《華盛頓協(xié)議》規(guī)則與工程職業(yè)道德教育

錢小敏　徐辰暉　范含笑

摘 要： 開展工程職業(yè)道德教育對完善高等工程教育體制和加速工程活動發(fā)展具有舉足輕重的作用。通過向揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院全體學(xué)生分發(fā)問卷的形式，本文從《華盛頓協(xié)議》及專業(yè)認(rèn)證（實(shí)質(zhì)等效）的視角出發(fā)，分析了我國工程職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀并深入剖析了原因，最終結(jié)合調(diào)查結(jié)果從不同角度提出了相關(guān)的指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞： 《華盛頓協(xié)議》 專業(yè)認(rèn)證 工程職業(yè)道德教育 高等工程教育

2016年6月，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》中的一員，而該協(xié)議明確指出的畢業(yè)生素質(zhì)要求第8條就是“工程職業(yè)道德”的規(guī)定。如何在《華盛頓協(xié)議》的規(guī)則下，開展和完善工程專業(yè)學(xué)生的工程職業(yè)道德教育以趨專業(yè)認(rèn)證和工程師資格國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)？這是我國工程教育界不得不面對的挑戰(zhàn)。此外，現(xiàn)代工程活動不僅涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)活動，而且與社會活動、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)。因此，加強(qiáng)工程職業(yè)道德教育，既是推動我國工程教育改革、提高工程教育質(zhì)量的重要任務(wù)，又是創(chuàng)造人類生存福祉應(yīng)肩負(fù)的重大責(zé)任。

一、工程職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

我國工程職業(yè)道德教育相較于其他發(fā)達(dá)國家發(fā)展較晚，目前仍處于起步階段。正因如此，當(dāng)前工程職業(yè)道德教育在我國部分工科高校仍屬于邊緣化學(xué)科，而這一事實(shí)直接導(dǎo)致工科學(xué)生在該方面的認(rèn)識與態(tài)度不足。

（一）部分工科學(xué)校對工程職業(yè)道德教育的宣傳力度不到位，學(xué)生對其在認(rèn)識上存在偏差。

隨著現(xiàn)代工程與人類社會、生態(tài)環(huán)境的關(guān)系愈加密切，工程經(jīng)濟(jì)利益與社會、環(huán)境效益的矛盾愈加突出。作為未來工程師的當(dāng)代工科學(xué)生，正確認(rèn)識工程職業(yè)道德教育的重要性，不僅有助于樹立正確的社會價(jià)值觀、充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，而且對社會、環(huán)境的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

據(jù)調(diào)查，超過半數(shù)的工科高校從未開展過與工程職業(yè)道德教育相關(guān)的活動，而且僅有近兩成的工科學(xué)生關(guān)注過工程職業(yè)道德教育，對相關(guān)道德規(guī)范有所了解。

由于工程職業(yè)道德教育尚未引起我國工科高校的普遍關(guān)注，只有部分高校嘗試分發(fā)過該方面的書籍或舉辦過相關(guān)的講座對其進(jìn)行宣傳，但宣傳力度僅僅停留在這一層面。局限的宣傳方式使得學(xué)生對工程職業(yè)道德教育的認(rèn)識浮于表面，甚至不知所云。長此以往，他們必將以一種漠視的態(tài)度看待工程職業(yè)道德教育，難以領(lǐng)悟其重要性。在未來事業(yè)發(fā)展中，工科學(xué)生普遍優(yōu)先考慮提升自身的專業(yè)知識等硬實(shí)力，忽視與工程職業(yè)道德直接相關(guān)的社會責(zé)任感等軟實(shí)力的增強(qiáng)。

（二）部分工科高校并未專門開設(shè)工程職業(yè)道德教育方面的課程，學(xué)生對其有無必要開展態(tài)度明確。

主體教育，即以受教育者為教育主體，是我國現(xiàn)代教育的主流觀念。它強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是培養(yǎng)受教育者的主體性，而教育者只起到引導(dǎo)作用，調(diào)動受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而將受教育內(nèi)化為主體的一種需求并使之成為主體自主構(gòu)建的實(shí)踐活動。工程職業(yè)道德教育作為一門新興學(xué)科，能否持續(xù)有效發(fā)展與工科學(xué)生能否自主地選擇接受這門教育密切相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示，近九成的工科學(xué)生只在專業(yè)基礎(chǔ)課或人文公共課上了解過有關(guān)工程職業(yè)道德方面的內(nèi)容，但工科學(xué)生普遍支持開展該方面的課程。

