人文素質(zhì)教育與高校公共英語教學(xué)改革

鄭橋穎

摘 要： 學(xué)習(xí)英語的過程不僅能夠使學(xué)生獲得豐富的知識與技能，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，塑造學(xué)生正確的世界觀和認(rèn)識觀，陶冶學(xué)生高尚的情操，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，進(jìn)一步幫助學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。高校英語教學(xué)應(yīng)在提高高校學(xué)生整體人文素質(zhì)的前提下，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高，利用教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生關(guān)于人生道路、社會的思考，有效實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)和人文素質(zhì)教育的融合。

關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 高校公共英語 教學(xué)改革

引言

人文素質(zhì)教育是旨在培養(yǎng)人文精神的教育，人文精神即人的思想、情感和精神世界。一方面表現(xiàn)為對外部世界的終極關(guān)懷，表現(xiàn)為對人與自然和社會和諧統(tǒng)一的熱烈追求，另一方面表現(xiàn)為對自我的原則性要求，注重自我人格修養(yǎng)。著名學(xué)者季羨林先生把愛國家、有骨氣視為中華民族人文精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)。人格是高尚和尊嚴(yán)，還是低下和鄙恥，這是人文精神的內(nèi)核[1]。我國高校公共英語教學(xué)長期以來重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育，公共英語在我國高校作為非英語專業(yè)大學(xué)生的必修課，開設(shè)時間從大學(xué)一年級到二年級四個學(xué)期，有著學(xué)生學(xué)習(xí)時間長、學(xué)習(xí)人數(shù)多的特點(diǎn)，可見，在高校英語教學(xué)中，迅速實(shí)施人文素質(zhì)教育具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、人文素質(zhì)教育與高校公共英語教學(xué)的關(guān)系

公共英語教學(xué)活動中對大學(xué)生進(jìn)行正確思想的教育、高尚道德情操的塑造、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、健康精神家園的營造，可以促進(jìn)我國先進(jìn)文化的發(fā)展。教學(xué)過程中蘊(yùn)含著大量人文精神，這給學(xué)生道德的塑造提供了優(yōu)秀、充分的示范內(nèi)容，使學(xué)生在語言能力得到提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化情操的培養(yǎng)，發(fā)揮出高校公共英語教育的個性化發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)高校公共英語教學(xué)的最高層次，即先進(jìn)的科技信息同高尚人文精神的共同發(fā)展。語言最重要的一個組成部分便是文化，語言同文化水乳交融，任何語言的形成都離不開該語言使用國的民族、文化、歷史等因素，文化基于語言作為自己的承載體，這樣在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，充分反映了文化內(nèi)涵。公共外語教學(xué)在傳授語言知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生輸入多元文化，使學(xué)生充分了解西方文化知識，提升人文素養(yǎng)水平，增強(qiáng)跨文化交流意識，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、價值觀的形成，使得學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識中西文化差異，最終實(shí)現(xiàn)愛國主義與人文素質(zhì)的全面提升。

二、高校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高校公共英語教育尚未徹底擺脫傳統(tǒng)模式的影響，重視語言技能，如：聽說讀寫能力的提高，忽視了人文素質(zhì)教育。有的教師由于受教育背景、傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的影響，在基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式時難以有效貫徹新的教學(xué)理念，延續(xù)“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，課堂內(nèi)外學(xué)生很少有獨(dú)立思考的空間，這構(gòu)成了高校英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的重大障礙，限制了大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，如，在《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》中，每個單元的discussion部分，都會有四到五個與文章主題相關(guān)的問題，供學(xué)生思考、討論與分享，這些問題對啟發(fā)學(xué)生思想、樹立正確的人生觀和世界觀、打開眼界、提高人文素養(yǎng)有著重要作用，然而，教材教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)時間不足，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，不少教師會選擇放棄這一部分或一帶而過。此外，受應(yīng)試教育及盲目遵循西方外語教學(xué)理論的影響，我國高校公共英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育相對落后。英語被看成一門工具型學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)在于通過期末測試或全國大學(xué)英語四、六級考試，教授很少進(jìn)行先進(jìn)文化知識的傳授，學(xué)生人文基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、跨文化交際能力、文化素質(zhì)差，還缺乏批判性思維，這都阻礙了學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

