語文教學(xué)“干貨”的基本特性與有效選用

雷秀梅

近段時(shí)間來，小學(xué)語文教學(xué)要有“干貨”的呼聲越發(fā)強(qiáng)烈。究其原因，是絕大部分語文教師面對(duì)一篇課文茫然無措，不知該教什么，只好靠“我以為”“我覺得”的經(jīng)驗(yàn)主義，或照搬教學(xué)參考資料的“拿來主義”，在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)隨心所欲甚至是自以為是，使得閱讀教學(xué)滑向過于偏重內(nèi)容理解、知識(shí)記憶，或得意忘言的泥潭，影響了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”課程目標(biāo)的落實(shí)。筆者以為，在有效選用語文教學(xué)“干貨”時(shí)，要注意以下四個(gè)方面。

一、“何以如此”的密碼破除

語文教材中，有不少語言看似淺顯直白，通俗易懂，以為一望即知，一讀就懂，其實(shí)不經(jīng)過一番咀嚼、揣摩，是難以破除其獨(dú)有的語言密碼，品味其獨(dú)特的豐富意蘊(yùn)的?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》中有這么一句話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！蔽迥昙?jí)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，不難知道這兩個(gè)詞語分別是講花的形狀和顏色，但卻不懂得其中蘊(yùn)藏著的語言秘密。一般認(rèn)為景物或事物的描寫越具體越好，這里怎么就不這樣寫，而且效果并不差，這是為什么呢？原來，人的心理都有個(gè)聯(lián)想機(jī)制，能從眼前的事物聯(lián)想到相關(guān)的東西。閱讀也是如此，閱讀者已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生影響，只是這種聯(lián)想會(huì)因經(jīng)驗(yàn)背景的不同而產(chǎn)生差異。讀到“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”，不同經(jīng)驗(yàn)背景的人腦海里所浮現(xiàn)的畫面就會(huì)不一樣，倘若展開描寫，寫得越具體，讀者感受到的景象越有限，反不如這樣的好。這說明，事物描寫不能一概而論，要視情況而定，該具體就得具體，該簡(jiǎn)潔就得簡(jiǎn)潔。教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些看似明了的地方，質(zhì)疑釋疑，并在“怎么如此”的困惑破解中，感受語言密碼的精妙與豐富。

二、“原來如此”的表達(dá)發(fā)現(xiàn)

許多時(shí)候，學(xué)生缺乏應(yīng)有的語言敏感，對(duì)表達(dá)秘妙或者渾然不知，根本覺察不到；或者雖有朦朧感覺，卻未具體感受到；或者有所感受，可說不出來，更不知妙在何處。一旦提醒分析，必有“原來如此”的驚喜和贊嘆，油然升起茅塞頓開、豁然開朗的藝術(shù)享受?！度ツ甑臉洹肥且黄捁适拢Z言質(zhì)樸，感人至深，不知多少讀者被鳥兒與樹的深厚情誼深深打動(dòng)。對(duì)于大部分人來說，語言平淡無奇的文章，讀來枯燥乏味，自然興趣全無，更遑論產(chǎn)生情感共鳴了。可這篇文章卻不是這樣，原因何在？許多教師教學(xué)此文，不約而同地在人物對(duì)話的提示語上做文章，把它當(dāng)作核心教學(xué)重點(diǎn)來處理，讓學(xué)生結(jié)合人物話語，聯(lián)系上下文，進(jìn)行填寫補(bǔ)充。這當(dāng)然無可厚非，但難以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的友情主題，也無法解決它為什么那么打動(dòng)人心的閱讀疑惑。其實(shí)，這篇文章打動(dòng)人的不是語言，而是情節(jié)。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，想兌現(xiàn)去年的承諾，唱歌給樹聽，可只見樹根不見樹影，于是，一場(chǎng)不離不棄、不達(dá)目的誓不罷休的尋找之旅展開了。三次人物問答，都是按著“鳥兒?jiǎn)枴獙?duì)方答—鳥兒怎么做”的順序敘寫，鳥兒對(duì)樹的深情就在如此這般的一次又一次的尋找中，得以漸漸呈現(xiàn)、明晰、深化，同時(shí)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。這種反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)，是童話故事的文體個(gè)性，也是這篇文章感人至深的深層原因。童話的反復(fù)敘事結(jié)構(gòu)，對(duì)于從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)童話的四年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，但卻是朦朧的，甚至渾然不知，一旦提示，必有驚喜乃至震撼之感。如果以此為目標(biāo)展開教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行人物對(duì)話提示語的補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生在情有所動(dòng)的同時(shí)，一定會(huì)獲得“原來如此”的暢快敞亮的閱讀體驗(yàn)，獲知文體表達(dá)之美妙。

