初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法分析

裴陽

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法十分適用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，該教學(xué)方法的中心在于“導(dǎo)學(xué)”，關(guān)鍵在于“教學(xué)”，而解答問題是教學(xué)的首要目標(biāo)，若要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，則需要對問題的設(shè)置方法進(jìn)行充分的分析，以問題的形式將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，提升學(xué)生的理解能力與思考能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法指的是由任課教師對教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，依照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對問題進(jìn)行設(shè)置，在對問題進(jìn)行研究與討論的過程中，對學(xué)生動手操作、動腦思考問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。尋找問題答案的過程就是課堂教學(xué)的過程，該教學(xué)方法教學(xué)效果明顯并且操作方式簡單。

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中的問題設(shè)計(jì)

問題的提出與設(shè)計(jì)對于問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果有著決定性的影響，它作為一條最為主要的線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。提出問題是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法最本質(zhì)的特點(diǎn)。因此，為了進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)水平，需要強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法需要嚴(yán)格依照教材內(nèi)容實(shí)施。因此，所提出的問題需要嚴(yán)格控制在教材內(nèi)容范圍以內(nèi)。在此基礎(chǔ)上還要兼顧學(xué)生的理解能力與接受能力，只有這樣才能夠?qū)栴}導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法要求所提出的問題以及解決問題的思路要與教學(xué)目標(biāo)相一致，若脫離教學(xué)內(nèi)容則無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

由于初中生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，對于數(shù)學(xué)問題的解讀仍有一定的困難，若任課教師所設(shè)置的問題超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生就無法正確理解問題背后所隱藏的知識內(nèi)容。因此，任課教師需要對學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識掌握水平進(jìn)行全面的分析，對問題內(nèi)容進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。

二、問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法要求任課教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要依照已經(jīng)制定好的教學(xué)大綱提出問題，不可受到既有教學(xué)方法的限制，不同的問題內(nèi)容對應(yīng)著不同的教學(xué)方式。

以乘法教學(xué)的兩數(shù)之和與兩數(shù)之差為例，任課教師根據(jù)例題：一個(gè)長方形，長20米，寬16米，再將長縮短3米，寬伸長4米，求長方形面積。任課教師在提出問題并講解的過程中，要引出乘法計(jì)算中兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的計(jì)算方法，再將經(jīng)過計(jì)算后所得出的結(jié)果以及計(jì)算過程中所使用的公式應(yīng)用于實(shí)際問題中，使學(xué)生們對于該計(jì)算方式有一個(gè)全面的了解。提出與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的問題能夠使學(xué)生自主思考、應(yīng)用知識的能力得到提升。

一般情況下，任課教師可以先依照日常生活中的實(shí)際案例來設(shè)計(jì)問題，再以數(shù)學(xué)知識的形式對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在解答數(shù)學(xué)問題之后，再將實(shí)際案例與答案有機(jī)結(jié)合起來。然而，部分任課教師在完成解答之后便忽視了實(shí)際案例與導(dǎo)學(xué)問題的結(jié)合，組織學(xué)生完成課堂練習(xí)后進(jìn)入課堂總結(jié)階段。這種做法并不利于實(shí)際應(yīng)用與理論知識的結(jié)合。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)過程本質(zhì)上就是對問題提出與解答的過程，其根本目的在于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中若沒有對問題進(jìn)行合理化的設(shè)置，則體現(xiàn)不出問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢。

三、問題導(dǎo)學(xué)法的導(dǎo)學(xué)過程

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法教學(xué)過程中，如何做好導(dǎo)學(xué)工作是任課教師需要重點(diǎn)研究的主要問題之一。導(dǎo)學(xué)實(shí)際上指的是一種引導(dǎo)性的教學(xué)方式。在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在引導(dǎo)性教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)即導(dǎo)學(xué)過程。設(shè)計(jì)問題、提出問題建立在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上。提出問題不需要很長的時(shí)間，最為主要的是對學(xué)生分析問題的方式加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以更加有效、更加便捷的方式解決問題。

問題的設(shè)置、分析與解答是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的三個(gè)基本步

驟。在此過程中，任課教師對于學(xué)生的引導(dǎo)需要嚴(yán)格保持在問題的分析與解答范圍內(nèi)，主要的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)也集中在導(dǎo)學(xué)部分。學(xué)生們在對問題進(jìn)行分析與處理并得到答案后，也就理解了問題背后所隱藏的知識，學(xué)生們解答數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力也相應(yīng)地得到了提升。在具體的教學(xué)過程中，任課教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，全面了解學(xué)生們當(dāng)前分析問題、知識應(yīng)用的能力水平，結(jié)合教材要求對教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)劃，將這些實(shí)際應(yīng)用與問題結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是重視問題的設(shè)計(jì)、問題的引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生對知識的接受和理解能力。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不只是完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。在教師的從旁引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的分析和解答，從而提高了教學(xué)的效果。

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