開展英語聽力課程創(chuàng)新 培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

【摘 要】根據(jù)當(dāng)前山西省新建本科院校英語教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)新四級(jí)聽力改革，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，本文探索性的提出了GAME教學(xué)模式，并闡述了其設(shè)計(jì)的基本思路及其在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。以期培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力，同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展提出一定幫助。

【關(guān)鍵詞】課程創(chuàng)新；聽力教學(xué)；語言運(yùn)用能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）20-0148-03

一、背景

為適應(yīng)當(dāng)前高等教育改革的新形勢及國際對(duì)英語聽力能力的新變化，2016年由教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試--大學(xué)英語四級(jí)進(jìn)行了最新的一次改革。針對(duì)2016年6月英語四級(jí)考試，山西新建本科院校進(jìn)行了一項(xiàng)題為“你認(rèn)為改革后的英語四級(jí)最難的題型是什么？”的調(diào)查：問卷參與人數(shù)為12，927人，結(jié)果顯示：聽力題61.0%；寫作題15.7%；翻譯題12.6%；閱讀題10.7%。調(diào)查顯示，最困擾大學(xué)生英語四級(jí)考試的題型是聽力題。聽力改革后由三篇新聞、兩篇長對(duì)話及三篇篇章組成。其中，改革最突出的是增加了更具實(shí)用性的新聞聽力部分，此部分由七道單項(xiàng)選擇的形式呈現(xiàn)，文本字?jǐn)?shù)控制在200字以內(nèi)。

二、問題的提出

為探索英語聽力課程的創(chuàng)新之路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，筆者通過訪談方式記錄了山西新建本科院校目前英語教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中所遇到的具體困難。在對(duì)訪談錄音進(jìn)行整理后，筆者發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（一）“只見選項(xiàng)，不見問題?！薄狈︻A(yù)測。

學(xué)生缺少對(duì)試題及選項(xiàng)設(shè)置的研究，才會(huì)出現(xiàn)“不知道會(huì)問什么，需要聽什么，越聽越不懂?！痹诼犃?shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往依據(jù)課本聽力文本展開，目的多為“聽懂材料”，聽力課程安排中關(guān)于聽力試題及選項(xiàng)研究內(nèi)容的設(shè)置偏少。

（二）“所見非所聞”——聽讀不匹配，缺乏聽力輸入量。

首先，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)有限。山西新建本科院校每學(xué)期大學(xué)英語進(jìn)行為期16周的學(xué)習(xí)，所占64課時(shí)。其中，聽力課時(shí)占12-16課時(shí)。聽力課程面臨課時(shí)緊，任務(wù)重的教學(xué)現(xiàn)狀。

其次，觀念上的不重視。山西省新建本科院校現(xiàn)招收高考成績二本B類考生，且生源多受聽力成績不計(jì)入高考英語總分所產(chǎn)生的“功利心理”影響，造成了“重讀寫、輕聽口”的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)已知詞匯的發(fā)音不熟悉。最終出現(xiàn)“聽不懂但看到文本后才恍然大悟?！睔w根到底，都是由于聽力輸入少。

（三）詞匯“荒漠化”——散沙狀且貧瘠。

學(xué)生對(duì)聽力中關(guān)于具體話題的詞匯積累量少，并且學(xué)生所掌握的詞匯在大腦中呈無序狀分布，相互之間缺乏聯(lián)系。剖析原因，在于學(xué)生在記單詞時(shí)缺乏匯總，沒有將詞匯學(xué)習(xí)納入體系中去學(xué)習(xí)和記憶。簡言之，詞匯學(xué)習(xí)缺乏體系。

（四）“既完之，則安之”——缺少測評(píng)和反思。

聽力試題全部采取客觀題。將復(fù)合式聽寫改成客觀題，卷面缺少了文本，客觀上削弱了學(xué)生對(duì)聽力材料背景的把控，這種測試結(jié)果只能反映被測者對(duì)語言知識(shí)及某些語言技能的掌握。加之學(xué)生在聽力時(shí)，多以“答對(duì)題”為終極目標(biāo)。即使做錯(cuò)題，核對(duì)文本后就置之不理了。簡言之，缺少反思和總結(jié)。由于客觀題的命中具有投機(jī)性，且通過語言的運(yùn)用來表達(dá)式思想的能力也難以體現(xiàn)。

