小學(xué)英語(yǔ)教材插圖的應(yīng)用探析

賀培巖

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教材中安排了大量插圖，是重要的教學(xué)資源。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一線教師往往對(duì)插圖的作用重視不足，應(yīng)用不夠，特別在“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)中，自主先學(xué)無(wú)引導(dǎo)，小組討論無(wú)指導(dǎo)，交流展示無(wú)應(yīng)用，質(zhì)疑拓展無(wú)深化。教師應(yīng)在分析小學(xué)英語(yǔ)教材中插圖特點(diǎn)和類型的基礎(chǔ)上，利用插圖激趣，幫助學(xué)生叩開新知大門；用插圖助力，固化學(xué)習(xí)成果；深化插圖內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探求欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教材；插圖；學(xué)講方式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0063-03

小學(xué)英語(yǔ)教材中安排了大量插圖，內(nèi)容豐富，形式多樣，生動(dòng)活潑，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是重要的教學(xué)資源。但教學(xué)實(shí)踐中，一線教師往往對(duì)插圖的作用重視不足，應(yīng)用不夠。特別在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)[1]（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)講課堂”）中，自主先學(xué)無(wú)引導(dǎo)，小組討論無(wú)指導(dǎo)，交流展示無(wú)應(yīng)用，質(zhì)疑拓展無(wú)深化。因此，筆者試圖在簡(jiǎn)要分析小學(xué)英語(yǔ)教材中插圖的特點(diǎn)和類型的基礎(chǔ)上，探索插圖在課堂教學(xué)，特別是在“學(xué)講課堂”中的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教材插圖的特點(diǎn)

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中（譯林2011課標(biāo)版）的插圖，以符合不同年齡段學(xué)生心理為前提，以科學(xué)的色彩搭配，靈活的表現(xiàn)形式，漸進(jìn)的表現(xiàn)內(nèi)容，與文字相輔相成，共同匯聚成各年齡段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的涓涓細(xì)流。大致說來，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

從圖文搭配上看，低年級(jí)教材中的插圖所占比例遠(yuǎn)高于中高年級(jí)。如，三年級(jí)英語(yǔ)屬于起步階段，每篇課文兩個(gè)頁(yè)面計(jì)四幅插圖，插圖尺寸較大，幾乎占據(jù)整個(gè)版面，文字卻寥寥。在四年級(jí)至六年級(jí)的英語(yǔ)教材中，課文插圖尺寸相應(yīng)縮小，文字比例相應(yīng)增加，符合不同年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)不同年級(jí)教材特點(diǎn)合理利用好插圖資源。

從色彩來看，插圖顏色較簡(jiǎn)單，多用暖色調(diào)，易于兒童接受。研究表明，兒童更偏好于暖色系的色彩，他們?nèi)菀讓?duì)這些色彩構(gòu)成的視覺場(chǎng)景產(chǎn)生深刻的印象，留存在潛意識(shí)中。因此，教學(xué)中可以用色彩來喚醒兒童潛意識(shí)中的色彩偏好，提高其學(xué)習(xí)興趣，幫助強(qiáng)化形象記憶。

從表現(xiàn)形式看，插圖多用簡(jiǎn)筆畫或兒童畫，少數(shù)插圖使用漫畫形式。它提取最典型、最突出的特點(diǎn)，以概括、簡(jiǎn)潔的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的插圖，融寫意與傳神于一體。兒童更樂于接受和識(shí)記形象直觀的材料，在學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)這樣一種記憶現(xiàn)象：回憶不起來具體知識(shí)點(diǎn)，卻對(duì)知識(shí)點(diǎn)所在位置或字體顏色記憶猶新。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把讀圖和朗讀有機(jī)結(jié)合，不僅有助于理解，還有利于加深記憶。

從表達(dá)內(nèi)容看，插圖貼近兒童生活，涵蓋家庭、社會(huì)、學(xué)校生活的方方面面。低年級(jí)的教材插圖以家庭和學(xué)校生活中的人物為主要表現(xiàn)內(nèi)容，中高年級(jí)的以社會(huì)生活以為主，內(nèi)容也逐漸由個(gè)體到群體，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。教師應(yīng)在遵循兒童心理特征的前提下，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，循序漸進(jìn)，科學(xué)應(yīng)用插圖。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材插圖的類型

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材每單元有story time版塊、cartoon time版塊、fun time版塊和sound time版塊等，不同版塊配置的插圖各不相同，大致可分為以下幾種類型：