三、改革高校公共英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育

（一）改變教學(xué)思維，推行新型教學(xué)模式。

高校公共英語教學(xué)中，必須不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。英語教師要以現(xiàn)代教育思想和教育理論做指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法，尋求新的教學(xué)突破口，實(shí)現(xiàn)高校公共英語從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透，語言的教學(xué)得益于移動互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”，“3+1”等新型教學(xué)模式逐漸得到推廣與應(yīng)用，“3+1”是傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，即每周3個課時的綜合課安排在教室，另外1個課時學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過自主學(xué)習(xí)完成。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教師上傳西方經(jīng)典文學(xué)作品，西方的經(jīng)典人文主義對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確闡釋，即基于優(yōu)美、雅致的名家經(jīng)典名著的廣泛閱讀與背誦，通過欣賞西方經(jīng)典作品，有效提高語言的感悟能力與人文素質(zhì)修養(yǎng)。增加以文學(xué)作品為材料的英翻中、中翻英練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的技術(shù)手段，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，通過翻譯訓(xùn)練，習(xí)得人文，通過人文再認(rèn)識，發(fā)揮英語在素質(zhì)教育中的作用。

（二）改革高校英語課程設(shè)置，更新教學(xué)方法。

公共英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)學(xué)時無法滿足大學(xué)生的興趣和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的需要，學(xué)生英語鍛煉的目標(biāo)只是想著達(dá)標(biāo)和考試，這樣的思維會在很大程度上抑制大學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在設(shè)計公共英語課時，在內(nèi)容上要充分照顧到大學(xué)生的興趣及語言習(xí)慣，同時組織和實(shí)施好課外英語鍛煉，建立以西方經(jīng)典文化為主要內(nèi)容的新課程英語體系。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好，制作慕課。慕課（MOOC）以影像為核心，匯聚各高校優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，已成為大學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)的主要途徑。不少英美國家經(jīng)典文學(xué)已改編制作成電影，大學(xué)生通過慕課中提供的英文電影看人生、讀人性；欣賞西方音樂、美術(shù)、體育作品；理解英美國家文學(xué)、歷史、文化專業(yè)知識。學(xué)生在語言意義理解的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)悟與理解了語言文化內(nèi)容，運(yùn)用正確的語言形式，減少語言誤用現(xiàn)象，有效使用目標(biāo)語交流。此外，多年以來，高校英語教學(xué)方法比較單一，缺乏生機(jī)，必須改革高校英語教學(xué)方法，打破陳舊框架的約束，開展多渠道的教育教學(xué)方法，提高大學(xué)生身心素質(zhì)，貫徹素質(zhì)教育，變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，營造出輕松歡樂的英語學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)師生動態(tài)互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為培養(yǎng)學(xué)生的終身英語意識打好基礎(chǔ)，為順利實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。如，在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師通過移動終端，能即時給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，不再是傳統(tǒng)的居高臨下地灌輸知識，而是通過提供資源鏈接、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情感、引領(lǐng)思維、豐富英語練習(xí)中的人文精神。最后，在情感的驅(qū)使下，學(xué)生會自覺地接受教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，這就要求英語教師不斷提高道德認(rèn)識水平，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

（三）改革公共英語教學(xué)評估體系，完善多元化評價。

傳統(tǒng)的評價方法是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，即英語的知識、技能進(jìn)行評價。改革單純評定大學(xué)生英語技能評價方法，一定要將英語過程評價與英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合，這是在評估中承認(rèn)并尊重學(xué)生個體的差異性，從而采取動態(tài)的評價辦法，全面客觀及準(zhǔn)確的英語教學(xué)評估體系可以有效幫助教師獲取教學(xué)反饋信息，根據(jù)反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。另外，合理的評價方式、完善的評估體系也是教學(xué)管理者調(diào)整和制訂英語教學(xué)計劃、合理安排英語教學(xué)課時分配的重要參考。具體做法是，在傳統(tǒng)的教室內(nèi)，教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，采用交際法、啟發(fā)式、互動式等多種教學(xué)方式，建立形成性評價和終結(jié)性評價，形成型評價包括網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課堂出勤情況；終結(jié)性評價指通過期末考試評價學(xué)生的讀、寫、譯等方面的能力；形成性評價和終結(jié)性評價各占學(xué)生學(xué)期總評成績的50%。形成性評價貫穿這個英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的人文精神傳達(dá)給學(xué)生，評價學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高人文作品鑒賞能力，養(yǎng)成技能與文化素養(yǎng)并重的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把對大學(xué)生人文素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況和英語理論知識學(xué)習(xí)水平情況綜合起來考評，只有這樣才能充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，全面有效提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

結(jié)語

高校公共英語教學(xué)在傳播西方先進(jìn)文化的過程中，更應(yīng)該弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)道德。教師在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中應(yīng)該充分統(tǒng)籌學(xué)生思想道德涵養(yǎng)的進(jìn)步，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，讓學(xué)生在知道并尊敬國外優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，更好地了解和熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，構(gòu)成健全的人格。同時，公共英語課程應(yīng)當(dāng)有效地與其他學(xué)科，包括歷史學(xué)、中文、語言學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，發(fā)生聯(lián)動建造一支訓(xùn)練有素的教師隊(duì)伍，為人文素養(yǎng)教學(xué)提供更強(qiáng)的動力，為學(xué)生提供精神指引。

參考文獻(xiàn)：

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