情智教育在小學(xué)音樂(lè)課堂的探索與實(shí)踐

吳婷婷

在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，常遇到這樣的情況：學(xué)生演唱歌曲盡管音準(zhǔn)、節(jié)奏十分準(zhǔn)確，卻感覺(jué)如一杯白開(kāi)水，平淡無(wú)味。這其中最重要的一個(gè)原因是，學(xué)生沒(méi)有很好地在演唱中處理情感，從而導(dǎo)致藝術(shù)感染力貧乏。但若過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感的表現(xiàn)，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，唱不準(zhǔn)音，把握不準(zhǔn)節(jié)奏，那么“美感”也無(wú)從談起。因此，情感體驗(yàn)、情感表現(xiàn)和音樂(lè)知識(shí)技能的培養(yǎng)是相輔相成的。音樂(lè)課程三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”可納入“情感教育”的范疇，“知識(shí)和技能”“過(guò)程與方法”可納入“智慧教育”的范疇。在音樂(lè)教學(xué)中，情智教育就是從“情”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，喚起豐富的情感，獲得審美情趣；以“智”育人，點(diǎn)燃智慧的火花，提升審美能力，使學(xué)生形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)，從而讓音樂(lè)課堂達(dá)到情智交融，和諧共生，煥發(fā)活力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，以情引智

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，音樂(lè)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們?cè)诟璩惺艿矫赖难?。因此，教師?yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)富于情趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，并在活動(dòng)中引發(fā)思考、探究、感悟。

《乃呦乃》是一首土家族兒歌，“乃呦乃”在土家族語(yǔ)言中是“來(lái)吧”的意思。教授歌曲前，筆者增加了“乃呦乃”旋律短句作為樂(lè)曲的喊話(huà)引子，創(chuàng)設(shè)了山寨小朋友邀請(qǐng)山對(duì)面小伙伴到山寨做客的情境。筆者引導(dǎo)學(xué)生想象站在山寨口隔空喊話(huà)，將歌曲第一小節(jié)5 3 5 | 旋律拉寬成5 3 | 5 - | 作為喊話(huà)的旋律。拋磚引玉的示范，將學(xué)生帶入了情境中，學(xué)生躍躍欲試。筆者再順勢(shì)讓學(xué)生討論如何運(yùn)用第二小節(jié)5 3 1 | 旋律進(jìn)行應(yīng)答，學(xué)生馬上就能模仿此前示范拉寬旋律應(yīng)答。問(wèn)及為何要以這種方式問(wèn)答，有學(xué)生說(shuō)“聲音要高位置唱出來(lái)，山那邊的小朋友才能聽(tīng)到”，也有學(xué)生說(shuō)“山里有回聲，最后一音要延長(zhǎng)”……學(xué)生們各抒己見(jiàn)，但都能切中要點(diǎn)。隨后，筆者讓學(xué)生們分成兩組應(yīng)答喊話(huà)，渲染歌曲氛圍。這時(shí)，學(xué)生已完全融進(jìn)情境中，不少學(xué)生加入動(dòng)作，對(duì)著另一組的學(xué)生雙手握成喇叭狀喊話(huà)，打開(kāi)了口腔，注意了演唱聲音位置、力度與氣息，表現(xiàn)得惟妙惟肖。歌曲旋律教授過(guò)程中，筆者又再次創(chuàng)設(shè)小伙伴一起唱歌、一起跳舞的歡快情境，筆者一領(lǐng)眾合，引導(dǎo)學(xué)生遇到旋律5 3 1 |（乃呦 嗬）小節(jié)時(shí)齊唱，同時(shí)比擺手舞動(dòng)作，從而讓學(xué)生觀(guān)察到歌曲中出現(xiàn)了五次這個(gè)旋律，這五次就像小間隔將旋律分成了幾個(gè)樂(lè)句，這樣就為分析樂(lè)曲結(jié)構(gòu)做好了鋪墊。這首歌教學(xué)過(guò)程順利、教學(xué)成效明顯，首先得益于創(chuàng)設(shè)了與歌曲內(nèi)容和學(xué)生思維相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中思考、感悟、事半功倍。

二、使用多種教學(xué)手段，以情激趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，音樂(lè)課應(yīng)發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力。發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力就是要挖掘作品蘊(yùn)含的情感，根據(jù)不同年齡學(xué)段的特點(diǎn)，通過(guò)多變的教學(xué)手段，以教師富有激情的啟發(fā)引導(dǎo)示范，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，將知識(shí)技能潤(rùn)物無(wú)聲地傳授給學(xué)生。

