以生為本，上有質(zhì)量的數(shù)學(xué)課

林憲

十九大報告指出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這是廣大人民群眾的期待，更是教師為之奮斗的目標?！坝匈|(zhì)量”這三字給一線教師提出了更高的要求。筆者認為，只有以生為本，才能更好地發(fā)展素質(zhì)教育。就此問題，筆者從以下幾個方面進行闡述。

一、轉(zhuǎn)變備課思路，讓學(xué)生親歷教學(xué)過程

傳統(tǒng)的備課思路下，教師注重備知識，較少備學(xué)生。教師針對新課的知識點，以突破重難點為主，就怕學(xué)生學(xué)不會，反復(fù)講，直到覺得學(xué)生明白了為止。這樣一來，就會忽視學(xué)生的主體地位，進而導(dǎo)致學(xué)生的注意力發(fā)生遷移，不利于教學(xué)的順利進行。所以，教師必須改變觀念，樹立“以生為本”的教學(xué)理念。備課時，教師要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)情，要根據(jù)不同水平學(xué)生的情況，施以恰當?shù)慕虒W(xué)方法。教師應(yīng)多考慮學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，少談自身經(jīng)驗，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。

長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生參與教學(xué)活動太少。我們應(yīng)努力改變這些弊端，從備課開始就要讓學(xué)生參與其中。教學(xué)是師生互動的過程，我們要不斷提供學(xué)生參與教學(xué)的機會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。

例如，在人教版五下“長方體和正方體”這一單元教學(xué)中，課前筆者先讓學(xué)生帶著問題回家。問題為：請你用吸管制作一個長方體框架，需要幾根吸管？這些吸管根據(jù)長短可以分為幾組？長方體有幾個頂點？每個頂點有幾根吸管交叉？筆者在班級群中安排家長配合進行監(jiān)督協(xié)助。上新課時，學(xué)生將長方體框架帶來，他們對于新課的學(xué)習(xí)自信滿滿，因為通過制作長方體框架，他們親身經(jīng)歷了構(gòu)建過程。新課伊始，學(xué)生參與熱情就非常高，不但解決了課前筆者布置的幾個問題，學(xué)生還知道了“棱”。通過對“棱”的分組，學(xué)生很快就理解了長方體的“長、寬、高”，不用教師引導(dǎo)學(xué)生就會說出長方體棱長總和的求法。就在這豐富的探索交流活動中，學(xué)生的思考逐漸深入，思維能力得到提高，情感也得以升華。

相信只要教師在備課時將學(xué)生放在首位思考，多思考哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生就能學(xué)會，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，我們的課堂就能真正做到以生為本。教學(xué)有質(zhì)量，學(xué)生就不會覺得數(shù)學(xué)無用。

二、授課過程尊重學(xué)生個性，實施分層教學(xué)

當代小學(xué)生普遍具有極強的求知欲、表現(xiàn)欲和要強好勝的心理特點，每個學(xué)生都是一個獨立、自主的個體，都擁有自己不同的個性。教師要盡可能了解學(xué)生，不能將知識強加給他們，不能強制占領(lǐng)他們的思維?！皾M堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生也許能暫時得到知識，但不能得到學(xué)習(xí)的能力。因此，筆者認為在新課傳授過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生質(zhì)疑、驗證新知的機會，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，哪怕有一天知識點忘記了，也能夠很快通過自己動手驗證出來。

例如，筆者在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，設(shè)計活動“驗證一個任意三角形的內(nèi)角和”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性去驗證：有的學(xué)生用量角器測量，有的學(xué)生將三角形折疊，有的學(xué)生用拼湊法。這樣的設(shè)計充分尊重了學(xué)生的個性，也都可以得出結(jié)論。教師與學(xué)生一起優(yōu)化方法，總結(jié)出用拼湊的方法最好。此時課程內(nèi)容已經(jīng)解決，筆者繼續(xù)深入，要求學(xué)生將三角形按角分類，讓學(xué)生繼續(xù)驗證各種不同類型三角形的內(nèi)角和。這樣的課堂，學(xué)生才能消化探究方法，更好地掌握新知。

一節(jié)有質(zhì)量的課，就是要讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每位學(xué)生都學(xué)有所得。在新課教學(xué)過程中，我們要盡可能從多方面考慮學(xué)生的個性，保護和調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，用不同標準衡量不同的學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生，教給他們不同的學(xué)習(xí)方式：對“雙優(yōu)”學(xué)生，多激勵他們運用多樣化的解題方法，使其變“學(xué)會”為“會學(xué)”；對基礎(chǔ)薄弱、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵他們，注意引導(dǎo)他們先制訂小目標，再制訂長遠目標，改進方法，變“學(xué)不會”到“試試看”，最后轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、有效練習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生新知掌握情況的重要途徑。恰到好處的練習(xí)，不僅能讓學(xué)生對新知產(chǎn)生深刻的印象，而且能“舉一反三”，產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)成果。

首先，教師應(yīng)改變“不加強練習(xí)，不進行重復(fù)的練習(xí)就不能使學(xué)生掌握知識”的認識誤區(qū)。課堂教學(xué)時間是寶貴的，要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況設(shè)計練習(xí)，練習(xí)要少而精，方式可以多樣化，可以開展口頭、書面、實踐等練習(xí)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動。其次，練習(xí)要有層次，由易到難，讓不同層次的學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。學(xué)生練習(xí)后，教師應(yīng)及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時給予訂正，提高練習(xí)效果。教師還可以多設(shè)計開放性的練習(xí)，開放性練習(xí)一般是指條件或問題不完備，擁有多種答案、多種解題方法的練習(xí)，這類練習(xí)有利于促進學(xué)生積極思考，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，筆者一般安排以下幾個層面的練習(xí)：基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)、實踐練習(xí)。如果遇到學(xué)生比較難理解的內(nèi)容或?qū)W生掌握不好的內(nèi)容，筆者還會專門安排練習(xí)課進行鞏固練習(xí)，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

四、重視評價，關(guān)注學(xué)生的情感

堅持以生為本的教學(xué)觀，離不開好的評價，在平常與學(xué)生相處中，教師要尊重每一位學(xué)生，他們在人格上是獨立的，每一位學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，這些都需要教師的理解與尊重。在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，教師的表揚性評價起著重要的作用。教師的評價應(yīng)該及時有效，既要關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況，又要賞識學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識的能力，還應(yīng)把握不同水平學(xué)生的積極表現(xiàn)。教師的評價語言如“這個方法真好，你介紹一下，好嗎？”“你的想法和一個數(shù)學(xué)家很接近了！”“你進步真大，再努力一點，可以考得更好！”等，這些鼓勵性語言的使用，可以讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，提升知識傳遞效率。通過評價讓學(xué)生知道自己的得與失，勝不驕、敗不餒，不斷思考，不斷進取，一次次挑戰(zhàn)自己的新高度。因此，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，彰顯課堂評價的魅力，師生共同演繹精彩的課堂。

總之，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)和以往有了本質(zhì)的區(qū)別，課堂的主要部分不再是教師的“一言堂”了，我們要做到以生為本，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行備課，教師的作用在于實時引導(dǎo)，尤其是在方法的指導(dǎo)上，這樣的課堂才是有質(zhì)量的，學(xué)生才有所獲，才會喜歡上我們的課，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學(xué)）