三、應(yīng)對(duì)措施

基于山西新建本科院校的基本實(shí)情，就大學(xué)英語教師如何改革大學(xué)英語聽力教學(xué)模式以提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，筆者提出了GAME模式，以期為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革提供一定的幫助。

（一）Guessing——猜測聽力文本背景范疇，研究試題、揣摩出題者意圖。

在聽力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行全方位的研究。包含預(yù)測主題及問題、選項(xiàng)邏輯關(guān)系等。對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行研究有助于學(xué)生在聽力前做好預(yù)測，能夠帶著問題聽。幫助學(xué)生在聽力時(shí)能夠有選擇性的關(guān)注內(nèi)容并做好筆記，并辨明選項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，識(shí)別正確選項(xiàng)的特征--同義重復(fù)或原文復(fù)現(xiàn)，以及錯(cuò)誤選項(xiàng)的特點(diǎn)。

以2016年6月大學(xué)英語四級(jí)試題為例，利用第一步G（Guessing）由1題選項(xiàng)中The International Labor Organization、basic social protection、unemployment、economic recovery，以及2題選項(xiàng)中the current economic crisis、create enough jobs得知此新聞是關(guān)于經(jīng)濟(jì)類--就業(yè)與失業(yè)的話題。進(jìn)一步猜測，2題選項(xiàng)均是各個(gè)國家對(duì)當(dāng)前危機(jī)的應(yīng)對(duì)，可大致猜測出新聞背景是全球在應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，關(guān)于就業(yè)及社會(huì)保護(hù)等舉措。

（二）Authentic context——還原真實(shí)語境，多給學(xué)生提供更多身臨其境的語言環(huán)境。

一方面，教師將英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，以幫助學(xué)生增加聽力輸入量。教師應(yīng)緊跟互聯(lián)網(wǎng)潮流，更新改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)充教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“線上線下相結(jié)合”，以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長及效率的效果。如通過學(xué)生日常使用的微信WeChat、微博microblog等方式引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決聽力課時(shí)有限的問題。

另一方面，教師給學(xué)生營造更多真實(shí)語境，例如角色扮演、演講、配音、新聞播報(bào)等全英文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成英語思維模式，更進(jìn)一步體會(huì)到英語作為一門語言、一種工具存在的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在收聽BBC、VOA等英語廣播時(shí)仍需加強(qiáng)辨音訓(xùn)練，對(duì)易混淆的音素、連讀等發(fā)音進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）Mind-mapping——利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思維導(dǎo)圖，建立學(xué)生專屬的“話題庫”。

利用思維導(dǎo)圖Mind-mapping幫助學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合合作學(xué)習(xí)“頭腦風(fēng)暴”方式整理由專業(yè)術(shù)語、相關(guān)話題表達(dá)，包含由單詞、詞組及好句構(gòu)建的“話題庫”，以提高學(xué)生在Guessing部分對(duì)聽力文本題材的精準(zhǔn)把控，同時(shí)為學(xué)生在運(yùn)用英語時(shí)提供積累。例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞聽力話題進(jìn)行分類，如時(shí)事政治、事故災(zāi)難、經(jīng)濟(jì)、體育、環(huán)境保護(hù)、交通旅行、健康、科學(xué)技術(shù)、校園學(xué)習(xí)與文化藝術(shù)等。

例如，在聽力文本中首先標(biāo)記出話題詞匯，在聽得同時(shí)標(biāo)記出詞匯與文本的關(guān)系。其次，在聽完文本后要對(duì)文中話題詞匯進(jìn)行匯總。同時(shí)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，擴(kuò)展相關(guān)話題表達(dá)。最后，每個(gè)學(xué)生自行建立“話題庫”。

