改進(jìn)小學(xué)古詩教學(xué)的三個(gè)策略

鐘健

部編小學(xué)語文教材大幅度增加了傳統(tǒng)文化的比重，共選入優(yōu)秀的古詩文132篇，占所有選入篇目的30%，比原有人教版增加了55篇，增加幅度超70%。這傳遞了一種信息，我們必須重新審視古詩文在小學(xué)階段的地位和意義，改進(jìn)古詩教學(xué)，提高古詩教學(xué)的有效性。但是，由于種種因素，小學(xué)古詩教學(xué)一直處在蜻蜓點(diǎn)水般的“淺、輕、浮”狀態(tài)，存在著教法單一、內(nèi)容單薄、評(píng)價(jià)單調(diào)的問題。因此，小學(xué)古詩教學(xué)面臨著一場(chǎng)變革——指向?qū)W生語文素養(yǎng)的變革。筆者以為，可以采用以下三個(gè)教學(xué)策略實(shí)施古詩教學(xué)的變革。

一、讀為縱軸，螺旋上升

1. 讀正詩音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。低年級(jí)的古詩教學(xué)應(yīng)側(cè)重于咬字吐音，把每個(gè)音都發(fā)好，每個(gè)字都要讀得清晰響亮，還要側(cè)重于讀準(zhǔn)古詩的節(jié)奏。教師在教學(xué)中要教給學(xué)生最基本的朗讀古詩節(jié)奏的方法。在教學(xué)古詩朗讀的節(jié)奏時(shí)，教師要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀一句詩只用一口氣，節(jié)奏的停頓要做到聲斷意連。教師要教學(xué)生吸氣換氣的節(jié)奏，在讀完每一句詩后，迅速吸一口氣，再接著讀下一句。在低年級(jí)的古詩朗讀教學(xué)中，不論是字音還是節(jié)奏，都需要教師的范讀引領(lǐng)。教師課堂上還要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的朗讀，做到個(gè)個(gè)過關(guān)，每一首詩過關(guān)。

2. 讀顯詩情，音達(dá)詩心。中年級(jí)的古詩朗讀教學(xué)是以品為基礎(chǔ)的。學(xué)生要能根據(jù)古詩表達(dá)的意思，在詩句朗讀中進(jìn)行輕、重、緩、急、高、低、長(zhǎng)、短的處理，在朗讀中呈現(xiàn)詩中所描繪的畫面。如《詠柳》一詩中“萬條垂下綠絲絳”，“萬條垂下”顯出柳枝的茂密蔥郁，可以讀得重一些快一些。而“綠絲絳”既有顏色的質(zhì)感，又有輕柔細(xì)長(zhǎng)的形態(tài)，可以讀得輕一些緩一些。中高年級(jí)的古詩朗讀教學(xué)側(cè)重于表現(xiàn)詩人的情感，學(xué)生應(yīng)成為古詩的代言人。這要求學(xué)生在品讀古詩的時(shí)候，了解詩人的創(chuàng)作背景、當(dāng)時(shí)心境，并且能和詩人情感產(chǎn)生共鳴。

3. 情境誦讀，個(gè)性創(chuàng)作。高年級(jí)的古詩朗讀教學(xué)，可以根據(jù)古詩的內(nèi)容情感選擇合適的音樂進(jìn)行搭配。配樂朗誦可以個(gè)人，也可以幾個(gè)同學(xué)合作朗誦，形成古詩朗誦作品。在配樂朗誦中，朗誦者與觀眾要有眼神的交流，手勢(shì)肢體的指引，并契合音樂，用聲音呈現(xiàn)古詩的情和境。同一首古詩，因?qū)W生的理解不同，朗誦時(shí)選擇的音樂及朗讀的方式都不同，可以通過對(duì)比、交流，再對(duì)朗誦作品進(jìn)行改進(jìn)。在配樂朗誦基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地拓展和延伸，這就是情境創(chuàng)作的誦讀。情境創(chuàng)作給誦讀更多的自由度和創(chuàng)作空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，加入個(gè)人的表演元素，或唱、或跳、或敘事、或表演，更可以對(duì)古詩進(jìn)行重組等等，形成的誦讀作品更加多元且富有個(gè)性。