當(dāng)前，我國針對性地開展相關(guān)課程的工科高校屈指可數(shù)。國內(nèi)僅有北京理工大學(xué)、清華大學(xué)、福州大學(xué)等較早在本科生中開設(shè)了工程職業(yè)道德課程；華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)等嘗試工程職業(yè)道德的研究與教學(xué)；浙江大學(xué)、東南大學(xué)等開展了工程職業(yè)道德方向的研究生教學(xué)。而其余工科高校關(guān)于工程職業(yè)道德的教學(xué)形式主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.在專業(yè)基礎(chǔ)課上分析工程案例時(shí)提及相關(guān)內(nèi)容；2.在人文公共課上進(jìn)行德育普及時(shí)涉及有關(guān)內(nèi)容。在一定程度上，現(xiàn)行這兩種授課方式均存在各自的不足。工程職業(yè)道德教育具有跨學(xué)科性，除了以職業(yè)道德為主外，還涉及工程活動，而工程活動又與社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和環(huán)境等緊密聯(lián)系。因此，培養(yǎng)工科學(xué)生的工程道德意識及提高其工程道德問題的解決能力，光靠工程專業(yè)課老師或德育老師一方的努力是行不通的。針對上述現(xiàn)狀，工科學(xué)生對開設(shè)工程職業(yè)道德教育相關(guān)課程的設(shè)想呼聲四起、熱情高漲。

二、工程職業(yè)道德教育缺失的原因

（一）從工科高校層面分析原因

第一，教育思想的偏頗使工科高校普遍忽視工程職業(yè)道德方面的教育。技術(shù)一直是推動社會發(fā)展的主要動力，長期重視技術(shù)發(fā)展使工科高校形成“重理輕文”、“技術(shù)統(tǒng)治論”等思想誤區(qū)，并最終導(dǎo)致工科高校對工程職業(yè)道德教育重要性的漠視。如今，工科高校片面強(qiáng)調(diào)智育的培養(yǎng)而忽視德育的熏陶，這種教育理念不但阻礙我國工科高校在高等工程教育方面的進(jìn)步，而且制約學(xué)生在工程領(lǐng)域的發(fā)展。工科高校用專業(yè)技術(shù)類課程壓榨工程職業(yè)道德教育課程，甚至以此取代工程職業(yè)道德方面的講授，從而減少工科學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的機(jī)會，在一定程度上不利于高校教育的全面發(fā)展。

第二，相關(guān)方面的專職教師尚未完善。教師在工程職業(yè)道德教育中起著引導(dǎo)的作用，所以擁有完備的師資隊(duì)伍是教育的重中之重。在我國，部分工科高校忽視師資隊(duì)伍的建設(shè)和交叉學(xué)科研究人才的培養(yǎng)。此外，研究工程職業(yè)道德并發(fā)表相關(guān)論文的多是文科領(lǐng)域的研究學(xué)者，鮮有工程類教師研究此類課題，使研究停留于思想層面。同時(shí)，部分思想政治教師缺乏工程方面的專業(yè)性知識，難以將工程知識與實(shí)際工程情況相聯(lián)系，專業(yè)性不強(qiáng)及分析不夠透徹，很難讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。除此之外，學(xué)院專業(yè)課教師與學(xué)生溝通力度不夠、交流甚少，只有短暫的授課時(shí)間進(jìn)行接觸。雖然部分教師會聯(lián)系實(shí)際并剖析書本知識，但學(xué)生尚未參加實(shí)踐，因此所講內(nèi)容就顯得十分空泛。高校真正需要的是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識的專職教師，只有這樣才能使工程職業(yè)道德教育不再局限于思想灌輸，專職教師才能發(fā)揮在該方面的帶頭作用。因此，加強(qiáng)專職教師在該方面的研究，豐富知識體系，不但有利于推動職業(yè)道德教育的發(fā)展，而且可為培養(yǎng)具有優(yōu)秀工程職業(yè)道德的人才提供指導(dǎo)性意見。