（四）Expansion & Examination——拓展與測試，加入舉一反三式的測評(píng)及反思教學(xué)。

教師在幫助學(xué)生掃清詞匯障礙、在掌握聽力技巧后，及時(shí)提供相關(guān)話題的拓展訓(xùn)練，進(jìn)行舉一反三，幫助學(xué)生在檢測所得的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，回顧其做題時(shí)的思維活動(dòng)。這是此部分的縱向循環(huán)。

同時(shí)，利用語言運(yùn)用的其他方面，如進(jìn)行話題討論、演講、翻譯及寫作等方法，再次加強(qiáng)、利用及使用“話題庫”，由此進(jìn)入橫向循環(huán)。

GAME模式不僅加深了聽力練習(xí)方面的縱向循環(huán)，而且強(qiáng)化了語言運(yùn)用的其他方面的橫向循環(huán)。最終從橫向及縱向兩方面幫助學(xué)生意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的體系化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思、總結(jié)和積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、GAME教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

此教學(xué)模式針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試的考生群體，旨在提高其英語運(yùn)用能力，以提高英語學(xué)習(xí)效率。

GAME模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。構(gòu)建主義主張人的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、加工及與同伴的合作或教師的指導(dǎo)中進(jìn)行意義建構(gòu)的方式而獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性及社會(huì)性。并據(jù)此提出了以學(xué)生為中心、在情境中教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

AME教學(xué)模式得名于具體操作的四個(gè)方面，即Guessing、Authentic context、Mind-mapping、Expansion & Examination。其中，G（Guessing）旨在通過試題所給選項(xiàng)所呈現(xiàn)的內(nèi)容語境提高學(xué)生英語猜詞及猜測文本背景知識(shí)的能力；A（Authentic context）著力于提供真實(shí)語境，幫助學(xué)生身臨其境感受語言魅力；M（Mind-mapping）目標(biāo)在于幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，體會(huì)關(guān)聯(lián)性，總結(jié)積累話題詞匯及相關(guān)表達(dá)，從而形成自建的“話題庫”；E（Expansion & Examination.）側(cè)重給學(xué)生提供更多相關(guān)素材的拓展及練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行測評(píng)和自我反思，以強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)概括能力。

這套教學(xué)模式的要義在于幫助學(xué)生自行進(jìn)行系統(tǒng)化的概括總結(jié)。課程內(nèi)容選取BBC新聞及當(dāng)前熱點(diǎn)話題為教材，以多媒體設(shè)備為媒介，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。課堂學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供白板、互動(dòng)區(qū)、各類活動(dòng)形式，如新聞跟讀、新聞配音、新聞播報(bào)、英語演講等全英文教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中信心百倍的掌握聽力技巧、提高聽力成績的同時(shí)提高語言運(yùn)用能力。

五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來自于太原學(xué)院審計(jì)專業(yè)16級(jí)兩個(gè)自然班的大一學(xué)生，共88人。兩個(gè)班學(xué)生的英語水平無顯著差異。實(shí)驗(yàn)班44人聽力教學(xué)采用GAME教學(xué)模式。對(duì)照班44人，由另一位教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課。兩名教師在教學(xué)水平、教齡長短、教學(xué)熱情及敬業(yè)精神等方面無顯著差異。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為8周，合計(jì)16課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容依托新四級(jí)真題，拓展與測試部分選取《致用大學(xué)英語-聽說教程》2冊及《大學(xué)英語專題聽力》。

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集及分析

本實(shí)驗(yàn)研究工具為：前、后測試題， 課后作業(yè)及學(xué)習(xí)日志來檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)步程度。前、后測英語聽力試題難度、內(nèi)容和分值比例與新四級(jí)聽力水平一致，統(tǒng)計(jì)時(shí)以成績滿分35分計(jì)算。測試時(shí)間分別為學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行。課后作業(yè)和學(xué)習(xí)日志要求每次課程結(jié)束后進(jìn)行，并標(biāo)明日期。學(xué)習(xí)日志要求涉及學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。前、后測成績由Excel軟件和Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)日志由Strass， A.， & Corbin， J. （1998）提出的方法進(jìn)行編碼并提取關(guān)鍵詞。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

