以項目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)的結(jié)合方式探討

馬杰　柳偉續(xù)

摘要：隨著行業(yè)需求的不斷變化，工科教育越來越傾向強調(diào)學(xué)生的能力而不再僅僅局限于課程內(nèi)容本身。這種傾向促進了以問題為中心、以項目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)的結(jié)合。為了克服在課程項目實施中明顯存在的問題和制約因素，未來高校工作人員需要建立持續(xù)的項目導(dǎo)向教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，思考以問題為中心、以學(xué)生為中心，小組合作與溝通、多學(xué)科交叉、科研評估和反思等以項目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)的結(jié)合方法。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；問題中心；主動學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的以課程內(nèi)容為中心的教育，已經(jīng)難以適應(yīng)行業(yè)需求的發(fā)展，以項目為導(dǎo)向的教育模式應(yīng)運而生。以項目為導(dǎo)向的教育模式主要通過“以問題為中心”和“主動學(xué)習(xí)”的方式去謀求每個學(xué)生的整體發(fā)展，這兩種方式也同時促進了高等教育的發(fā)展，因為兩者都涉及學(xué)生心理和教學(xué)理論的研究。

一、引言

在目前國內(nèi)的課程體系中，由于競賽元素的加入，相當于在傳統(tǒng)的課程體系中引入了一定程度的科研項目，使得項目導(dǎo)向的課程體系不僅在畢業(yè)設(shè)計階段，而且在本科大一、大二階段就得以實施。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的使用，也對項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實施產(chǎn)生了有利的影響，促進了學(xué)生在共同項目上的合作。

在人們以往的理解中，學(xué)生的項目就是獨自且重復(fù)地將課堂獲得的知識和技能應(yīng)用于某些有限的范圍內(nèi)（并且通常是教師預(yù)設(shè)的題目），如給定的畢業(yè)設(shè)計或者某些實驗課程中的項目練習(xí)。這種傳統(tǒng)項目的特征是滿足教學(xué)監(jiān)管機構(gòu)的規(guī)范要求，通常沒有唯一正確的問題解決過程，僅是對本科階段學(xué)習(xí)和涉及的方法理論進行選擇和應(yīng)用的過程。傳統(tǒng)項目決策過程幾乎全部的責(zé)任在于教師，教師最終充當過程審查員和結(jié)果評判的角色。

而在實際行業(yè)中，工程師對項目進行研究被看作工程師能力認定標準的一部分，甚至是決定性部分。學(xué)生價值觀和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)是本科教育需要優(yōu)先考慮的任務(wù)之一。如果學(xué)生在整個4年的大學(xué)培養(yǎng)期間長期參與項目工作，那么學(xué)生將不僅在問題解決技能方面，而且在社交能力方面都會得到提升。項目工作過程不僅強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立決策和自我組織能力，同時還強調(diào)他們處理相關(guān)問題的能力。這種方式雖然表面上看是挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威性，但實際是向?qū)W生傳達要以更嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度對待所從事的工作的理念。

二、以項目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)結(jié)合的思考

（一）項目導(dǎo)向與教育方法

通過進一步思考學(xué)生培養(yǎng)目標與以項目為導(dǎo)向的課程教學(xué)的關(guān)系，筆者提出以下項目導(dǎo)向的課程模式的立足點：一是以育人為導(dǎo)向的教學(xué)方法，二是以求真為導(dǎo)向的批判態(tài)度，三是以實踐為導(dǎo)向的專業(yè)方法。在課程教學(xué)中，這三點可能或多或少相互關(guān)聯(lián)，在項目實施過程中，這三點可以保證專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和實施過程的持續(xù)改進朝著良性方向發(fā)展。

（二）項目導(dǎo)向與科學(xué)研究的發(fā)展

教育教學(xué)方法的持續(xù)改進，使得目前以項目為導(dǎo)向的方式越來越受推崇。學(xué)術(shù)界對科學(xué)研究的目的、方法和過程的自我改進以及社會因素對學(xué)術(shù)界的影響，也使以項目為導(dǎo)向的方式越來越被普遍應(yīng)用。

目前的學(xué)科越來越專業(yè)化，但是學(xué)生的科研項目中經(jīng)常出現(xiàn)跨學(xué)科項目。如果在教育和科研領(lǐng)域?qū)ふ叶鄬W(xué)科或跨學(xué)科的方法，那么就能夠很好地促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此，在目前的學(xué)生項目工作中，有許多項目嘗試將社會關(guān)注的領(lǐng)域與相應(yīng)專業(yè)的研究聯(lián)系起來，實現(xiàn)項目的多學(xué)科交叉。

（三）項目導(dǎo)向與學(xué)生今后的職業(yè)生活

有的科研項目并非前沿研究，而是更貼近行業(yè)實際，這類項目對企業(yè)具有很強的吸引力。為方便起見，本研究稱其為實踐導(dǎo)向型項目。

從目前的行業(yè)環(huán)境來看，理論與實踐之間的差距越來越大，顯著地表現(xiàn)在高等教育體系越來越難以滿足工業(yè)、社會和勞動力市場的需求。實踐導(dǎo)向型項目在某種程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題并訓(xùn)練了他們相關(guān)的實踐技能，特別是與建筑、機械等設(shè)計有關(guān)的領(lǐng)域。這些項目將工程教育與專業(yè)要求聯(lián)系在一起，強調(diào)了團隊合作等現(xiàn)實問題。為了解決某個問題，小組工作必須組織得井井有條，有計劃且有效率地完成團隊合作。項目問題通常會來自工業(yè)研究或開發(fā)任務(wù)，有時需要與企業(yè)合作，并且通常會進行一些設(shè)計工作。由于除時間限制以外，這類項目沒有特別的經(jīng)濟和商業(yè)壓力，學(xué)生有足夠的創(chuàng)造力和失敗空間。同時，學(xué)生在項目中產(chǎn)生的想法也可以用于創(chuàng)業(yè)教育。

