中芬教育差異及其啟示

王雯　吳駿　張芳　陳純鍇　徐秀知　謝玉芯　劉麗杰

摘 要： 芬蘭教育以其人文性、學(xué)生主體性、教學(xué)靈活性等特點(diǎn)，在世界教育系統(tǒng)中呈現(xiàn)很高的認(rèn)可度，中芬教育在升學(xué)體系、教與學(xué)、管理制度等方面呈現(xiàn)差異。在深刻剖析這些差異的基礎(chǔ)上，芬蘭教育對(duì)我國大學(xué)工科類專業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)模式、教育理念等多方面能起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 中芬教育 差異 教學(xué)方法

自2000年以來，芬蘭連續(xù)在五屆“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）中獲得舉世矚目的成績，且在英國知名教育出版公司“皮爾森集團(tuán)”（Pearson Education Group）2012年11月發(fā)布的“全球教育系統(tǒng)排名”中位列世界第一[1]。中國作為教育大國，其提倡的素質(zhì)教育取得了顯著成效?？v觀中芬教育差異，我們能從中得到啟示，為教育教學(xué)改革提供參照。筆者以赴芬蘭友好院校教育教學(xué)法研修為契機(jī)，簡述所見之中芬教育差異及對(duì)所從事專業(yè)教學(xué)工作的啟示。

1.關(guān)于中芬教育差異

1.1國情差異

芬蘭擁有約550萬人口，在所有勞動(dòng)年齡人口中，受過基礎(chǔ)教育的占13%，受過中等教育的占45%，受過高等教育的占42%，這在世界各國中，也是名列前茅。因此，在芬蘭，教育很受重視，且不論地域、種族、家庭背景、經(jīng)濟(jì)階層、性別，所有人都享有公平平等的教育機(jī)會(huì)，同樣優(yōu)越的教育條件，而且基礎(chǔ)教育完全免費(fèi)。這對(duì)于正在發(fā)展中的中國而言，還是達(dá)不到的，根據(jù)《公報(bào)》，我國人口受教育程度明顯提高，具有大學(xué)（指大專以上）教育程度人口為17093萬人，首破10%。這與我們的國情息息相關(guān)，作為一個(gè)13.7億人的超級(jí)人口大國，我們親歷著她的飛速成長與發(fā)展，力所能及地為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的中國夢(mèng)增添力量，也是非常值得期待的。

1.2升學(xué)體系差異

在芬蘭，學(xué)生完成9年基礎(chǔ)教育后，可以選擇普通中等教育，為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備，也可以根據(jù)興趣選擇職業(yè)教育學(xué)校；不同類型中等教育階段過后，可以自由選擇研究型的大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位；獲得學(xué)士學(xué)位后，學(xué)生可直接攻讀碩士學(xué)位，也可選擇工作，積累工作經(jīng)驗(yàn)后仍可回歸攻讀碩士學(xué)位；學(xué)習(xí)永無止境，碩士學(xué)位后可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。總之，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，選擇都自由，每種道路都通暢，也不需要學(xué)生在早期階段做出會(huì)影響人生道路的艱難抉擇，這樣會(huì)讓每個(gè)決定都出于本心。在中國，每個(gè)階段的升學(xué)，不同選擇都意味著選擇了不同的道路，將來的回歸并非全無可能，但似乎需要多得多的努力。如此而言，學(xué)校教育教學(xué)的重要性更加凸顯，每個(gè)階段的正確引導(dǎo)也許會(huì)成就更多的有用之才。

不少言論宣稱芬蘭是一個(gè)沒有考試、沒有競爭、沒有排名、沒有績效問責(zé)的國家。事實(shí)上，芬蘭學(xué)生平時(shí)面臨頻繁的形成性測試，而且芬蘭的高中生在畢業(yè)時(shí)要參加全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，其成績同樣將作為進(jìn)入高等教育的憑證。盡管芬蘭不會(huì)將國家組織的外部教育評(píng)價(jià)結(jié)果以排名的形式呈現(xiàn)，但其組織這些評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是為教育提供方、學(xué)校、學(xué)生與同行間形成有效比較、提供信息數(shù)據(jù)，從而促進(jìn)其發(fā)展[2]。

1.3教與學(xué)