1.情境性插圖。情境性插圖用于story time版塊、cartoon time版塊，通常為一段有邏輯的對(duì)話或者有情節(jié)的故事配圖。此類插圖不僅再現(xiàn)課文文本表述的內(nèi)容，而且為學(xué)生提供文本以外更多的背景材料，相當(dāng)于電影中的場(chǎng)景，或是小說中的環(huán)境描寫，比單純文本材料更有張力，可為同學(xué)們插上想象的翅膀。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元In the kitchen，主要講述Liu Tao及其父母在廚房里關(guān)于晚餐的幾段對(duì)話，插圖中水槽、冰箱、爐灶、圍裙等廚房用品一應(yīng)俱全，不僅展示了課文內(nèi)提到的食材，而且還增添了許多其他瓜果蔬菜，加上縈縈氤氳，讓同學(xué)們不由想象出一桌豐盛的晚餐躍然紙上，仿佛能聞到飯菜的香味。

2.特寫類插圖。特寫類插圖居于課文頁(yè)面的下側(cè)，通常選取本課出現(xiàn)的6-7個(gè)重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)，單獨(dú)配圖展示。這類插圖或直觀展示桌椅、水果、動(dòng)物等具體的形象，多用于低年級(jí)教材；或表現(xiàn)季節(jié)、職業(yè)、心情等抽象的概念，多用于小學(xué)中高年級(jí)。如，在六年級(jí)下冊(cè)第七單元Summer holiday plans中，Yang Ling、Su Hai等小伙伴在談?wù)撍麄兏髯缘氖钇谟?jì)劃，涉及了許多著名城市。課文所給出的特寫詞為北京、臺(tái)北、倫敦等城市，編者便相應(yīng)選取了故宮、臺(tái)北101大樓、大本鐘等地標(biāo)性建筑作為其插圖，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各地人文風(fēng)采，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)詞匯的印象。

3.人物表插圖。教材扉頁(yè)后的“編者的話”用于總體介紹本冊(cè)教材的知識(shí)要點(diǎn)，為本學(xué)期學(xué)習(xí)導(dǎo)航，緊隨其后是characters插圖，匯總本冊(cè)教材即將出現(xiàn)人物角色及其活動(dòng)場(chǎng)景，目的有二：一是幫助學(xué)生提前熟悉角色，二是設(shè)置場(chǎng)景介紹，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供整合性練習(xí)素材。

4.操作類插圖。操作類插圖多應(yīng)用于fun time版塊和checkout time版塊，即課后拓展和練習(xí)版塊，有的附于教材最后，目的是為了鍛煉學(xué)生動(dòng)手制作能力和動(dòng)口表達(dá)能力。就插圖的形式來看，或引導(dǎo)操作步驟，或提供具體實(shí)例，或補(bǔ)充手工制作的基本素材，融做手工、編對(duì)話、玩游戲等活動(dòng)于一體，可作為拓展教學(xué)的資源庫(kù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教材插圖在“學(xué)講方式”中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖，適用于自主、合作、探究式學(xué)習(xí)整個(gè)過程，也適合于學(xué)講課堂計(jì)劃“學(xué)進(jìn)去”“講出來”的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體來有以下幾個(gè)方面：

1.插圖激趣，自主先學(xué)，叩開新知大門

利用插圖設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生好奇心，把問題導(dǎo)入到新課之中。如，在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第六單元Whose dress is this？一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察雙胞胎姐妹Su Hai和Su Yang 的試裝的插圖，要求學(xué)生當(dāng)一次福爾摩斯，想辦法將長(zhǎng)相極為相似的兩姐妹區(qū)分開來，自然而然地引入本課關(guān)于服裝的教學(xué)。

利用插圖喚醒學(xué)生知識(shí)積淀，以舊帶新，把情境導(dǎo)入到新課之中。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尚處于起步階段，自主學(xué)習(xí)時(shí)很難讀懂滿頁(yè)的英文，當(dāng)然也無(wú)法進(jìn)入課文描述的情節(jié)。教學(xué)借助插圖可以大大降低自主學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生克服畏難情緒。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元Cinderella的配圖主題圍繞《灰姑娘》——這一小學(xué)生早已熟悉并非常感興趣的童話故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖回想《灰姑娘》的故事情節(jié)，為學(xué)生提前營(yíng)造一個(gè)形象的、直觀的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.插圖點(diǎn)撥，小組討論，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