二、主題整合，厚重深入

1. “聚焦詩人”的主題。在古詩的整合教學(xué)中，可以將詩人作為一個(gè)主題教學(xué)的聚焦點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)。哪些詩人可以成為主題教學(xué)的選擇呢？切入點(diǎn)可以是選入教材中古詩作品較多的詩人，也可以是不同朝代具有代表性的詩人，還可以是風(fēng)格鮮明的詩人。根據(jù)不同學(xué)段古詩的分布及學(xué)生的特點(diǎn)，分別安排相應(yīng)詩人的主題進(jìn)行教學(xué)。在詩人的主題教學(xué)中，要深入了解詩人的背景資料，欣賞詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，善用的表達(dá)方法，以及詩人在作品中呈現(xiàn)的不同面貌等等。

2. “內(nèi)容重組”的主題。古詩的內(nèi)容也是進(jìn)行整合教學(xué)的一個(gè)方面，我們可以將內(nèi)容相同的古詩整合在一個(gè)專題中進(jìn)行教學(xué)。如與季節(jié)有關(guān)的古詩，可以形成春、夏、秋、冬四季為主題的古詩教學(xué)；與兒童有關(guān)的古詩，可以形成童趣為主題的古詩教學(xué)；與描寫鄉(xiāng)村有關(guān)古詩，可以形成田園風(fēng)光的主題教學(xué)；還可以有“荷”“雨”“柳”“月”等為主題的古詩教學(xué)。

3. “情感分類”的主題?？梢愿鶕?jù)古詩所表達(dá)的情感進(jìn)行整合教學(xué)。表達(dá)愛國(guó)情感的古詩，可以歸為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)；表達(dá)送別之情的古詩，也可以歸為一類，形成送別詩組……在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、感悟同一主題詩組中，不同的詩人在表達(dá)上有何不同、有何相似，相同的情感古人常借用怎樣的意象來表達(dá)等。主題式的古詩教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)綜合性的語文專題學(xué)習(xí)。教師要定好具體的計(jì)劃，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分工合作，學(xué)習(xí)結(jié)束之后形成學(xué)習(xí)成果，可以是文字的報(bào)告，也可是小報(bào)的展示，還可以是思維導(dǎo)圖等。

三、多元評(píng)價(jià)，異彩紛呈

1. 經(jīng)典誦讀。朗讀是古詩教學(xué)的重要手段，能否讀好古詩也是古詩學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們可以舉行形式多樣的經(jīng)典誦讀比賽，從學(xué)生的古詩積累量、朗讀能力、理解能力、欣賞能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生定期上交音頻形式的朗誦作品，作為平時(shí)朗讀成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2. 詩書畫意?！霸姇嬕狻钡脑u(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是書寫，完成一幅古詩的書法作品；二是繪畫，根據(jù)古詩所描繪的意境，完成一幅繪畫作品。當(dāng)然也可以是書法和繪畫結(jié)合而成的書畫作品。

3. 思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是借用導(dǎo)圖的形式，對(duì)一首古詩或一個(gè)主題的古詩學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，以最簡(jiǎn)潔、明快、清晰的圖文方式，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖可以拓寬學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的思維廣度，以及思考深度。

4. 主題報(bào)告。學(xué)生在每一個(gè)主題古詩學(xué)習(xí)結(jié)束之后，需要完成主題報(bào)告，以文字、表格等形式，記錄自己主題學(xué)習(xí)的過程和最終得出的結(jié)論。主題報(bào)告完成形式多樣，可以是一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是小組合作共同完成。

5. 古詩“素描”。古詩“素描”是指對(duì)古詩的改寫與再創(chuàng)作。如《秋思》，學(xué)生可以根據(jù)詩中描寫的“見秋風(fēng)”“意萬重”“又開封”這三個(gè)畫面展開想象，將它寫成一個(gè)故事。

6. 古詩今唱。古詩今唱是以歌唱的方式演繹古詩。古詩在古時(shí)是適合吟唱的，那現(xiàn)如今，古詩還可不可以唱呢？答案是肯定的。小學(xué)教材中的古詩，大部分能夠找到相應(yīng)的曲譜，而且能夠找到童聲的歌唱版本。對(duì)于喜歡音樂的學(xué)生，這也是另一種古詩欣賞的方式。我們可以舉行小小的古詩今唱音樂會(huì)，從另一個(gè)維度欣賞這一傳統(tǒng)文化的美。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）