（二）從政府層面分析原因

相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱尚未完善。目前，美國是世界上工程職業(yè)道德教育發(fā)展較快的國家，相關(guān)道德教育體制和資源都比較完善。而一個(gè)國家的宏觀掌控方向往往決定事物發(fā)展?jié)摿εc前景，且在當(dāng)前“新工科”概念的發(fā)展背景下，發(fā)展工程職業(yè)道德教育及培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀工程人才已是大勢所趨。工科高校是傳播知識的主要載體，是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的主要場所，而教學(xué)大綱又是教學(xué)體系的風(fēng)向標(biāo)，起著指導(dǎo)方針作用。因此，當(dāng)下教學(xué)大綱內(nèi)容的不完善使職業(yè)道德教育發(fā)展停滯不前。當(dāng)前，我國教學(xué)大綱推薦以清華大學(xué)2016年出版的《工程倫理》為基礎(chǔ)，內(nèi)容分為通論和分論，教學(xué)方式依然停留在以重點(diǎn)知識講授為基礎(chǔ)，以列舉工程實(shí)例為特點(diǎn)，以職業(yè)倫理教育為中心，采用課堂講授、案例陳述、專題討論等形式相結(jié)合的教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，應(yīng)用的形式僅限于案例列舉，沒有機(jī)會讓學(xué)生親身體會工程實(shí)際情境，不注重實(shí)踐教學(xué)的主觀能動性。

（三）從社會層面分析原因

現(xiàn)代工程活動普遍追求經(jīng)濟(jì)效益，一些工程決策者只考慮利益的最大化而忽視其與社會效益、生態(tài)環(huán)境效益的平衡。施工管理人員過于追求工程技術(shù)效益而忽略其對社會、環(huán)境產(chǎn)生的消極影響。另外，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人未能及時(shí)督促下級人員提升自身素質(zhì)水平，而下級部屬也不會主動學(xué)習(xí)工程職業(yè)道德方面的知識，工程職業(yè)道德素質(zhì)較低的社會地位是其缺失的一大原因。

三、提高工科學(xué)生工程職業(yè)道德水平的建議

（一）對工科高校的建議

第一，拓寬工程職業(yè)道德教育的開展途徑。工程職業(yè)道德教育屬于“德育”的一部分，就目前部分工科高校已采取的方式來看，開辦講座、分發(fā)相關(guān)書籍、利用微博發(fā)布相關(guān)新聞及通過微信公眾號推送消息宣傳工程職業(yè)道德是較為廣泛和基礎(chǔ)的途徑。然而，這些途徑僅僅部分實(shí)現(xiàn)了工科高校傳播工程職業(yè)道德理念的目標(biāo)，難以與學(xué)生互動，更做不到學(xué)習(xí)效果反饋與成果驗(yàn)收。所以，工科高校要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬工程職業(yè)道德的教育途徑。

無論是先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，還是發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息，都可以幫助工科高校拓寬深層次的工程職業(yè)道德教育途徑。從問卷數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)，工科大學(xué)生更青睞課堂教學(xué)，利用MOOC、網(wǎng)易公開課等多媒體工具，工程案例分析這三種方式。課堂教學(xué)是知識傳承方式中最傳統(tǒng)的模式，它能在有限時(shí)間內(nèi)通過面對面交流，具體深刻地傳授學(xué)生知識，伴隨的學(xué)期末考核能夠幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)思考，還能給工科高校提供學(xué)習(xí)成果反饋，所以課堂教學(xué)地位是無可取代的。近年來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展與教育資源共享化的趨勢下，MOOC、網(wǎng)易公開課等多媒體工具應(yīng)運(yùn)而生，這類工具大大減少了教師授課的重復(fù)性，方便學(xué)生隨時(shí)隨地掌握知識，還能有選擇性地學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展的優(yōu)良產(chǎn)物。不可否認(rèn)，長期單一的授課會枯燥無味，而與實(shí)際生活密切聯(lián)系的工程案例分析會給這一過程增添生機(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生還能運(yùn)用所學(xué)知識并加深理解。除此之外，還有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將工程職業(yè)道德增添到畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中等方法。