利用插圖，助解課文內(nèi)容。插圖形象、生動(dòng)、深刻，以濃縮的方式，可以為學(xué)生理解課文提供臺(tái)階。小組討論時(shí)，教師可通過點(diǎn)撥插圖脈絡(luò)或重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元the lion and the mouse一課，大段的文字和許多陌生的單詞讓學(xué)生望而生畏。教材適切地插入了五幅圖畫，突出獅子夸張的表情，栩栩如生地再現(xiàn)了獅子由狂妄自大到幡然醒悟的過程。五幅連環(huán)畫就像五個(gè)臺(tái)階，步步相連，將學(xué)生從枯燥的文字中引入多姿多彩的童話世界。

利用插圖，擴(kuò)展詞匯和短語(yǔ)。在單詞教學(xué)方面，不少教師常常把音形義三個(gè)方面割裂開來，有的甚至單純機(jī)械地進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練。如拿出一個(gè)蘋果，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行跟讀、朗讀： I have an apple. Apple-apple-apple-apple。即便學(xué)生能掌握apple的音形義， 但是學(xué)習(xí)興趣已然被這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式湮滅。本人曾利用情景教學(xué)，在教材插圖之外補(bǔ)充繪本故事《好餓的毛毛蟲》，將多種水果放入故事中來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生邊觀察繪本、邊聽老師講：“The caterpillar is very hungry. He eats different fruits everyday： apple， pear， orange， banana， grape， mango， peach， but his favorite fruit is big red apple！ Finally， this little caterpillar becomes a butterfly， his beautiful wings are red， just like the red apple...”這個(gè)繪本故事雖簡(jiǎn)短卻趣味十足，在具體的情境中，將這些水果單詞的音形義融為一體，成了一個(gè)個(gè)具體的、可視、可感知的形象，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3.插圖助力，交流展示，固化學(xué)習(xí)成果

在交流展示環(huán)節(jié)，插圖同樣可以作為縮寫、擴(kuò)寫、改寫的練習(xí)素材，以提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力。例如四年級(jí)下冊(cè)第三單元My day一課，主人公是Mike，教材按照時(shí)間順序，配有四幅組圖，分別是早上7：00、8：00，下午4：00、4：40；傍晚6：15、7：00，夜晚9：00。不同時(shí)間，Mike從事不同的活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以Mike的口吻描述自己一天的生活軌跡，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和組織能力。

教材中的操作類插圖是專門就課后拓展和練習(xí)的版塊，為提高學(xué)生制作能力和表達(dá)能力而設(shè)計(jì)。特別是教材最后的拼圖類或填充類的插圖，可充分地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)和動(dòng)手能力結(jié)合起來。

4.插圖深化，質(zhì)疑拓展，激發(fā)探究欲望

英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞語(yǔ)并不是一一對(duì)應(yīng)的，如漢語(yǔ)中的“看”，英語(yǔ)中可用look、see、watch、read多個(gè)單詞，反之亦然。在質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步豐富插圖內(nèi)容，以達(dá)到舉一反三的作用。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元的特寫插圖中，教材為open和close兩個(gè)單詞的配圖分別是“打開的書本”和“合攏的書本”，是不是在英語(yǔ)中open和close僅能適用于書本呢？當(dāng)然不是，為此筆者在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生在原插圖旁補(bǔ)充open和close的其他適用對(duì)象，如前文學(xué)過的door和window，以便讓學(xué)生全面了解為open和close的用法。

利用插圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生明是非、辨正誤，將探究到的是非觀內(nèi)化于心。例如六年級(jí)下冊(cè)第二單元Good habits一課，以良好習(xí)慣為話題，教材插入三幅圖畫，分別是：Wang Bing的好習(xí)慣、Liu Tao的壞習(xí)慣、不同行為習(xí)慣帶來的影響，教師可以利用這些資源，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.課堂教學(xué)實(shí)施“學(xué)講方式”的反思[J].教學(xué)管理，2014（05）.

責(zé)任編輯：李韋

Application of Illustrations in the Primary School English Teaching Materials

HE Pei-yan

（Xuzhou Industrial Park Nanhu School， Xuzhou 221011， China）

Abstract： A great many illustrations in primary school English teaching materials are the important teaching resources. However， some teachers at the forefront of teaching dont pay enough attention to the illustrations and can not make sufficient use of them. In particular， in classroom teaching of “l(fā)earning-explaining styles”， there is no introduction in autonomous learning， there is no guidance in group discussion， there is no application in exchange and display， and there is no deep expansion in questioning. Teachers should， on the basis of analyzing the features and types of illustrations in the teaching materials， utilize the illustrations to spark students interest， helping them open the door for new knowledge. Besides， teachers should fossilize the learning outcomes with the aid of illustrations. Furthermore， teachers should deepen the contents of illustrations to activate students desires for exploration.

Key words： primary school English teaching material； illustration； learning-explaining style； application