例如，湘教版一年級(jí)歌曲《母雞叫咯咯》，旋律輕快，節(jié)奏明朗，表現(xiàn)了母雞下蛋后的激動(dòng)心情。歌曲朗朗上口，易于學(xué)生演唱。教授本課時(shí)，筆者不是單刀直入讀節(jié)奏、唱旋律、填詞演唱，而是挖掘教材，整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化歌曲教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)有序的活動(dòng)中扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。筆者以“小雞嘰嘰嘰圍著我們，要帶我們看看農(nóng)場(chǎng)發(fā)生的有趣的事兒”為線(xiàn)索，引出“原來(lái)母雞生蛋了，‘咯咯嗒向人們報(bào)喜”，并將母雞、小雞的叫聲節(jié)奏型進(jìn)行拓展，筆者當(dāng)母雞、學(xué)生當(dāng)小雞合成二聲部聲勢(shì)念白，將學(xué)生不知不覺(jué)引入歌曲內(nèi)容中。筆者還結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，靈活應(yīng)用聽(tīng)、唱、演多樣的教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)范唱，使學(xué)生在有目的的多次聆聽(tīng)中，培養(yǎng)良好的音樂(lè)習(xí)慣，逐步積累感受和鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)；教唱中，通過(guò)旋律線(xiàn)條圖譜、柯?tīng)栁氖謩?shì)等教學(xué)手段，建立學(xué)生對(duì)旋律走向及音高的感知，降低歌曲學(xué)習(xí)難度；在演中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽設(shè)計(jì)動(dòng)作，積極參與藝術(shù)活動(dòng)，表現(xiàn)動(dòng)物的可愛(ài)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作力。最后，學(xué)生準(zhǔn)確有感情地演唱歌曲，筆者將歌曲旋律與母雞、小雞念白形成簡(jiǎn)單的三聲部，對(duì)歌曲拓展升華，增加了歌曲音效色彩，也為學(xué)生初步建立多聲部意識(shí)打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)體驗(yàn)引導(dǎo)，拓展情智

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)來(lái)源于兒童的親身體驗(yàn)。”情境的鋪墊是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中以情激情，以智促智，拓展情智。教師在課堂上是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁，教師要對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)作品的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)生更好地體會(huì)作品所表達(dá)的意境，更好地表現(xiàn)作品。每一個(gè)音樂(lè)作品，教師都要反復(fù)吟唱，分析作品的結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格等，先讓自己對(duì)作品有充分的情感體驗(yàn)，再用自己動(dòng)情的表現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之體驗(yàn)音樂(lè)的美感。

例如，《小橋流水》歌富有江南民風(fēng)，教學(xué)過(guò)程中，筆者啟發(fā)學(xué)生注意所演唱的情緒和意境是否能和樂(lè)曲中的表情記號(hào)、力度記號(hào)相吻合。其中“數(shù)不清的石板路”這句歌詞，學(xué)生對(duì)小跳音的演唱不夠準(zhǔn)確，為了讓學(xué)生感受跳音與歌曲前兩句旋律婉轉(zhuǎn)流暢形成鮮明的對(duì)比，筆者分別范唱了帶小跳音與不帶小跳音的十六分音符，讓學(xué)生分辨哪種更好并進(jìn)行模仿。通過(guò)教師準(zhǔn)確而富有情感的演唱，學(xué)生進(jìn)一步感受到了輕巧、跳躍的小跳音與情感表達(dá)的關(guān)系；通過(guò)模仿，學(xué)生從歌曲的旋律、節(jié)奏等方面進(jìn)一步體會(huì)了歌曲的情感，在體驗(yàn)中感悟音樂(lè)，產(chǎn)生情感共鳴，獲得了審美的愉悅。

又如閩南童謠《丟丟銅》，歌曲表現(xiàn)的是鐵皮火車(chē)進(jìn)山洞，洞頂巖縫的水滴在火車(chē)皮上發(fā)出的聲響，俏皮又富有閩南地方特色。為了生動(dòng)地表現(xiàn)水滴滴在火車(chē)皮上的聲音，筆者加入了南音打擊樂(lè)器“響盞”為歌曲伴奏。響盞小巧玲瓏，只有手掌心大小，但聲音清脆，有穿透力。大多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種小樂(lè)器，在好奇心的驅(qū)使下都想試試如何操作。在近距離摸一摸、敲一敲、聽(tīng)一聽(tīng)后，讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步體驗(yàn)響盞音色、構(gòu)造，分析其與其他樂(lè)器本質(zhì)上的區(qū)別，從而明白響盞的音色模仿水滴聲更逼真。這樣適當(dāng)?shù)卦跇?lè)曲中穿插樂(lè)器伴奏，就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

情在左，智在右，情智合一并排走。我們要當(dāng)音樂(lè)課堂的料理師，加點(diǎn)情感色彩，添些有趣技巧，撒上快樂(lè)味道，使音樂(lè)課堂豐厚飽滿(mǎn)，實(shí)用美味，讓學(xué)生在細(xì)嚼慢咽中暢快接受，獲得音樂(lè)審美能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）