芬蘭的教育大都基于人文思想展開，從小開始培養(yǎng)人的實(shí)踐和分析能力，鼓勵(lì)思想自由，教師只是指引者。教師對(duì)自身的角色認(rèn)同度很高，調(diào)查說90%的教師對(duì)自己的這份工作表示滿意，70%的教師如果能重新選擇仍會(huì)選擇做一名教師，60%的教師認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)是非常有價(jià)值的。如此，每位老師都以高度的認(rèn)同感和價(jià)值感從事工作，熱情地把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，那么“教”的環(huán)節(jié)已經(jīng)成功了大半。芬蘭教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)不重，如初中階段的教師，平均每天上4節(jié)課。芬蘭教師擁有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)新課程及進(jìn)行教學(xué)反思，這更有助于提高教師的專業(yè)化水平[3]。對(duì)于學(xué)生，從小培養(yǎng)了自由自主的思維，以興趣為主導(dǎo)，充分展現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。另外，他們常常以實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐方式代替盲目接受學(xué)習(xí)，在課堂中往往占據(jù)主動(dòng)，發(fā)揮價(jià)值。在中國，教育往往是灌輸式的，課堂屬于老師，學(xué)生認(rèn)真聽講、記筆記，對(duì)課本和老師的答案深信不疑。學(xué)生缺乏自主思考和自我能動(dòng)性，如此便錯(cuò)失了汲取知識(shí)的樂趣，甚至?xí)袇拰W(xué)情緒。教師的自我認(rèn)同感和價(jià)值感需進(jìn)一步加強(qiáng)。2012年，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測試顯示，芬蘭學(xué)生每周的做作業(yè)時(shí)間不足其他經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家的1/2，不足我國上海市的1/4，即使加上校外輔導(dǎo)和私人家教的時(shí)間，芬蘭學(xué)生每周校外學(xué)習(xí)時(shí)間不足上海市的1/5，說明芬蘭的教學(xué)效率較高[3]。

1.4制度差異

芬蘭在20世紀(jì)90年代便完成了分權(quán)改革，并徹底廢除了教育督導(dǎo)制度，此后政府主要通過信息、支持和撥款等方式引導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展，并通過教育法規(guī)提出教育目標(biāo)，由全國教育委員會(huì)制定國家課程、資格框架指導(dǎo)地方教育活動(dòng)，但對(duì)于地方政府、學(xué)校具體的教育、辦學(xué)活動(dòng)不再予以過多干預(yù)[4]。

以教科書為例，芬蘭僅在新國家核心課程中對(duì)課程的理念和目標(biāo)提出了一系列要求，所有的教科書都必須按照國家核心課程編寫，但是對(duì)于教科書的采用完全交給地方、學(xué)校和教師，依靠市場證明教科書的質(zhì)量。中國采用的是國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的模式，以教科書為例，國家頒布《xx年義務(wù)教育教學(xué)用書目錄》，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、政治、物理、化學(xué)等主要學(xué)科的書目規(guī)定，地方和學(xué)校必須按照規(guī)定的書目進(jìn)行選擇。雖說將一部分權(quán)力下放給地方和學(xué)校，但總體來說是一種自上而下的管理模式[5]。

2.新的教育教學(xué)方法

此次研修我們有幸聽到來自海門理工學(xué)院（HAMK）的四位老師：Antti，Vesa，Tarja，Jukka為我們從不同角度以不同方式介紹芬蘭的教育教學(xué)方法，Tarja，Jukka老師更是讓我們告別演講式課堂，展開小組討論，感受外國教育中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，體會(huì)如何反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，教師只做指引。通過聽講與體驗(yàn)，我感受到中芬教育的差異，也體會(huì)到芬蘭教育方式以人為本的原則和靈活的課堂教學(xué)方式：1.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)風(fēng)采；2.合理的分組討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題，注意小組中每個(gè)人的參與度，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3.鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、樹立目標(biāo)、尋求方法，解決問題。這些在將來的教學(xué)過程中都值得借鑒。

研修活動(dòng)包括參觀VAAO職業(yè)技術(shù)學(xué)校及Valkeakoski高中。據(jù)引導(dǎo)老師介紹，約50%的年輕學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后會(huì)選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，VAAO就是他們的選擇之一。我們?cè)诼犃怂麄冐?fù)責(zé)人介紹及三位學(xué)生講解他們?yōu)楣咀龅纳虡I(yè)案例后，也感受到以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式。隨后參觀了VAAO的各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)課堂上，教師和學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，而且，他們著手焊接完成的產(chǎn)品都要真正用在實(shí)際的設(shè)備上，完成的工藝品都會(huì)投入市場，包括汽修學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)在指導(dǎo)下為真正需要維護(hù)汽車的顧客工作，當(dāng)然這些顧客需要支付少量的費(fèi)用。而在美容美發(fā)專業(yè)，他們有專門對(duì)外開放的工作室可以接待外來顧客，當(dāng)?shù)鼐用窈軜芬鈦磉@里理發(fā)美容，因?yàn)檫_(dá)到目的的同時(shí)，可以給這些專業(yè)的學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來說，自己正在完成的工作不僅僅是學(xué)習(xí)，更適用于實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)實(shí)踐，這無疑是莫大的鼓勵(lì)，能在學(xué)習(xí)中感受到自身的價(jià)值，獲得滿足感的同時(shí)調(diào)動(dòng)極大的熱情再接再厲。