三、“果真如此”的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，生活閱歷不如成人豐富，但并不意味著他們的學(xué)習(xí)就是從零開始。許多時(shí)候，他們是帶著“理解前結(jié)構(gòu)”參與閱讀的，對(duì)剛剛接觸的新課文，或多或少都有自己的猜讀、預(yù)想和推測(cè)，甚至有所具體感覺，但不會(huì)分析，不會(huì)驗(yàn)證。一旦在教師的幫助下得以分析、求證，就會(huì)為自己的正確推想而歡呼雀躍；如果發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，也會(huì)立即調(diào)整思路，重新分析，甚至再猜想，再驗(yàn)證。例如，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是《七律·長(zhǎng)征》的理解難點(diǎn)。有學(xué)生望文生義，認(rèn)為“暖”就是熱，“寒”就是冷，這顯然站不住腳。從常識(shí)上說，不管水怎么拍，都不可能拍熱江邊的巖石；飛奪瀘定橋發(fā)生在1935年5月底，氣溫不到“寒”的程度。既然跟自然條件關(guān)系不大，那應(yīng)該和當(dāng)時(shí)的環(huán)境、事件和心情有關(guān)吧。在教師的引導(dǎo)下，具有一定語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生即刻調(diào)整思維角度，結(jié)合歷史背景和課外資料進(jìn)一步交流討論，發(fā)現(xiàn)自己的推想是對(duì)的：“暖”既表現(xiàn)紅軍巧渡金沙江的熱鬧場(chǎng)面，又表達(dá)巧甩敵軍、擺脫困境的喜悅之情；“寒”既渲染了鐵索橋的望而生畏，又再現(xiàn)了奪橋的激烈殘酷。這一次推測(cè)，學(xué)生體會(huì)到語言的豐富意蘊(yùn)，強(qiáng)化了從字面讀到內(nèi)涵的閱讀方法。教師提高要求，讓學(xué)生想想毛澤東主席為什么要用上“暖”和“寒”這一對(duì)反義詞。學(xué)生從遣詞造句到律詩(shī)寫作，從材料選擇到作品主題，從詩(shī)歌情感到作者情懷展開了討論，不僅獲得了成功的閱讀體驗(yàn)，而且領(lǐng)悟了詩(shī)歌豐富的想象、精妙的用詞、深沉的情感。

四、“就該如此”的語言習(xí)得

語言表達(dá)是有規(guī)律的。為了表情達(dá)意的需要，寫作者常常會(huì)對(duì)字詞、句段、篇章進(jìn)行不同的排列組合，構(gòu)成不同的語言表達(dá)形式和特點(diǎn)，但盡管詞法、句法、章法等語言法則千變?nèi)f化，語言的完整性、條理性、具體性、準(zhǔn)確性，語言的形象感、意蘊(yùn)感、情趣感、分寸感，都有“跡”可循，有“法”可依。語文教學(xué)要想方設(shè)法通過多種手段，讓學(xué)生在感受漢語言藝術(shù)感染力的同時(shí)，獲取語言規(guī)律，內(nèi)化“語用”經(jīng)驗(yàn)。比如《趙州橋》一文對(duì)橋洞作了精準(zhǔn)的介紹，特別是“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”一句。教學(xué)這句話前，筆者先出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并用自己的話說說趙州橋的小橋洞，學(xué)生各有說法，如：“大橋洞上有四個(gè)小橋洞”“大橋洞頂上各有兩個(gè)拱形的小橋洞”“大橋洞頂上的左右兩邊有四個(gè)小橋洞”……筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些與課文的句子進(jìn)行比較，看看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，“頂上”點(diǎn)方位，“左右兩邊”說分布，“各有兩個(gè)”表數(shù)量，“拱形”講形狀，每個(gè)都非常重要，缺了其中一個(gè)，都不能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出趙州橋小橋洞的特點(diǎn)，讓人讀了容易產(chǎn)生誤解。至此，學(xué)生才真正感受到說明文就該這樣用詞準(zhǔn)確，不能有絲毫的模棱兩可、含糊其辭。

（作者單位：福建省連江縣浦口中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）