淺談培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息解決問題的能力

阮新愛

隨著社會的不斷進步，經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育越發(fā)受到重視。小學(xué)作為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對于他們以后的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，讓學(xué)生能夠樹立起解決問題的意識，從而努力提升自己各方面的能力水平。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力展開探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師自身的素質(zhì)水平不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響著學(xué)生的素質(zhì)水平的提升。但在目前，不少教師因自身素質(zhì)，不能結(jié)合小學(xué)生的心智特點進行教學(xué)，一方面影響學(xué)生的素養(yǎng)提升，一方面磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的理解不夠深入

隨著課程改革的不斷深入，對于教師教學(xué)的要求越來越高。部分教師對《課程標準》的理解不夠深入，教學(xué)理念陳舊，在教學(xué)過程中還是一味地以自我為中心，采取傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，不能突出學(xué)生的主體地位，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不能主動參與課堂學(xué)習(xí)與討論。

（三）教學(xué)方法不合理，受慣性思維影響比較嚴重

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中還是一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量的作業(yè)給學(xué)生。學(xué)生每天做題，忽略了聯(lián)系實際生活，在遇到問題時自己不能獨立解決，不能靈活運用所學(xué)知識，進而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。部分數(shù)學(xué)教師受到慣性思維的影響比較大，不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問題，導(dǎo)致不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息解決問題的能力

（一）營造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生問的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能一味地向?qū)W生傳授理論知識，而應(yīng)該在傳授理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，能夠自己發(fā)現(xiàn)并且提出問題，進而自己去解決。學(xué)生的問題意識對于學(xué)生的思維活動，以及認知能力的提高都具有重大影響，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“商不變規(guī)律”之前，教師可為學(xué)生講述“猴王分桃時因為貪心而弄巧成拙”的故事。引導(dǎo)學(xué)生思考：“到底是猴王聰明還是小猴聰明？”在這樣的問題情境中，有學(xué)生提出：“為什么桃的總數(shù)不一樣，每只猴子分到的數(shù)量卻是相同的呢？它利用了什么規(guī)律？”激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，迫切想找到問題的答案。教師從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣去探究問題、解決問題，從而更好地掌握新知。

（二）及時地進行點撥和評價，引導(dǎo)學(xué)生會問

由于小學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗等還比較缺乏，思維發(fā)展水平還不高，所以提出來的問題往往都不夠深入，這時，就需要教師及時進行跟進，要激勵、保護好學(xué)生的問題意識，然后加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生提出更加具有價值的問題。當學(xué)生具有了問題意識以后，他們的思維就會受到啟發(fā)，就能夠主動地去解決問題。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的年齡特點，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生正確、科學(xué)的質(zhì)疑方法，真正提高學(xué)生的提問能力，使學(xué)生善問，逐漸提出有較高質(zhì)量的問題。教師可以讓學(xué)生在知識生長處質(zhì)疑，在解法處質(zhì)疑，在算理處質(zhì)疑，在知識的內(nèi)在聯(lián)系處質(zhì)疑，在新舊知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折處質(zhì)疑。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決問題的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生擁有一定的問題意識以后，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地去尋求解決問題的方法，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生明確問題的意圖，讓他們清楚理解問題要我們做什么，然后根據(jù)題意有目的、有層次地去觀察、分析信息，尋求最佳的解決方案。其次，教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生觀察周邊實際生活現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵信息解決實際問題。

例如，解決問題：用一個長6厘米、寬4厘米、高5厘米的盒子，來裝棱長為2厘米的小方塊，可以裝多少個？原先學(xué)生用盒子的體積除以小方塊的體積得出小方塊的個數(shù)是15塊。教師不要急于評價，可以讓學(xué)生分組討論，先弄清題目的要求，分析其中的關(guān)系，再通過擺一擺，發(fā)現(xiàn)盒子高為5厘米，裝兩層小方塊后只剩下1厘米，但1厘米不夠再裝小方塊就只能空著。通過觀察，學(xué)生開始思考“不夠2厘米如何擺”的問題。教師進行啟發(fā)與點撥，學(xué)生們不僅知其然而且知其所以然，明白答案為“12”的道理，問題得到圓滿解決。

（四）教師要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思與總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多問題的解決方法大體上是一致的，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進行反思與總結(jié)，學(xué)會歸納不同問題背后的本質(zhì)特征，進而深化其對于問題的理解，能夠在下次遇到同樣的問題時及時采取有效的措施進行解決。例如，“植樹問題”教學(xué)后，教師可以依照：兩端都栽（棵數(shù)=間隔數(shù)+1），兩端不栽（棵數(shù)=間隔數(shù)-1），一端要栽（棵數(shù)=間隔數(shù)），封閉（棵數(shù)=間隔數(shù)）的模型創(chuàng)設(shè)問題，如鋸木頭問題，通過反思推理過程，總結(jié)規(guī)律，達到舉一反三的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進而探討培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的相應(yīng)措施。讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光看生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維分析問題，能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際生活問題，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

（作者單位：福建省羅源縣實驗小學(xué)）