第二，提高教學(xué)形式的多樣性與融合性。長久以來，我國工科高校的教學(xué)形式都是集中授課、單獨(dú)教學(xué)，此模式易于教學(xué)管理與考察，但存在形式單一、模式死板的問題。與之對應(yīng)的是課程整合、有機(jī)滲透，該模式的亮點(diǎn)在于將工程職業(yè)道德知識選擇性地滲透到日常課程教學(xué)中，并輔以工程職業(yè)道德的熏陶與警醒。更進(jìn)一步地，工科高?？赏七M(jìn)交叉學(xué)科背景下的工程職業(yè)道德聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，有助于工科高校減輕師資負(fù)擔(dān)，減少人才資源浪費(fèi)。對任課教師而言，他們清楚本課程涉及的工程職業(yè)道德內(nèi)容，明白如何結(jié)合當(dāng)下實(shí)際教學(xué)，提高教學(xué)效率。對學(xué)生而言，在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)工程職業(yè)道德，既減輕課時(shí)負(fù)擔(dān)，又能綜合性地學(xué)習(xí)，充分做到工程職業(yè)道德教育的全程性、滲透性。

誠然，這兩種模式各有利弊，我們需要做的是將二者有機(jī)結(jié)合、共同推進(jìn)，提高教學(xué)形式的多樣性與融合性。專業(yè)課多講授專業(yè)技術(shù)和專業(yè)理論知識，能更好地包容具有實(shí)際性的工程職業(yè)道德，化抽象為具體，生動而形象，故而與實(shí)際案例相結(jié)合的工程職業(yè)道德更適合與專業(yè)課相結(jié)合。公共課則多為人文知識類課程，本身與純理論性的工程職業(yè)道德存在相通之處，二者更易于結(jié)合。此外，單獨(dú)教學(xué)性質(zhì)的工程職業(yè)道德亦不能摒棄，有利于考核學(xué)生的根本掌握情況。最佳的教學(xué)形式就是將上述幾種方法融合地開展。

第三，全面深化教育內(nèi)容。教育內(nèi)容是工程職業(yè)道德教育中十分重要的部分，是否包含廣泛且深入的內(nèi)容對增強(qiáng)工程職業(yè)道德教育效果起著決定性作用。

工科學(xué)生與社會接觸甚少，不清楚實(shí)際工作中具體的工程行業(yè)道德規(guī)范，這就要求教學(xué)大綱首先將該部分內(nèi)容納入其中。此外，對事物的判斷需要強(qiáng)烈的敏感度與識別能力，故而教育內(nèi)容需注重對學(xué)生道德敏感性與道德問題識別能力的培養(yǎng)。然而，其培養(yǎng)需要扎實(shí)的工程職業(yè)道德理論基礎(chǔ)和長久反復(fù)的訓(xùn)練與實(shí)踐。因此，教師要全方位、多角度地傳授理論知識，并穿插相應(yīng)的道德識別訓(xùn)練，以此達(dá)到熟練運(yùn)用的境界。而與識別能力直接相關(guān)的則是道德問題的解決能力，這對理論的運(yùn)用提出更高的要求。教師可將日常實(shí)踐過程中遇到的問題作為案例、深入剖析并為學(xué)生解釋其緣由，可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞、影視作品及文學(xué)作品中的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程與社會的矛盾并鼓勵他們自主解決問題。然而，上述內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系，需要逐步分階段推進(jìn)，工科高校不可操之過急。

（二）對政府的建議

政府的態(tài)度與政策對工科高校開展工程職業(yè)道德教育有著至關(guān)重要的作用。政府可以逐步完善工科高校教育制度，將詳細(xì)的工程職業(yè)道德教育要求與方針納入其中，并督促工科高校積極開展。

（三）對社會的建議

工程職業(yè)道德教育的推進(jìn)還要適當(dāng)借助社會力量。社會各階層可借助互聯(lián)網(wǎng)工具上傳實(shí)際工程案例，弘揚(yáng)積極的一面并批評消極的一面。同時(shí)，社會各級也可主動聯(lián)系工科高校，通過合作為工科大學(xué)生提供外出見習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、了解、學(xué)習(xí)的過程中提升工程職業(yè)道德水平。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，工程行業(yè)急需更多高水平與高素質(zhì)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。因此，工科高校與社會必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具備高水平工程職業(yè)道德素養(yǎng)的學(xué)生的重任，并積極探索開展工程職業(yè)道德教學(xué)的優(yōu)良方案。繼往開來，勢必成為推動高等工程教育改革與社會進(jìn)步的百年大計(jì)。

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基金項(xiàng)目：本文獲揚(yáng)州大學(xué)校大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：x20170480。