測得楊樹的影長，以此兩個三角形進行相似求證，這樣對嗎？學(xué)生經(jīng)過思考就會認(rèn)識到，兩個不同時間太陽高度角不一樣，所以形成的兩個三角形不相似，無法運用該方法求得結(jié)果。

四、動手實踐，彌補能力不足

常言道：實踐出真知。數(shù)學(xué)除了有很強的邏輯性，還有很強的動手實踐要求。初中數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合緊密，為了完善學(xué)生的形象認(rèn)知，教學(xué)過程中我們可以鼓勵學(xué)生多動手實踐，通過直觀、形象的方式來完善理解，彌補認(rèn)知漏洞。

比如，學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時，很多學(xué)生對三角形內(nèi)角和是180°這個問題很疑惑，我們就可以鼓勵他們通過實踐探究來證明。學(xué)生經(jīng)過拼接折合，最后發(fā)現(xiàn)任意三角形的三個角頂點都折到三角形底邊上，發(fā)現(xiàn)正好重合，這就很好地證明了三角形內(nèi)角和是180°。通過動手實踐，很多數(shù)學(xué)問題就能返璞歸真，給學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)知和理解，有效規(guī)避認(rèn)知誤區(qū)，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本文是我結(jié)合教學(xué)實踐對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中捕捉反饋，針對性地調(diào)整教學(xué)策略的分析和探究?？偟膩碚f，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)活動要能隨時切合學(xué)生的認(rèn)知動態(tài)，一刀切的教學(xué)模式不能適合全部學(xué)生的認(rèn)知要求。這就要求我們在教學(xué)中要能注意從不同的角度，以不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生反饋，唯有如此方能面面俱到，摸清學(xué)生的知識盲點，針對性地彌補學(xué)生的知識漏洞，全面提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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