盡管項目導(dǎo)向的工程教育具有明顯的吸引力，但它也有一些不足之處，需要指導(dǎo)教師及時給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，如在項目早期，青年學(xué)生的討論和對項目的期望常常表達過于激進，此時指導(dǎo)教師應(yīng)適當?shù)貙W(xué)生的情緒加以疏導(dǎo)。此外，學(xué)生專業(yè)能力不僅僅包括快速平穩(wěn)地適應(yīng)當前工作需求，實踐導(dǎo)向型項目還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生基于道德的社會責(zé)任感，并在項目決策時就考慮到這一點，如保護環(huán)境、改善工作條件或降低社會成本等方面的責(zé)任。

三、以項目為導(dǎo)向的課程體系實施方案思考

以項目為導(dǎo)向的學(xué)生科學(xué)研究項目可以將項目與課程不同的目的和目標聯(lián)系起來，根據(jù)上文的分析，可以得出學(xué)生項目應(yīng)含有以下特征：一是項目客觀上是以問題為中心；二是以學(xué)生為中心，主觀上實現(xiàn)學(xué)生主動和富有成效的學(xué)習(xí)；三是小組合作與溝通：四是實用并滿足專業(yè)定位；五是自我組織的項目管理；六是多學(xué)科交叉；七是科研評估和反思。

根據(jù)項目意圖，教師可以制定實施各種項目導(dǎo)向的課程體系方案。最常見的方案是某個科目或課程中的小型項目或作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計項目。它們代表了一種相當傳統(tǒng)且主流的教學(xué)方法。項目學(xué)習(xí)被用作一系列不同方法中的一種，來組織教學(xué)學(xué)習(xí)情況，它主要側(cè)重于應(yīng)用已掌握的知識，同時鼓勵主動學(xué)習(xí)。同時，通過選擇和排列各種學(xué)科來構(gòu)建工學(xué)課程的基本思想，如大學(xué)階段前期教育應(yīng)更普遍和更基本，后期教育則應(yīng)更專業(yè)化。

在國外也可以找到以項目導(dǎo)向的課程體系方案。比如，以純粹的形式通過項目構(gòu)建整個課程的結(jié)構(gòu)原則和要素，而以學(xué)科為導(dǎo)向的系統(tǒng)課程被取消或減少到最低限度，或至少要與某個項目相關(guān)。在一個由專家顧問及外部小組監(jiān)督員組成的項目團隊的協(xié)助下，學(xué)生在小組中一起工作。在4年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過一個又一個項目來完成課程學(xué)習(xí)，每個項目至少持續(xù)幾周的時間，大部分持續(xù)一個或兩個學(xué)期。這些純粹形式的項目有自由度較高的項目目標、問題和流程，同時，問題解決活動的復(fù)雜性和專業(yè)性的要求較其他形式的項目有一定提升。當然，大多數(shù)項目導(dǎo)向的工程教育課程并沒有采用這種非常純粹的類型，而是以項目為主導(dǎo)、以項目問題為中心的主動學(xué)習(xí)和以學(xué)科課程為主、以內(nèi)容為中心的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

在實際操作中，教師可以遵循課程體系規(guī)律，改變課程體系的比例。比如，一個學(xué)期的課程由50%的項目、25%的項目相關(guān)課程和25%的普通課程組成，從第一學(xué)期開始，為不同院系的學(xué)生開設(shè)一個公共項目，并在4年計劃結(jié)束時進行專業(yè)項目研究。

項目導(dǎo)向的主要優(yōu)勢在于注重個人發(fā)展中的技能的鍛煉與提高，而不是綜合知識水平的提高。如果一個學(xué)生認真對待個人發(fā)展，就需要在合作和創(chuàng)新的社會環(huán)境中不斷參與項目。初學(xué)者需要一段時間才能讓他們熟悉自我組織和主動的小組學(xué)習(xí)，這些新的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，要求項目導(dǎo)向課程體系需要從大學(xué)的早期開始和并且持續(xù)進行。

四、結(jié)語

目前的工業(yè)界日益強調(diào)工程專業(yè)學(xué)生的技能和職業(yè)態(tài)度，其中，創(chuàng)新、溝通技巧、團隊合作能力、獨立學(xué)習(xí)技巧和個人學(xué)習(xí)策略是其中的要素。因此，以教師為中心的實驗實習(xí)課程和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽已經(jīng)不能滿足行業(yè)對畢業(yè)生的要求，以項目為導(dǎo)向的課程體系變得愈發(fā)重要。

如果想要滿足行業(yè)所提出的人才要求，實施以項目為導(dǎo)向、以問題為中心的主動學(xué)習(xí)方案就勢在必行。隨著合作研究項目的密集型變化，越來越多的高校認識到，以項目為導(dǎo)向的科學(xué)研究和課程教學(xué)的結(jié)合不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也有利于整個行業(yè)的發(fā)展，有利于科學(xué)研究的發(fā)展，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個人的整體發(fā)展。

責(zé)編：群平