前、后測數(shù)據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過16課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測和后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析（見下表）。

數(shù)據(jù)表明，運(yùn)用GAME教學(xué)模式對(duì)聽力進(jìn)行為期8周的專項(xiàng)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班平均分進(jìn)步6.61分，對(duì)照班平均分進(jìn)步3.66分。實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分進(jìn)步2.95分。

為更直觀地顯示實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班具體進(jìn)步幅度，筆者將數(shù)據(jù)進(jìn)行了畫圖處理（圖1、圖2）。

圖1為前測得出的初始分?jǐn)?shù)段和在后測中平均進(jìn)步分的柱狀圖。從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班在17-20分?jǐn)?shù)段及21-24分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)步較對(duì)照班學(xué)生快， 大部分人進(jìn)步范圍在7.25分到7.4分。對(duì)照班3-7分?jǐn)?shù)段的平均進(jìn)步分最大為5.5分。

分析在初始的低分段3-7分，兩個(gè)班進(jìn)步均較高的原因在于，突擊針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)于長期沒有接觸聽力訓(xùn)練且基礎(chǔ)薄弱的被試來說均會(huì)表現(xiàn)出明顯進(jìn)步。而高分段17-20分，21-24分?jǐn)?shù)段實(shí)驗(yàn)班平均進(jìn)步分高于對(duì)照班，則可以說明，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)好卻缺乏答題技巧方面訓(xùn)練的被試，在技巧方面加以訓(xùn)練后進(jìn)步更明顯。體現(xiàn)了GAME模式對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的優(yōu)勢。

圖2為后測中各進(jìn)步分?jǐn)?shù)和相應(yīng)人數(shù)分布的柱狀圖。從圖中可以明顯的看到，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步分?jǐn)?shù)段從3分到9分分布，其中進(jìn)步5分-8分的人數(shù)較多。對(duì)照班進(jìn)步分?jǐn)?shù)由1分至6分，其中進(jìn)步3分的最多。數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步分值大于對(duì)照班，進(jìn)步高分的人數(shù)多于對(duì)照班。

從圖中可以明顯的看到，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步的分?jǐn)?shù)明顯快于對(duì)照班。印證了GAME模式特別加入總結(jié)、測評(píng)和反思部分，針對(duì)聽力應(yīng)試技巧和聽力能力方面進(jìn)行訓(xùn)練，使聽力訓(xùn)練更系統(tǒng)化地促進(jìn)了成績的提高。體現(xiàn)了GAME模式在提高分?jǐn)?shù)方面的優(yōu)勢。

在日志的收集統(tǒng)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生呈現(xiàn)的多為積極地正評(píng)價(jià)?！皼]想到聽力還有章可循”“不那么發(fā)愁聽力了”“看到自己整理的詞匯庫，滿滿的成就感”“自己竟然愿意開口講英語了”“喜歡小組式的學(xué)習(xí)方式”“自主學(xué)習(xí)”“愛上了反思”等。但也仍存在“看到別人進(jìn)步大，基礎(chǔ)薄弱的我好著急”等。

這些內(nèi)容表明，GAME模式在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的聽力水平，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，降低了部分學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。但值得注意的是，此模式仍需改進(jìn)，且需要很對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行分層、分難度教學(xué)，以起到更好的激勵(lì)作用。

六、結(jié)語

基于山西省新建本科院校英語教學(xué)的實(shí)情，針對(duì)聽力課程改革，為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，本文摸索性的提出了GAME教學(xué)模式，初步展示了聽力教學(xué)循環(huán)漸進(jìn)式的發(fā)展進(jìn)程，但由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和客觀條件等方面的制約，此教學(xué)模式仍需經(jīng)歷長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)分層教學(xué)以檢測其促學(xué)效果。

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