在Valkeakoski高中，我們正好趕在他們的工作日，在一位校長的簡單講解之后，分組參觀了他們的課堂，包括數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語言、藝術(shù)、地理、體育和音樂，每一個(gè)課堂都能感覺到與中國課堂的不同。比如某些課堂可能只有五個(gè)人，某些課堂學(xué)生都自備筆記本電腦，很多課堂學(xué)生都自動(dòng)以小組圍坐方式聽課，隨時(shí)可以討論。再如音樂課，課堂即是一個(gè)樂隊(duì)，我們有幸能聽他們的現(xiàn)場演出?？傊?，芬蘭教育基于實(shí)實(shí)在在的視、聽、感受、實(shí)踐，可以動(dòng)手的課堂，一定具備所有需要的道具；應(yīng)該親眼看的，絕不停留于講述，我們看到很多教室都呈現(xiàn)了教師親自拍攝的全世界的照片和收集的紀(jì)念品。學(xué)生以自主、自由的姿態(tài)接受新知識(shí)，發(fā)掘自己真正想要的事物，明確想成為怎樣的人。

3.對(duì)所在專業(yè)課程借鑒

經(jīng)過此次參觀與學(xué)習(xí)，能夠引發(fā)很多深思，也有很多值得借鑒的東西。對(duì)于我院電子信息學(xué)科來說，從三方面說明我的啟發(fā)：

3.1關(guān)于課堂教學(xué)。作為工科學(xué)科，很多基礎(chǔ)理論需要以教師講授為主體，但是學(xué)生接受情況不容樂觀，課堂學(xué)生參與度低導(dǎo)致情緒萎靡，手機(jī)低頭族、犯困點(diǎn)頭族屢見不鮮，最終教學(xué)效果事倍功半?；诖宋覀兛梢越梃b芬蘭課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)的思路，提高學(xué)生的參與度，比如，理論課講授學(xué)習(xí)后增加討論交流環(huán)節(jié)，互相發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對(duì)于需要實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程，理論講述后以分組形式完成小的電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2.關(guān)于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。電子信息學(xué)科是需要在實(shí)踐中成長的學(xué)科，目前我學(xué)院在培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置等方面都已在注重這方面的側(cè)重，相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐較為完善，各種電子設(shè)計(jì)競賽，學(xué)生參與積極性也日漸增加。但是在參與度方面還有待完善，部分需要分組完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并非所有學(xué)生都積極參與其中，各類電子設(shè)計(jì)競賽，每年只有固定的少數(shù)比例學(xué)生參與其中，并不能普及。這種情況與學(xué)生數(shù)量多有關(guān)系，也與學(xué)生自身積極性不夠高有關(guān)，今后教育教學(xué)中要加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視力度。

3.3.關(guān)于英語學(xué)習(xí)、英文教學(xué)。相比而言，我國教育英語教學(xué)開始很早，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到交流溝通無礙，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是停留在應(yīng)付考試，對(duì)于將要逐步開設(shè)全英文授課的課程，學(xué)生接受度也要經(jīng)受考驗(yàn)。逐步增加國際學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，同時(shí)引進(jìn)更多的留學(xué)生，使環(huán)境更多元，提高學(xué)生對(duì)英語的重視度。

4.結(jié)語

中芬教育差異與本身國情差異息息相關(guān)，在升學(xué)體系、教與學(xué)、管理制度等方面存有差異。在深刻了解這些差異的基礎(chǔ)上，芬蘭教育對(duì)我國各階段教育教學(xué)改革、教學(xué)模式、教育理念等多方面能起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pearson Education Group.Index of Cognitive Skills and Educational Attainmen[EB/OL].http：//the learning curve.pearson.com/index/index-ranking，2013.11.10.

[2]丁瑞常.芬蘭教育評(píng)價(jià)中心：社會(huì)第三方參與教育評(píng)價(jià)的新模式[J].比較教育研究，2017，39（07）：56-62.

[3]王光明，康玥媛，曹一鳴.芬蘭獨(dú)特而平穩(wěn)的教育改革及啟示[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（05）：66-70.

[4]丁瑞常，劉強(qiáng).芬蘭教育質(zhì)量監(jiān)測體系探析[J].比較教育研究，2014，36（09）：54-58，64.

[5]翁璐瑤.中國、芬蘭教育之比較——基于兩國新一輪基礎(chǔ)教育改革[J].教育導(dǎo)刊，2017（07）：93-96.

基金項(xiàng)目：天津工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助項(xiàng)目“‘信號(hào)與系統(tǒng)課程雙語教學(xué)研究”（項(xiàng)目號(hào)：2017-2-31），2017.12-2018.12。